從教育科研出發(fā)，提升教師職業(yè)幸福感

楊波

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，教師成為研究者已經(jīng)成了教育發(fā)展的普遍需求，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)已勢(shì)在必行。作為教師，只有心里想著教育科研，并參與到教育研究的過程中去，才能適應(yīng)越來越快的教育變革，才能適應(yīng)自身工作所面臨的挑戰(zhàn)，才能獲得作為教師應(yīng)有的職業(yè)幸福。

一、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究及歸因

為了切實(shí)了解教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，我們作了專項(xiàng)調(diào)研，調(diào)研的主要形式是問卷調(diào)查。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：在目前的學(xué)校教育教學(xué)中，教育科研仍然處于“說起來重要，做起來次要”的尷尬狀態(tài)之中，多數(shù)一線教師職業(yè)幸福指數(shù)偏低。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，由于教育科研的神秘感，使得廣大教師對(duì)教育研究望而卻步，多數(shù)教師教育教學(xué)理論知識(shí)薄弱，教育科研的研究能力不足。更缺乏在科學(xué)理論和先進(jìn)理念指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)的意識(shí)，致使許多教師的教育教學(xué)研究長(zhǎng)期處于“原地打轉(zhuǎn)”、沒有進(jìn)展的狀態(tài)。

其次，研究型、學(xué)者型教師數(shù)量不足，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)展緩慢，大多數(shù)教師對(duì)教研不感興趣。他們認(rèn)為評(píng)名師是極少數(shù)人的事，是專業(yè)科研人員的任務(wù)，與普通教師無關(guān)。還不如死盯學(xué)生，盯出成績(jī)可以多拿獎(jiǎng)金。應(yīng)該說，這種思想正日益成為一線教師參與科研的最大障礙。

再次，學(xué)?？蒲心繕?biāo)導(dǎo)向不太明確，冰冷剛性的決策、監(jiān)督、控制等科研管理制度讓人心生疑惑而卻步。另外科研激勵(lì)機(jī)制不健全，科研經(jīng)費(fèi)有限，獎(jiǎng)勵(lì)力度偏低，精神獎(jiǎng)勵(lì)較多。

由上述可知，由于自身和外界的原因，大多數(shù)教師都在過著“日復(fù)一日，年復(fù)一年”的重復(fù)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，收獲著簡(jiǎn)單的滿足，且這種滿足感猶如天上飄忽的云，沒有定性。一句話，這樣的教師還沒有找到屬于自己職業(yè)的真正的幸福，缺乏對(duì)教師這一崇高職業(yè)正確的理解。

二、提升教師的職業(yè)幸福感的舉措

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，力量得以增長(zhǎng)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。職業(yè)幸福感的獲得對(duì)于從事這項(xiàng)職業(yè)的人來說，無疑是巨大的吸引?；谏鲜稣{(diào)查，我校具體從以下四個(gè)方面，以“微火慢燉”的方式，引領(lǐng)教師走上教育科研之路，讓日漸流失的職業(yè)幸福感慢慢回歸教師本身。

1.關(guān)注專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

內(nèi)心的強(qiáng)大和充實(shí)是尋求幸福最根本的前提。我們認(rèn)為，作為一名教師，只有自身擁有高深的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，才能真正不枉為人師，立于理想職業(yè)的不敗之地。同時(shí)提高他們對(duì)教育科研工作的思想認(rèn)識(shí)，做到思想到位。因此，我們著力引導(dǎo)教師做到以下五個(gè)方面：一讀——堅(jiān)持每天讀相關(guān)教育信息、經(jīng)驗(yàn)文章、教育專著，二寫——每周寫一篇教育隨筆，每學(xué)期寫一份階段總結(jié)和一篇有價(jià)值的論文，三上——每學(xué)期上三節(jié)與課題密切相關(guān)的公開課，四會(huì)——理念會(huì)滲透、經(jīng)驗(yàn)會(huì)總結(jié)、課堂會(huì)評(píng)價(jià)、方法會(huì)創(chuàng)新，五多——多觀察、多行動(dòng)、多交流、多反思、多創(chuàng)新。近兩年內(nèi)，我校先后派出一百多名教師外出參加學(xué)術(shù)培訓(xùn)和交流，請(qǐng)來江蘇省教育科學(xué)研究院方健華博士、特級(jí)教師張學(xué)清、項(xiàng)陽、高子陽等來我校作專題講座。通過培訓(xùn)，用先進(jìn)的理念武裝教師，實(shí)現(xiàn)教師的自我提高，獲得精神的成長(zhǎng)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中獲得職業(yè)成功感、讓原本平淡的日子充滿快樂，看到了教師的自己專業(yè)成長(zhǎng)這一明明白白的遠(yuǎn)方。

2.多樣化管理方式

為了呵護(hù)“草根”教師的科研熱情，我們改變傳統(tǒng)的自上而下的剛性冰冷的管理理念、管理方式，堅(jiān)持以人為本的理念，讓管理多一點(diǎn)人文，最大限度地關(guān)注“人”，讓管理變得美麗而讓人感到溫暖。面向每一個(gè)草根教師的教育科研管理，脫去其堅(jiān)硬冰冷的監(jiān)管外殼，“發(fā)動(dòng)”和“指導(dǎo)”的溫情管理更有實(shí)際價(jià)值。

（1）打破限制，保護(hù)科研熱情

蘇霍姆林斯基說過，每個(gè)人天生都是一個(gè)研究者和發(fā)現(xiàn)者。教育科研工作，本來就是所有老師“與生俱來”的職業(yè)權(quán)利。學(xué)校應(yīng)放棄諸多繁瑣的管制，讓教師按照自己的意愿和需要，進(jìn)行教育科研的研究，保護(hù)廣大教師參與研究的積極性？我們實(shí)行全員發(fā)動(dòng)，讓每個(gè)教師從自身的工作角色出發(fā)，尋找自己著力想要解決的教學(xué)中的問題，作為自己的課題進(jìn)行研究。每個(gè)人都可以申報(bào)，且申報(bào)課題只要有備案，只要有心研究，來者不拒。這極大地調(diào)動(dòng)了一線教師的研究熱情。

（2）降低要求，實(shí)施“民間互助”

我們拆除以往科研管理的“藩籬”，對(duì)科研管理人員實(shí)施“身份轉(zhuǎn)換”，凸顯“扶持”特性，校長(zhǎng)室全力支持教師教育科研工作，積極提供相關(guān)保障。每個(gè)科目結(jié)成一個(gè)聯(lián)盟，聯(lián)盟內(nèi)的活動(dòng)由教師自愿參加，學(xué)校名師工作室連同科研人員組成“師傅團(tuán)隊(duì)”，提供指導(dǎo)幫扶。

聯(lián)盟采取“廣告”“鼓動(dòng)”而不是以“通知”“命令”的形式，搜集課題，聚集草根課題研究者，形成典型的“民間科研團(tuán)體”。原先管理組織中的權(quán)力干預(yù)，演變?yōu)椤懊耖g互助”，由此逐漸拆除擺在基層教師面前的科研門檻，構(gòu)成了“金字塔”形的引導(dǎo)框架，形成了草根帶動(dòng)草根，思想激發(fā)思想的互動(dòng)效應(yīng)。將“潛伏”在教育戰(zhàn)線最底層的科研力量激活，活動(dòng)中，老師們慢慢感覺到，原來教育科研工作也可以如此溫馨而有趣，深刻而美好，教育科研就在我們的工作之中。做好自身應(yīng)該做的教育教學(xué)研究工作，就找到了屬于自己的幸福。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖如下。

3.開展科研活動(dòng)

（1）小課題研究。小課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的必需。提高教學(xué)質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展的重要追求之一，而教學(xué)質(zhì)量的提高，既與理念經(jīng)驗(yàn)等宏大要素有關(guān)，也與日常教學(xué)中一個(gè)個(gè)小事件、小問題有關(guān)，所以教學(xué)中出現(xiàn)的小事件、小問題不應(yīng)該忽略?；谶@樣的思考，我們引導(dǎo)教師樹立“問題即課題，學(xué)校即研究中心，教師即研究者”的觀念，把自身教育教學(xué)生活中遇到的這些小事件、小問題提煉為一個(gè)個(gè)小課題，并以此為起點(diǎn)，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，邊實(shí)踐邊研究。通過小課題研究，“民間科研團(tuán)體”的共同協(xié)作，共同探索，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教育的良性發(fā)展。同時(shí)，這種以小課題設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，讓教師學(xué)會(huì)聚焦問題，找準(zhǔn)研究的目標(biāo)，厘清思路，選擇方法，運(yùn)用科學(xué)理論去遴選解決問題的方案。另外，我們還經(jīng)常鼓勵(lì)教師書寫教育日志，把一時(shí)的頓悟、棘手的問題、鮮活的案例等記錄下來，以此促進(jìn)教師反思能力的提高，同時(shí)為研究提供豐富的素材。正是在不斷的研究與實(shí)踐中，在不斷的理性思辨的基礎(chǔ)上，教師們進(jìn)一步正確全面地認(rèn)識(shí)了教育，優(yōu)化了教學(xué)實(shí)踐，提升了教學(xué)效果。教師真心、用心參與到教育研究和實(shí)踐中去。所以，小課題研究不僅革新了教師日常的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師自我研究水平的提升，更提高了教師職業(yè)幸福指數(shù)。提供助力，設(shè)置“能量供給站”。當(dāng)多數(shù)教師對(duì)教育科研產(chǎn)生了興趣，進(jìn)了科研的門檻，如何留得住他們？我們認(rèn)為，應(yīng)該在教學(xué)研究的過程中，及時(shí)提供他們“能量”，設(shè)置相應(yīng)的研修團(tuán)隊(duì)。由“名師工作室”“科研協(xié)調(diào)小組”組成“研修團(tuán)隊(duì)”，這作為學(xué)校科研組織的“移動(dòng)作坊”（哪里需要就到哪里，且定期分別到各組交流指導(dǎo)），引領(lǐng)教師的教學(xué)研究從散亂的無意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的有意識(shí)狀態(tài)，使一線教師由遠(yuǎn)離教育教學(xué)研究到愿意研究，勤于研究，而且善于研究，從而逐步成長(zhǎng)為富有研究精神的教育實(shí)踐者。同時(shí)學(xué)校定期開展的教學(xué)研討活動(dòng)，為教師隨時(shí)隨地地進(jìn)行生成性的研究提供豐富的展示平臺(tái)，拓展了教師的研究視野，激活教師自我參與的興奮點(diǎn)，達(dá)到借助“群智”，豐富自己、提高他人的宗旨。校園中慢慢形成了教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)，老師們也深刻認(rèn)識(shí)到：潛心教育科研工作，才能延長(zhǎng)我們教師職業(yè)生命的長(zhǎng)度，讓我們無論身在何處，都不會(huì)迷途，我們才真正收獲屬于我們自己的職業(yè)幸福感。這種美好而上進(jìn)的思想行為慢慢感染到校園里每一位教師，學(xué)校也逐步形成了“人人有課題，個(gè)個(gè)能研究，師師有特色，年年出成果”的良好氛圍。僅2015年一年，我校就有二十位老師申報(bào)縣級(jí)課題，并成功立項(xiàng)。兩位老師申報(bào)的宿遷市規(guī)劃課題“全面發(fā)展目標(biāo)關(guān)照下的小學(xué)語文課堂文化建構(gòu)研究”“數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的研究”已批準(zhǔn)立項(xiàng)，目前，這些課題都正在潛心研究中。筆者主持的江蘇省十二五規(guī)劃課題“‘五環(huán)·三步教學(xué)模式研究”已順利結(jié)題，相關(guān)論文《從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”》《“學(xué)—導(dǎo)—習(xí)”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)》等先后在《江蘇教育研究》《語文世界》刊物上發(fā)表。

（2）科研論壇活動(dòng)。教師教育科研能力的提升需要有源源不斷的自身學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要有外力的幫助和扶持，更需要適時(shí)的展示交流，才能避免因枯燥乏味的研訓(xùn)學(xué)習(xí)帶來的職業(yè)倦怠感。我校定期開展的“閱讀沙龍”活動(dòng)、“咖啡論壇”活動(dòng)、“展示頒獎(jiǎng)”等交流形式的活動(dòng)，為廣大教師交流思想、碰撞智慧創(chuàng)造了條件，更為他們?cè)谘芯窟^程中收獲持續(xù)創(chuàng)生的“實(shí)踐智慧”保駕護(hù)航。由此，教師在自身教育科研能力提升的同時(shí)，更收獲了作為教師的幸福。

三、在不斷思考和實(shí)踐中收獲可持續(xù)增長(zhǎng)的幸福

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！苯處煆氖卵芯康淖罱K目的不僅僅是改進(jìn)教育實(shí)踐，更是在不斷地實(shí)踐、不斷地反思中優(yōu)化教學(xué)工作，提升自己的教育科研能力，促進(jìn)自我專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，獲得職業(yè)幸福感。我們的舉措意在引發(fā)教師對(duì)教育科研的熱情，引發(fā)教師對(duì)自身工作進(jìn)行理性的思考，深刻的反思。同時(shí)通過實(shí)踐與反思的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，將研究與行動(dòng)相結(jié)合，克服了理論脫離實(shí)際的弊病，有利于教師發(fā)現(xiàn)真實(shí)的問題，在真實(shí)的研究實(shí)踐中尋求切實(shí)的解決方法?？梢哉f，教育科研的提升，也改變了教師的生活方式，提升了教師的精神境界和思維品質(zhì)。

教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，其教育科研能力的提升也需要一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。每一位教師都應(yīng)該以研究者的姿態(tài)，在對(duì)日常教育的“探索與思考”的過程中不斷地更新自我、發(fā)展自我、超越自我，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，才能成為具有教育智慧的優(yōu)秀教師，也才能真正收獲可持續(xù)增長(zhǎng)的穩(wěn)穩(wěn)的幸福。