凡文妙修飾，亮點(diǎn)巧添光
——中學(xué)作文的有效性教學(xué)策略研究

□海南省保亭縣保亭中學(xué)邱云婷

凡文妙修飾，亮點(diǎn)巧添光
——中學(xué)作文的有效性教學(xué)策略研究

□海南省保亭縣保亭中學(xué)邱云婷

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)”。而我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有不少學(xué)生的作文字?jǐn)?shù)雖然每次都能寫足，但文章平淡無(wú)味，或內(nèi)容空洞、語(yǔ)言蒼白，或說(shuō)理不清、缺乏個(gè)性，難以提起讀者的閱讀興趣。如何使得這部分學(xué)生的作文再上一個(gè)層次？為此，我認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的作文“特色”訓(xùn)練。也就是讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的作文亮點(diǎn)，為作文加分。這樣的訓(xùn)練又可以避免學(xué)生“采用相似的材料和結(jié)構(gòu)，寫千人一面的文章”。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，筆者嘗試了一些有效增加亮點(diǎn)的方法。

一、打磨例子，增加亮點(diǎn)

1.基本提高。在《大教學(xué)論》的第十七章的原則六中作者提出“自然不性急，它只慢慢前進(jìn)”，作者列舉了鳥兒孵蛋、建筑家建造房子、園丁種植樹(shù)木等例子來(lái)說(shuō)明，做任何事情都應(yīng)該逐步進(jìn)行，不應(yīng)該想著一蹴而就。同樣，作文訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。每個(gè)班級(jí)中總有相當(dāng)一部分學(xué)生作文文體不清，寫議論文時(shí)，只會(huì)堆砌例子，不能對(duì)材料進(jìn)行必要的分析。因此對(duì)這部分學(xué)生，我們可以介紹一些基本的例子分析方法，使其在針對(duì)事例的議論更為清晰，說(shuō)理更為透徹。

下面的方法就比較適合這類學(xué)生。

（1）“觀點(diǎn)+事例+觀點(diǎn)”例子結(jié)構(gòu)。許多教師會(huì)向剛學(xué)寫議論文的學(xué)生介紹這種例子分析法，也的確十分實(shí)用。這二者方法被人形象地稱為“漢堡包”結(jié)構(gòu)：在舉事例之前先擺出觀點(diǎn)，在敘述完例子之后再回扣觀點(diǎn)，這樣處理可以避免學(xué)生只顧著堆砌材料而忘了分析例子，回扣文章中心觀點(diǎn)。如我班學(xué)生的習(xí)作文段：

《勇敢挑戰(zhàn)自己》

勇敢挑戰(zhàn)自己可以使自己變得更加強(qiáng)大，例如最世文化發(fā)展公司的CEO兼導(dǎo)演——郭敬明。郭敬明的文筆很好，他在中學(xué)時(shí)期就出了第一部作品——《幻城》，獲得了他創(chuàng)作途中的第一桶金，但身邊的人并不看好他，他卻用如今的成就令當(dāng)初質(zhì)疑他的人刮目相看，《小時(shí)代》開(kāi)拍前，導(dǎo)演是最后才定下來(lái)的。在這之前，郭敬明沒(méi)有任何執(zhí)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但他并不允許自己失敗。郭敬明勇敢挑戰(zhàn)了自己，他多了一個(gè)新的頭銜——導(dǎo)演。事實(shí)證明，勇敢挑戰(zhàn)自己可以使自己變得更加強(qiáng)大。

高一（9）班陳旭楿

（2）注重例后分析。在“漢堡包”結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提供“假設(shè)說(shuō)理式”、“對(duì)比強(qiáng)調(diào)式”、“因果分析式”等方法，讓學(xué)生可以根據(jù)具體情況對(duì)例子進(jìn)行分析。如“假設(shè)說(shuō)理式”這種方法，在話題為“負(fù)重的生命”作文中對(duì)俞敏洪這個(gè)例子的分析——

俞敏洪，如今新東方集團(tuán)的老總，意氣風(fēng)發(fā)?？捎姓l(shuí)又想過(guò)當(dāng)初他所遇到的挫折和患難呢？高考，他考了三年，直到第三年，他才進(jìn)入了北京大學(xué)。創(chuàng)業(yè)時(shí)，他遭遇過(guò)許多困難，在呵氣成冰的寒冬臘月，他走遍北京街頭用漿糊刷貼他的辦學(xué)廣告。在酷熱的三伏天，他騎著三輪車，大街小巷地為師生運(yùn)送解暑降溫的冰塊。沒(méi)有生活的重負(fù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的壓力，沒(méi)有當(dāng)初的這些磨礪，怎么能鍛煉出他那“從絕望中尋找希望”的不屈性格，堅(jiān)強(qiáng)意志？怎么能使他將“新東方”辦成全國(guó)最大的民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)呢？可見(jiàn)，生命里添加砝碼，增加負(fù)重，人才能堅(jiān)韌，才能面對(duì)困境，走向成功。

運(yùn)用這種方法，首先必須較完整地引述論據(jù)，然后提出假設(shè)，并推導(dǎo)出與事實(shí)完全相反的結(jié)果，從而證明論點(diǎn)。可以正例反說(shuō)，反例正說(shuō)。常用的引導(dǎo)詞：“假如不這樣”、“試想”、“如果沒(méi)有”，等等。

2.發(fā)展提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，當(dāng)有些學(xué)生已經(jīng)掌握了前面的方法，并且其文章中心較突出，選例較準(zhǔn)確、文字表達(dá)較通暢，那么只要對(duì)例子進(jìn)行適當(dāng)潤(rùn)色，文章的文采自然增加。以下幾種方法比較有效：

（1）情境創(chuàng)設(shè)法。創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)筑文段的畫面感，嘗試通過(guò)寥寥幾筆來(lái)調(diào)動(dòng)起讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)。在運(yùn)用過(guò)程中可以把要寫的人物（事物）放在特定的場(chǎng)景（背景）中，與自然的山、水、樹(shù)、花、草、江、河、海、云、天、燭光等聯(lián)系起來(lái)。在運(yùn)用過(guò)程中，要巧妙運(yùn)用比喻、排比等修辭方法。

如學(xué)生蔡娜英寫的《撐起夢(mèng)想的天空》習(xí)作片段：“夜涼如水，庭階寂寂，月光冷冷地傾瀉下來(lái)，斑駁了一墻的桂影。司馬遷痛苦地低著頭，面對(duì)著兩難的抉擇：在就義與受辱之間，在放棄與堅(jiān)持之間，何去何從……”

（2）意象牽連法。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌意象有獨(dú)特的內(nèi)涵，作文舉例時(shí)如能將人物與相似的內(nèi)涵的意象相結(jié)合，往往能更好地表情達(dá)意，使文章?lián)碛休^豐厚的文化底蘊(yùn)，讓人耳目一新。學(xué)生可以調(diào)動(dòng)所學(xué)的古詩(shī)意象知識(shí)與所積累的素材，完成適合自己文章人物的文化浸染。

不論采用何種意象，意象的選擇應(yīng)該緊緊與人物的身世經(jīng)歷、處境、精神品格和文章的主旨相聯(lián)系。如：腐吏貪官與惡禽臭物；李春燕與苗鄉(xiāng)的月亮；任長(zhǎng)霞與鏗鏘玫瑰；陶淵明與菊、羈鳥、歸鳥；周敦頤與蓮；李白與明月、酒，等等。

同一品格的不同人物可交叉使用同一個(gè)意象，這需要學(xué)生懂得聯(lián)系歸納。如：

意象人物陸游文天祥屈原李白陶淵明精神品質(zhì)相通點(diǎn)零落成泥碾作塵，只有香如故（陸游《詠梅》）人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青寧赴清流而死也不與世同流合污安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏不為五斗米折腰自清高潔梅︵蘭、竹、月︶

在教學(xué)實(shí)踐中常能欣賞到精彩的作文片段，如學(xué)生蔡少曼《開(kāi)始》的片段中將陶淵明與菊的意象結(jié)合：走進(jìn)繽紛的書簡(jiǎn)，撿拾先行者前進(jìn)的步伐，打開(kāi)飄零的書冊(cè)，采擷歷史晶瑩的淚珠。陶翁一鋤在手，衣帶翩躚向我徐徐走來(lái)，他看不慣官場(chǎng)的黑暗，他不愿官場(chǎng)的污穢，爾虞我詐污染了他心中潔白的菊花，毅然選擇做一棵堅(jiān)貞高潔的菊花，他拋開(kāi)了塵世的喧囂踽踽獨(dú)行，來(lái)到夢(mèng)中的南山，他推開(kāi)了前門，恬淡閑適的田園生活是他新生活的起點(diǎn)，他日日夜夜伴菊問(wèn)菊訪菊夢(mèng)菊，得一菊如得天下，陶潛不為五斗米折腰，開(kāi)始了他夢(mèng)寐以求的田園生活。淡泊以明志，寧?kù)o以致遠(yuǎn)，從此逍遙自在。

二、打磨細(xì)節(jié)，增加亮點(diǎn)

除卻前面針對(duì)例子的打磨方法，文章的其他細(xì)節(jié)如果細(xì)心打磨，也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

1.巧飾開(kāi)頭結(jié)尾，增加文章吸引力。“文爭(zhēng)其首”，文章的開(kāi)頭精彩有味往往能吸引讀者的目光，有讀下去的沖動(dòng)。結(jié)尾的巧妙構(gòu)造，又常使讀者有余音裊裊、回味無(wú)窮之感。在方法上兩者都有共同點(diǎn)。我認(rèn)為對(duì)作文感到吃力的學(xué)生開(kāi)頭應(yīng)該直接采取開(kāi)門見(jiàn)山法，結(jié)尾直接點(diǎn)題，升華中心，使讀者能快速掌握文章的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)潔有力。而有一定寫作基礎(chǔ)的學(xué)生就不如采用排比等修辭法、情境法等方法，做到前后呼應(yīng)，顯得文采斐然。如學(xué)生在習(xí)作《位置》開(kāi)頭“如果你是流星，你只需在夜空中劃出一道美麗的弧線；如果你是太陽(yáng)，你只需在白天把光芒灑向人間；如果你是花朵，你只需把芬芳留給人們……每一種事物在不同的位置都能發(fā)揮自己不同的作用?！苯Y(jié)尾“看，流星劃過(guò)浩瀚的天空，那道弧線是那么璀璨耀眼……”前面排比的運(yùn)用整齊有氣勢(shì)，后面構(gòu)筑的情景不僅與開(kāi)頭呼應(yīng)，又給人余音繚繞之感。

2.巧擬小標(biāo)題，凝練點(diǎn)睛。為選好的材料確立小標(biāo)題，使它們能有序地統(tǒng)領(lǐng)于小標(biāo)題下。小標(biāo)題的運(yùn)用可以使文章結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明晰。能做到空間與時(shí)間自然轉(zhuǎn)接，有蒙太奇鏡頭的效果。利用修辭或詩(shī)文所擬的小標(biāo)題，能增加文采，奪人目光。這種亮點(diǎn)的打造，要點(diǎn)是：句式一致、字?jǐn)?shù)相同，能啟示或概括段落內(nèi)容。小標(biāo)題的設(shè)置比較適合作文能力強(qiáng)的學(xué)生在構(gòu)造議論性散文時(shí)所用。如有學(xué)生在習(xí)作中采用了袁隆平、任長(zhǎng)霞、李春燕的例子，擬題時(shí)巧妙借用了“感動(dòng)中國(guó)人物”頒獎(jiǎng)詞，他擬的小標(biāo)題分別是“辛勤農(nóng)夫，稻菽千里”、“鏗鏘玫瑰，芬芳人間”、“苗鄉(xiāng)月亮，清輝遍地”，小標(biāo)題擬得凝練有味。

3.巧列分論點(diǎn)，營(yíng)造氣勢(shì)。有些學(xué)生在確立文章中心后，往往不知道如何展開(kāi)論述。提煉分論點(diǎn)，就可以使文章論述清晰條理化，邏輯嚴(yán)密，富有層次感。常見(jiàn)的方法有層進(jìn)法、并列法、對(duì)比法等，可以單純用一種方法，作文能力強(qiáng)的學(xué)生可以交叉使用多種方法?；疽螅罕仨毞闹行恼擖c(diǎn)的統(tǒng)領(lǐng)。亮點(diǎn)要求：盡量做到句式形式統(tǒng)一，能適當(dāng)融入詩(shī)文、修辭為佳。如中山紀(jì)念中學(xué)許伊佟同學(xué)的考場(chǎng)佳文《豁然朗見(jiàn)立體之中國(guó)》就借用了含有比喻修辭手法的分論點(diǎn)來(lái)架構(gòu)文章，文章條理清晰，文采飛揚(yáng)。

題目：豁然朗見(jiàn)立體之中國(guó)

開(kāi)頭：民族復(fù)興之路，尚待你我同仁仰望星空，披荊斬棘，腳踏實(shí)地，共筑繁榮。

分論點(diǎn)一：如天際明星熒熒，民族的驕傲可鼓起自信之帆。例子：祖國(guó)神舟飛船、高鐵、GDP增速、航空母艦等所體現(xiàn)的民族自信。

分論點(diǎn)二：斬?cái)嘁宦非G棘叢生，民族的自省可鑄就勇氣之劍。例子：方舟子、“監(jiān)紅會(huì)”、以韓寒為代表的公知針砭時(shí)事的毒弊。

分論點(diǎn)三：低頭看看生活路，小家的酸甜塑造腳踏實(shí)地的定力。例子：《舌尖上的中國(guó)》中那些采藕的農(nóng)民，釀豆腐的手工匠……

結(jié)尾：保有自信，兼有自省，學(xué)會(huì)生活，朗見(jiàn)立體之中國(guó)今日，亦寄望一大鵬展翅的明日民族。

總之，作文訓(xùn)練應(yīng)注重從學(xué)生自身入手，借助學(xué)生原有基礎(chǔ)，給學(xué)生以提高作文的實(shí)際方法，讓學(xué)生能以“我”為中心，明確定位自身寫作長(zhǎng)處，選擇適合自己的“亮點(diǎn)”進(jìn)行打磨，使自己的作文有針對(duì)性提高。我們要看到的現(xiàn)實(shí)是，不可能每位學(xué)生都能成為作家，但我們可以讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為自己的作文增加亮點(diǎn)，增添光彩，獲得良好的自我寫作體驗(yàn)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］高西棟.近年來(lái)高考作文的模板化現(xiàn)象［J］.中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，2007（7）.

［3］夸美紐斯.大教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

邱云婷，中學(xué)高級(jí)職稱，廣東省省級(jí)骨干教師）