攜手“登山”，還“復(fù)述”教學(xué)應(yīng)有之位

劉春花

語文教學(xué)中的復(fù)述，是指學(xué)生在理解、熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的語言材料、言語形式，通過口頭語言有序、清晰、流暢地表達(dá)出來。復(fù)述教學(xué)則是在語文教學(xué)和語言實踐活動中，教師根據(jù)語言材料的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行完整而連貫的敘述。復(fù)述不同于背誦，它是語文基礎(chǔ)知識和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是使學(xué)生關(guān)注、重視閱讀文本，保證不偏離優(yōu)質(zhì)語文閱讀資源的重要路徑。但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響，不少老師忽略了復(fù)述的教學(xué)，致使復(fù)述嚴(yán)重“缺位”。

如何從提高學(xué)生語文素養(yǎng)的角度，改變復(fù)述教學(xué)這種尷尬的局面，在課堂教學(xué)中還復(fù)述練習(xí)應(yīng)有之位？筆者統(tǒng)計了蘇教版小學(xué)語文教材中要求學(xué)生復(fù)述的課文，共有25篇。這25篇課文中，每一篇都有較為系統(tǒng)的表示順序的詞語，這就為學(xué)生有條理地復(fù)述提供了“拐杖”。我們必須緊扣復(fù)述課文這一重要目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，師生、生生攜手，將對文本內(nèi)容的理解與復(fù)述練習(xí)巧妙融合起來，引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入的合作探究中得意、得言、得能，并最終登上“言意兼得，學(xué)會復(fù)述”的山峰。本文擬以蘇教版小學(xué)語文第七冊《李時珍夜宿古寺》第二課時為例，談?wù)劰P者對復(fù)述教學(xué)的一些實踐和思考。

一、圍繞字詞，簡單復(fù)述

1.聽寫詞語

夜宿 灰塵 寺廟 修訂 煮沸 磚頭

學(xué)生圍繞詞語，說一說課文的大概內(nèi)容。

2.明確課后習(xí)題第一題：朗讀課文，復(fù)述課文。

師：其實剛才我們之間的交流就是圍繞復(fù)述課文展開的。這樣的復(fù)述就叫簡要復(fù)述。（板書：復(fù)述）

課前，老師也對課文進(jìn)行了簡要復(fù)述，并且把復(fù)述的內(nèi)容寫了下來。（師出示文章主要內(nèi)容，將其放在課文題目下面，讓學(xué)生觀察）請看，這又是一篇文章，題目也是《李時珍夜宿古寺》。

3.比較：同樣的文章題目，內(nèi)容有什么不同？

師生交流，歸納：復(fù)述的內(nèi)容比較少，而課文內(nèi)容卻比較多，篇幅比較長。學(xué)生的復(fù)述有些雜亂，沒有條理……交流中，適時作圖：

師：其實，大家剛才的復(fù)述叫簡要復(fù)述。這節(jié)課老師就和同學(xué)們一起來登這座復(fù)述學(xué)習(xí)的“小山”，你們愿意嗎？

設(shè)計說明：檢查生字詞的同時，讓學(xué)生在“說一說”中把握文章的大意。置換比較，讓學(xué)生的思維在這里駐足，對文本產(chǎn)生新鮮感，引導(dǎo)他們用陌生、新奇的眼光重新審視眼前的文本。這一環(huán)節(jié)既奠定了簡要復(fù)述的基礎(chǔ)，也為后文的詳細(xì)復(fù)述埋下了伏筆。

二、提供臺階，有序復(fù)述

師：現(xiàn)在我們再把課文認(rèn)真讀一讀，想一想，怎樣進(jìn)行復(fù)述才能更有條有理呢？請大家一邊讀，一邊思考，圈畫一些關(guān)鍵的詞語。

師生交流，抓住表示時間順序的詞語。教師適時出示：

眼看太陽漸漸下山

夜幕漸漸降臨了

皎潔的月光透過露天的屋頂

圓盤似的月亮，慢慢移到了中天

瞧，文中的這些詞語為我們有序復(fù)述課文提供了一個臺階。同桌合作，用這些表示時間順序的短語或句子再次練習(xí)復(fù)述。然后指名復(fù)述，進(jìn)行評議。

設(shè)計意圖：此過程中，學(xué)生借助“臺階”，將文本中李時珍與弟子龐憲住破廟、吃干糧、在月光下記錄尋訪所得、冒著生命危險品嘗藥材這一典型的事例，按時間順序有條理地描述下來。雖然簡單，但完整而有序，“登山”之旅初見成效。

三、聚焦細(xì)節(jié)，豐富復(fù)述

師：剛才我們一起努力，登上了一個臺階?，F(xiàn)在請大家再次回到課文，默讀靜思：如果詳細(xì)復(fù)述這篇文章，你覺得最主要應(yīng)該抓住李時珍夜宿古寺的哪些方面來講？

師生交流。

1.語言描寫分析

教師出示對話部分內(nèi)容。

李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”

“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”

“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的?！?/p>

（1）學(xué)生練讀這段對話。

（2）同桌互相說一說，練習(xí)復(fù)述。然后指名復(fù)述。共同評議：刻畫一個人物形象，離不開語言的描述。（板書：語言）

（3）思考：如何讓人物語文語言形象而生動呢？

師生交流，適時創(chuàng)設(shè)情境：李時珍35歲開始修訂《本草綱目》，而這時候他已經(jīng)快50歲了，也就是說，他已經(jīng)在外奔波了15年。在這15年間，他差不多每天都是穿著草鞋，背著簍子，啃著干糧，喝著自己煮沸的水，住著客店，奔走在彎彎曲曲的山間小道上。而那些珍貴的藥材，一般都是長在人跡罕至的地方。在酷熱的夏天，李時珍和弟子汗流浹背，正在為采摘藥草攀著一座山峰；在嚴(yán)寒的冬天，他倆冒著鵝毛大雪，伸出一雙凍僵的手，去挖掘地里的草藥的根須……

師追問：假如你是李時珍，覺得這樣做值得嗎？為什么？假如你是弟子龐憲，有這樣的師傅，你覺得怎么樣？（師生情境對話）

帶著這樣的體會，再來讀一讀這段對話：“15年了，一年365天，15個365天，李時珍師徒多么不容易??！”

小組合作，練習(xí)復(fù)述人物的對話。

教師點(diǎn)評：把人物的語言入情入境地描述下來，就是比較詳細(xì)生動的復(fù)述了。剛才我們用心讀課文，抓住了人物的對話描寫，讓復(fù)述詳細(xì)一些，同時通過入情入境的體會，同學(xué)們的復(fù)述也變得生動形象起來。我們現(xiàn)在登上了這座“山”的哪一個臺階？（文章除了人物語言的描寫之外，你認(rèn)為還有哪些細(xì)節(jié)也是不能忽略的？）

2.動作描寫分析

教師出示相關(guān)內(nèi)容：

“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r珍接過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”

（1）師生交流，抓住李時珍的動作“扯下”“嚼嚼”，體會李時珍一心想的是藥材真實的藥性，心里裝的是天下人的健康 。

同桌邊敘述邊演示動作，練習(xí)復(fù)述。

師生評議：正因為有了這些生動的語言、動作描寫，人物形象才會如此栩栩如生。而這，就是細(xì)節(jié)描寫的力量。

（2）指名復(fù)述，要求加上人物的語言和動作，然后師生評議。

3.環(huán)境描寫分析

教師相機(jī)出示內(nèi)容：

（1）近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

師：讀一讀，想一想，這是一座怎樣破敗的古寺？你有沒有在哪里見過？

師生交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己在電影電視中所看到的一些鏡頭，想象環(huán)境的惡劣。然后帶著這樣的理解，再次練習(xí)復(fù)述這段話。

（2）寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。

思考交流：本來是一篇寫人的文章，人物的語言、動作描寫不可缺少，為什么以這樣的環(huán)境描寫結(jié)尾？復(fù)述的時候我們可以忽略這些環(huán)境嗎？

（3）師生交流：體會寺內(nèi)的緊張忙碌和寺外截然相反的兩種環(huán)境描寫，體會反襯手法的作用。因為環(huán)境的艱苦，更襯托了李時珍以苦為樂、甘于付出的精神，深化了主題，給人以深刻的回味空間。為了復(fù)述的完整、準(zhǔn)確而生動，這樣的細(xì)節(jié)當(dāng)然也是不容忽視的。

4.回顧全文，練習(xí)詳細(xì)、生動復(fù)述課文

小組合作練習(xí)，每組選出最佳復(fù)述，參加班級PK賽，賽后及時點(diǎn)評。

師：至此，我們登上了復(fù)述這座“山”了嗎？

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)中，學(xué)生緊扣文本內(nèi)容合作探究，在讀一讀、想一想、畫一畫、說一說、聽一聽、議一議中，充分感受李時珍為民造福的偉大精神和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，在教者適時的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，在“你說、我說、大家說”的盎然氣氛中，潛移默化進(jìn)行了詳細(xì)生動的復(fù)述訓(xùn)練。練習(xí)復(fù)述的過程也深化了學(xué)生對人物的認(rèn)識，而對人物的深化理解更助推著學(xué)生形象生動的復(fù)述。復(fù)述與解讀相輔相成，相得益彰?！暗巧健敝?，給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，合作“登山”，讓學(xué)生感到緊張而愉快。

四、家庭講壇，延續(xù)復(fù)述

師：這節(jié)課即將結(jié)束，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你準(zhǔn)備給自己設(shè)計一道什么樣的家庭作業(yè)？

師生交流中，學(xué)生覺得要把課文復(fù)述給家人或朋友聽，同時還想查閱李時珍的相關(guān)資料，豐富對人物的理解。

整節(jié)課上，師生、生生緊密攜手，圍繞文本，沿著復(fù)述之途努力向上攀登。需要指出的是，由于學(xué)習(xí)能力的差異，多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行較為詳細(xì)具體的生動復(fù)述，有的甚至能進(jìn)行簡單的創(chuàng)造性復(fù)述，也有個別學(xué)生只能進(jìn)行簡要的復(fù)述。但每個學(xué)生都有了一定的進(jìn)步，都在盡力登上自己學(xué)力所能及的“復(fù)述”這座小山，教學(xué)因此而呈現(xiàn)出百花齊放的美好景象?！凹彝ブv壇”這一開放式結(jié)尾，將課堂鏈接到課外，將復(fù)述練習(xí)延續(xù)到廣闊的生活舞臺，學(xué)生漸漸明白，學(xué)習(xí)復(fù)述、學(xué)習(xí)語文其實都像在登山，有累有笑有收獲，同時也領(lǐng)略到生活的美好。

在這一課的教學(xué)中，筆者緊扣“練習(xí)復(fù)述課文”的核心教學(xué)目標(biāo)，從兒童的視角出發(fā)，基于學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置教學(xué)的起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在文本中找尋練習(xí)復(fù)述需要的東西，放手讓學(xué)生自己或與他人合作探究，找尋復(fù)述的閱讀策略，努力讓復(fù)述練習(xí)滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)復(fù)述教學(xué)課堂的魅力。

課堂上，筆者始終以自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，將語言實踐的時間更多地留給學(xué)生，力求讓師生、生生之間的交流互動從單一走向多元，讓課堂變得立體而豐富。交流中，在有針對性地了解到學(xué)生復(fù)述的現(xiàn)狀，知道學(xué)生哪些地方復(fù)述較好、那些方面還有欠缺的基礎(chǔ)上，教者再有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥修正，因材施教，不僅讓學(xué)生更加確切地把握了文本的內(nèi)容，準(zhǔn)確地進(jìn)行復(fù)述，也在潛移默化中讓學(xué)生懂得：讀書應(yīng)該多關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞句，關(guān)注文本的主要內(nèi)容，讓思維在這些地方多駐足停留，才能更深刻地體會人物可貴的精神品質(zhì)，加深對文本的理解。教師的大膽放手，激活了學(xué)生之間的互動和評價，他們的思維在課堂自由馳騁，語言的表達(dá)流暢而自然，豐富而靈動。

復(fù)述練習(xí)是累并快樂的“登山”之旅，一路攀登，一路歡歌。作為教者，我們應(yīng)該更多地給學(xué)生以自主成長的自由，激發(fā)他們繼續(xù)攀登的熱情，他們就會“說”出屬于自己的精彩！