審計(jì)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

崔春

[摘 要]本文以高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)為例，分析了目前審計(jì)人才培養(yǎng)若干不足以及信息化時(shí)代對審計(jì)專業(yè)人才提出的新要求，建立了審計(jì)信息化專業(yè)人才能力框架，并對基于該框架的高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]審計(jì)信息化；專業(yè)人才；能力框架；培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.029

[中圖分類號(hào)]F239.0-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）06-00-02

0 引 言

會(huì)計(jì)信息化經(jīng)過30多年的發(fā)展極大提高了公司治理和內(nèi)部控制的有效性。同樣，信息技術(shù)的發(fā)展也為注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)提供了新的技術(shù)支持。國際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所的信息化水平領(lǐng)先業(yè)界，通過軟硬件信息化大幅提高了審計(jì)效率、降低了審計(jì)成本、提升了事務(wù)所項(xiàng)目管理水平、實(shí)現(xiàn)了事務(wù)所知識(shí)共享，進(jìn)一步鞏固了其領(lǐng)先優(yōu)勢。近年來審計(jì)信息化在審計(jì)署“金審工程”的推動(dòng)下，取得了重大發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果不搞計(jì)算機(jī)審計(jì)，將會(huì)失去審計(jì)資格。中國審計(jì)的出路在信息化，要不斷提升審計(jì)“免疫系統(tǒng)”的效能，就必須大力推進(jìn)審計(jì)信息化工作，探索信息化環(huán)境下的審計(jì)新模式。

審計(jì)信息化是審計(jì)人員為實(shí)現(xiàn)審計(jì)目標(biāo)，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等技術(shù)手段收集必要的審計(jì)證據(jù)，發(fā)表審計(jì)意見。審計(jì)信息化是新形勢下對審計(jì)人員提出的迫切要求。

1 傳統(tǒng)審計(jì)人才培養(yǎng)模式的不足

1.1 審計(jì)人才培養(yǎng)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)整體性

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要；資本市場越發(fā)展，審計(jì)越重要。在審計(jì)人才培養(yǎng)方面，目前各高?；拘纬闪擞蓪徲?jì)學(xué)、審計(jì)案例、內(nèi)部審計(jì)、舞弊審計(jì)與計(jì)算機(jī)審計(jì)等構(gòu)成的課程體系。同時(shí)根據(jù)信息化對審計(jì)的影響，多數(shù)高校開設(shè)了由計(jì)算機(jī)基本原理、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程構(gòu)成的專業(yè)基礎(chǔ)課，這些課程的開設(shè)為審計(jì)信息化人才培養(yǎng)奠定了一定基礎(chǔ)。尚存的主要問題有：審計(jì)有關(guān)課程由會(huì)計(jì)學(xué)院開設(shè)，信息相關(guān)課程由信息學(xué)院開設(shè)，部分高校審計(jì)信息化課程由計(jì)算機(jī)系教師兼任，計(jì)算機(jī)技術(shù)和審計(jì)學(xué)專業(yè)課互不牽扯、不能有效融合，教學(xué)理論性強(qiáng)，動(dòng)手操作能力差，高校在承擔(dān)審計(jì)信息化人才能力培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)性作用亟待加強(qiáng)。

1.2 審計(jì)人才培養(yǎng)沒有充分體現(xiàn)實(shí)踐性

審計(jì)是一項(xiàng)實(shí)操性強(qiáng)專業(yè)，審計(jì)學(xué)課程作為審計(jì)人才培養(yǎng)核心課程之一，以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為教學(xué)目標(biāo)，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系中必不可缺的重要部分，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)學(xué)生通識(shí)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要。

審計(jì)學(xué)系列課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、不易理解。近3年來通過對學(xué)生300多名學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)既是廣大學(xué)生的訴求，也是目前很多高校在審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方面的著力點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)方面，一些院校提出了“課堂+實(shí)踐”的教學(xué)模式，這種模式使學(xué)生對于審計(jì)有了相對形象清晰的認(rèn)識(shí)，一定程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。但仍存在問題：第一，實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際審計(jì)工作環(huán)境相脫節(jié)，教學(xué)案例開發(fā)不足，資料缺失；第二，實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)存在“時(shí)滯”，一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生處于“混沌”狀態(tài)，對于課堂講授的審計(jì)理論不能產(chǎn)生形象認(rèn)識(shí)，未能及時(shí)將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)有效結(jié)合。

1.3 審計(jì)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)時(shí)代性

信息化是時(shí)代賦予各行業(yè)的新特征，也對各行業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐和教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強(qiáng)審計(jì)工作的意見》中指出要“加大審計(jì)力度，創(chuàng)新審計(jì)方式，提高審計(jì)效率；構(gòu)建國家審計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，加快推進(jìn)審計(jì)信息化”。目前審計(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要以教師課堂講授為主，輔以PPT等多媒體教學(xué)設(shè)備，并沒有體現(xiàn)信息時(shí)代對審計(jì)的要求。高校作為專業(yè)審計(jì)人員培養(yǎng)的基地，應(yīng)適時(shí)調(diào)整審計(jì)人才培養(yǎng)方式，探索建立適應(yīng)社會(huì)需求的審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

2 信息化時(shí)代審計(jì)才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

信息化時(shí)代審計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)有的思路：把審計(jì)學(xué)理論和信息化技術(shù)結(jié)合起來，信息化不僅是現(xiàn)代審計(jì)的環(huán)境和工具，也是現(xiàn)代審計(jì)的內(nèi)容，更會(huì)改變現(xiàn)有審計(jì)的理論和方法。審計(jì)信息化專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑應(yīng)當(dāng)以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)整體性、時(shí)代性、實(shí)踐性、前瞻性，著重培養(yǎng)信息化環(huán)境下審計(jì)人員搜集數(shù)據(jù)、利用審計(jì)知識(shí)和信息技術(shù)分析數(shù)據(jù)、形成職業(yè)判斷等能力。體現(xiàn)整體性，要求審計(jì)學(xué)與信息化的融合；體現(xiàn)時(shí)代性，要求利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，探討在信息化環(huán)境下創(chuàng)新審計(jì)方法和原理；體現(xiàn)實(shí)踐性，要求通過實(shí)踐教學(xué)豐富審計(jì)案例；體現(xiàn)前瞻性，要求結(jié)合信息技術(shù)的最新發(fā)展，為培養(yǎng)審計(jì)信息化專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

審計(jì)作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展其重要性日益凸顯，分工日益細(xì)密。按照審計(jì)主體不同，審計(jì)可以分為注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)。不同的審計(jì)主體，對應(yīng)不同的信息化能力等級（本文提出了注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、政府審計(jì)針對信息技術(shù)的能力要求等級，但并非指注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)僅需達(dá)到1級，內(nèi)部審計(jì)僅需達(dá)到2級，這僅是對開展相關(guān)審計(jì)業(yè)務(wù)的最低能力等級要求）。審計(jì)信息化能力等級如表1所示。

注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)以評價(jià)財(cái)務(wù)報(bào)告的合法性、公允性為審計(jì)目標(biāo)，側(cè)重于審計(jì)人員財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握，在信息化方面的主要要求體現(xiàn)在人員對計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)軟件的操作與應(yīng)用上；內(nèi)部審計(jì)以幫助組織增加價(jià)值為目標(biāo)，通過評價(jià)并幫助改善組織風(fēng)險(xiǎn)管理、控制和治理過程，提高企業(yè)運(yùn)營效率、減少風(fēng)險(xiǎn)暴露、實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。在信息化方面，內(nèi)審人員的主要能力除了要求能夠理解管理原則、使用內(nèi)部審計(jì)信息系統(tǒng)等辦公軟件執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)外，還需要廣泛理解信息技術(shù)一般知識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)、評價(jià)與信息技術(shù)有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)。政府審計(jì)是政府審計(jì)機(jī)關(guān)為監(jiān)督財(cái)政收支、財(cái)務(wù)收支真實(shí)性、合法性、效益性進(jìn)行的獨(dú)立檢查，隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，國家審計(jì)作為國家治理中內(nèi)生的免疫系統(tǒng)，必然會(huì)扮演更加重要的角色。對于政府審計(jì)人員來說，如何從海量信息中發(fā)掘有價(jià)值的信息，預(yù)防、揭示和抵御風(fēng)險(xiǎn)，顯得更為關(guān)鍵，因此對其信息技術(shù)的要求也會(huì)更加深入。

2.1 以構(gòu)筑分層次的能力體系為目標(biāo)

審計(jì)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以新信息化時(shí)代對審計(jì)人員的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)上文對審計(jì)主體及其能力等級的分析，筆者認(rèn)為在審計(jì)信息化人才培養(yǎng)方面應(yīng)形成由基本能力和擴(kuò)展能力構(gòu)成的分層次能力體系，如圖1所示。

圖1 審計(jì)信息化專業(yè)人才能力層次圖

其中基本能力，要求掌握現(xiàn)代審計(jì)的原則和方法，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)完成審計(jì)工作，著重于審計(jì)人員的“應(yīng)用型”才能發(fā)揮，是信息化環(huán)境下所有審計(jì)人員都應(yīng)該具備的能力。具體包括信息化環(huán)境下數(shù)據(jù)取得（其他系統(tǒng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入以及從廣泛的其他網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫獲取所需信息）、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換（不同格式數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換，包括影音、圖像、紙質(zhì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為既定格式）、數(shù)據(jù)分析（統(tǒng)計(jì)抽樣技術(shù)和非統(tǒng)計(jì)抽樣技術(shù)）、數(shù)據(jù)保存（數(shù)據(jù)的備份、數(shù)據(jù)加密）等方面的能力，以及計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件和常用辦公軟件的使用。

擴(kuò)展能力，用于常規(guī)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)不能滿足要求的情況下，利用數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)偵聽等技術(shù)對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、分析，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和審計(jì)線索，搜集審計(jì)證據(jù)，完成審計(jì)工作，突出工作人員的智能性、創(chuàng)新性才能發(fā)揮。信息化時(shí)代隨著視頻監(jiān)控、智能終端、移動(dòng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件等的普及，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子支付等技術(shù)向縱深發(fā)展，成為推動(dòng)各行各業(yè)信息化建設(shè)和管理發(fā)展的巨大動(dòng)力。一方面推動(dòng)組織形式和管理模式的創(chuàng)新；另一方面經(jīng)營數(shù)據(jù)爆炸式增長，數(shù)據(jù)泛濫與數(shù)據(jù)不足之間的矛盾也極大地增加了組織的運(yùn)營風(fēng)險(xiǎn)和審計(jì)人員的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)時(shí)審計(jì)、聯(lián)網(wǎng)審計(jì)、云審計(jì)等審計(jì)理念應(yīng)運(yùn)而生，擴(kuò)展能力是對審計(jì)信息化職業(yè)提出的新要求，也是審計(jì)信息化人才能力要求的高級體現(xiàn)。

2.2 以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點(diǎn)

美國學(xué)者麥克蘭德教授提出的“冰山模型”是職業(yè)能力的經(jīng)典研究成果，“冰山模型”根據(jù)個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)形式將職業(yè)能力分為隱性能力和顯性能力（其中，顯性能力被描述為冰山以上的部分，包括基本知識(shí)和技能，是可以通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲取、發(fā)展和測試的能力；隱性能力被描述為冰山以下部分，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德，是個(gè)體內(nèi)在的、難以測量、不易改變的部分。麥克利蘭的研究表明，真正決定個(gè)體職業(yè)能力的是冰山以下的隱性能力）。

近年來，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的問題日益復(fù)雜，審計(jì)作為一個(gè)獨(dú)立的監(jiān)督體系，其內(nèi)涵和外延不斷擴(kuò)展，相對于以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為核心的外部審計(jì)，內(nèi)部審計(jì)的范圍更為廣泛，對審計(jì)人員能力要求更加全面，本文根據(jù)張慶龍關(guān)于內(nèi)部審計(jì)職業(yè)通用勝任能力的研究結(jié)果，結(jié)合“冰山模型”，認(rèn)為我國審計(jì)信息化專業(yè)職業(yè)能力包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)特質(zhì)3個(gè)要素。

職業(yè)知識(shí)包括職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)環(huán)境知識(shí)。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是通過普通高等教育所獲得的一般而廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫原理等，構(gòu)成了審計(jì)人才培養(yǎng)和后續(xù)教育的理論前提；職業(yè)應(yīng)用知識(shí)是通過專業(yè)化培養(yǎng)所獲得的，用以完成審計(jì)工作的特定知識(shí)，包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)、內(nèi)部審計(jì)與舞弊審計(jì)等，構(gòu)成了審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重心；職業(yè)環(huán)境知識(shí)是具體職業(yè)所涉及的政策、法律、制度、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則體系、監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)等特定環(huán)境知識(shí)。職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)應(yīng)用知識(shí)是高校審計(jì)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，而職業(yè)環(huán)境知識(shí)則主要屬于高校師生課外延伸閱讀的內(nèi)容。

審計(jì)職業(yè)技術(shù)是執(zhí)行審計(jì)業(yè)務(wù)、形成審計(jì)結(jié)論直接依賴的技術(shù)能力，包括數(shù)據(jù)分析能力、與人溝通能力、寫作能力、執(zhí)行審計(jì)工作的具體方法技能等。

職業(yè)特質(zhì)是冰山理論中的隱性能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等，是區(qū)分成功人員與非成功人員的關(guān)鍵因素。司馬光提出的“與其得小人，不若得愚人”這一選才標(biāo)準(zhǔn)在后世廣為流傳。南懷瑾也曾經(jīng)說過：“刀本無所謂好壞，在醫(yī)生手里治病救人，在惡人手里行兇殺人，關(guān)鍵在于持刀人的品格”。如果審計(jì)人員不能做到德才兼?zhèn)?、以德為先就不能發(fā)現(xiàn)問題、揭露問題，甚至可能淪為不道德行為的幫兇，極大損害他人、甚至國家利益。因此，職業(yè)特質(zhì)是良好審計(jì)人員職業(yè)能力的核心，也是高校審計(jì)人員職業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。此外，審計(jì)人員的職業(yè)特質(zhì)還包括批判性思維、正直堅(jiān)定的品行、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)、敏感細(xì)致的性格等。高校在培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人員的職業(yè)特質(zhì)過程中應(yīng)以道德教育為基礎(chǔ)，樹立良好的職業(yè)觀、審計(jì)觀，為成為優(yōu)秀的審計(jì)人員奠定道德基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，重視對學(xué)生思維方式、性格作風(fēng)的培養(yǎng)。

基于以上表述，本文建立了審計(jì)信息化人才職業(yè)能力框架，如圖2所示。

根據(jù)上述“審計(jì)信息化專業(yè)人才職業(yè)能力框架”，職業(yè)知識(shí)是審計(jì)信息化專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)體系，主要構(gòu)成了“審計(jì)信息化專業(yè)課程體系”的培訓(xùn)內(nèi)容；職業(yè)技術(shù)是審計(jì)信息化專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)擁有的技術(shù)能力，主要通過“審計(jì)信息化專業(yè)課程體系”的培訓(xùn)方式獲?。ɡ纾嚎梢酝ㄟ^實(shí)例分析、情景模擬、實(shí)操訓(xùn)練、項(xiàng)目考核等方式培養(yǎng)學(xué)生的特定職業(yè)能力）；職業(yè)特質(zhì)包含了個(gè)體性格、行為等特征，是難于改變和培訓(xùn)的方面，需要通過本科通識(shí)課程（比如：大學(xué)生性格培養(yǎng)、良好的人際溝通等課程）教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等項(xiàng)目加以改善。

2.3 以構(gòu)建開放的培訓(xùn)體系為主題

審計(jì)信息化人才的培養(yǎng)應(yīng)該構(gòu)建以高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以審計(jì)信息化模擬實(shí)驗(yàn)室為提升，與政府審計(jì)部門、企業(yè)內(nèi)審部門、軟件公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等廣泛溝通的開放的培訓(xùn)體系。課堂教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)利用信息化手段如演示文稿、流媒體等豐富教學(xué)內(nèi)容，改善課堂趣味，激發(fā)學(xué)生思考。這是審計(jì)信息化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)形式。

審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室需要一定軟硬件投入，通過對計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)軟件的實(shí)操提高學(xué)生動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生模擬在現(xiàn)實(shí)情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。硬件設(shè)備購置和教學(xué)軟件定制是審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)，但重心環(huán)節(jié)在于組建有經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)審計(jì)信息化案例，模擬目標(biāo)單位的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，這一環(huán)節(jié)的當(dāng)務(wù)之急是要打造過硬的師資隊(duì)伍，使之專業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，始終站在本專業(yè)的前沿。

社會(huì)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，針對應(yīng)用型學(xué)科人才的培養(yǎng)問題，高校應(yīng)當(dāng)探索與社會(huì)有關(guān)單位建立多重聯(lián)系紐帶。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)針對注冊會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)問題，與國內(nèi)外知名的注冊會(huì)計(jì)師事務(wù)所深度合作，建立了校外實(shí)習(xí)基地，聘請了校外導(dǎo)師，對于改善學(xué)生實(shí)踐能力起到了積極作用。鑒于社會(huì)機(jī)構(gòu)的承載力有限，高校應(yīng)大力創(chuàng)新校企合作模式，豐富教師的實(shí)務(wù)知識(shí)，探索建立高校與政府審計(jì)部門、社會(huì)審計(jì)部門以及審計(jì)軟件公司的戰(zhàn)略合作，促使產(chǎn)、學(xué)、研深度融合。

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