拓展課程體系，建設(shè)高效課堂
——萬寧思源實驗學校體系化校本課程建設(shè)探究

□海南萬寧思源實驗學校陶玉喜

拓展課程體系，建設(shè)高效課堂
——萬寧思源實驗學校體系化校本課程建設(shè)探究

□海南萬寧思源實驗學校陶玉喜

萬寧市思源實驗學校建校五年來，秉承“服務(wù)師生、發(fā)展師生、幸福師生”的辦學理念，堅持“立足現(xiàn)實、關(guān)注細節(jié)、培養(yǎng)習慣、恰當發(fā)展”的教學思想，逐漸走上了規(guī)范化的內(nèi)涵發(fā)展的軌道，在課程教學改革方面也進行了一些探索，取得了顯著的成效。

一、完善課程設(shè)置體系，建設(shè)特色學校

我們在開齊開足國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，致力于開發(fā)和建設(shè)我校的校本課程。通過校本課程的建設(shè)，拓寬學校發(fā)展的寬度，逐步走上特色學校的建設(shè)之路。目前，我們開設(shè)的校本課程有藝術(shù)課程、運動課程、科學課程、生活課程、經(jīng)典誦讀、特長競賽等。藝術(shù)課程包含舞蹈、合唱、書法、繪畫、鼓號、樂器等6個方面，每周2課時；運動課程包含籃球、乒乓球、足球、排球、羽毛球、田徑、竹竿舞、象棋、圍棋、健美操、武術(shù)、拳擊等12個方面，每周2課時；科學課程包含物理、化學、生物、環(huán)保、地理、歷史等6個方面，每周2課時；生活課程包含勞動與技術(shù)、生活與安全、文明禮儀等3個方面，每周1課時；經(jīng)典誦讀包含弟子規(guī)、三字經(jīng)、百家姓、唐詩宋詞等方面，每周1課時；特長競賽包含閱讀與寫作、英語口語演講、詩歌朗誦、數(shù)學、物理、化學、信息技術(shù)7個方面，每周2課時。學校通過貼近學生、形式豐富多彩的校本課程的開發(fā)與建設(shè)，充分利用教師、學生、社區(qū)、設(shè)施四種資源，豐富學生的校園文化生活，提高學生的綜合素質(zhì)，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長。同時，學校通過校本課程的開發(fā)與建設(shè)，拓寬了學校內(nèi)涵發(fā)展的道路，力爭通過三到五年，將學校建設(shè)成特色明顯，有品位、有品牌的學校。

二、堅持落實集體備課，研透學教新要求

我們以建立學校教學資源庫為基礎(chǔ)，通過“三查三審”的方式來強化我們的集體備課。我們的集體備課的流程是：分工主備，形成初稿→集體研討，初步定稿→結(jié)合學情，二次備課→用后反饋，形成提升稿。為了避免走過場搞形式，我們利用每周三下午第二、三節(jié)課，組織全校各學科組教師在規(guī)定的地點進行集中集體備課，成立集體備課檢查小組，對集體備課時教師的工作狀態(tài)進行巡回檢查，確保集體研究有時間，確保時間用在研討上；我們成立了以校長掛帥的包科領(lǐng)導小組，每周四下午第二、三節(jié)課對下一周要集體討論的初稿、本周已經(jīng)集體備課后經(jīng)過修改的定稿、教師一周以來已經(jīng)執(zhí)行了的教案的二次備課稿進行檢查審批，每天組織中層及以上干部推門聽課，確保集體備課的過程不落空，不出現(xiàn)備教兩張皮。我們要求，每次集體備課在討論下一周要上課的教案前，科組教師要對上一周已經(jīng)使用過的教案進行集體反思，并將反思分課時整理后上傳到學校資源庫相應的文件夾中，幫助教師反思并改進自己的教學行為，同時為下一個學年使用這個教案的教師提供有益的修改意見，使下一輪能在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上更進一步提高教學設(shè)計的質(zhì)量。我們要求，教師在備課時，要過好兩關(guān)：一是學生關(guān)，教師要了解學生的學習基礎(chǔ)、意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學對策。二是教材關(guān)，教師要結(jié)合課程標準吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，對不同層次的學生要盡可能全面兼顧，解決因材施教、“差異教育”等問題。我們要求，在撰寫教學設(shè)計時，要以活動為載體，讓學生做課堂的主人。我們希望：通過集體備課、教師之間同伴互助、教師個人反思總結(jié)，教師們逐漸走上專業(yè)化發(fā)展的道路。

三、構(gòu)建課堂教學新模式，打造高效課堂

我們認為要實現(xiàn)高效教學，必須還時間給學生，必須培養(yǎng)學生的自主學習能力，必須讓學生在課堂上得到充分的訓練，必須調(diào)動學生學習的動力，讓學生做課堂教學中的真正主人?；谶@種基本認識，我們成立了學校的課堂教學改革實驗組，選派部分骨干教師到本省以及上海等地學習考察，給老師贈閱《先學后教——教學的革命》、《崔其升與杜郎口》等有關(guān)課改的書籍，并在小范圍內(nèi)開始了課堂教學改革試驗，初步創(chuàng)立了“小組合作，先學后教，當堂訓練”的課堂教學新模式。按照這種教學模式，老師的教學基本上分成如下幾個環(huán)節(jié)——

1.準備工作。每小組準備《學生課堂學習情況記錄單》，保存在小組長手中。

每個小組準備一個小文件夾，用于保存老師給提供的導學案。

每個同學每個學科都專門準備一個本子，既是練習本同時也是作業(yè)本和筆記本，用于學生的當堂訓練和課堂反饋。

培訓小組長，因為小組長在班級內(nèi)一定程度上作了“小老師”，所以老師要預先培訓小組長，主要培訓兩個方面：一是知識方面的培訓，要保證小組長在知識方面上課前基本過關(guān)（這也確保了培優(yōu)），同時培訓小組長如何管理小組的學習。小組長手里有一份每個組員的課堂評價表。這樣一來，小組長可以作小老師、小主考，使整個學習過程都像考試一樣有挑戰(zhàn)性，有了這些小幫手，也使老師的課堂學習的精細化管理變成了可能。

預先將本節(jié)課的導學案打印好，每個小組發(fā)一份，由學習小組長組織學生抄寫習題，在上課前習題必須抄寫完成。上課前由小組長檢查記錄。學生抄題本身也幫助孩子理解問題，同時節(jié)省了紙張和避免導學案跑單頁不利于保存。這個工作一定要預先完成，因為一方面可以避免學生在課堂上抄題浪費大量時間，保證學生在課堂上的思維容量，同時也在抄題的過程中對習題進行了初步的理解。老師在導學案中可以為學生預先提供一些輔助性的閱讀材料，如涉及課內(nèi)知識的拓展內(nèi)容、趣味性補充、身邊事物的探索等，也可以布置給孩子們自己去找、去挖掘。這些閱讀材料不需要同學抄寫，傳閱一下就可以。

基本的指導思想是：為充分發(fā)揮學生的智力資源作用，真正讓孩子們在集體中進行互助學習，但大幅度放開不符合我校實際，會導致很多老師的課堂失控。我們第一步先讓小組長放開，培養(yǎng)一部分優(yōu)生，先發(fā)揮他們的作用。

2.上課環(huán)節(jié)。

（1）展示目標：老師提出課堂教學的目標（老師經(jīng)過處理過的可操作的目標），這部分要干脆利落，一分鐘之內(nèi)完成。目標的展示過程要簡捷，如能有趣味性最好。

（2）自學互助：老師提出自學的要求和方法，先按老師預先提出的預習題自己獨立學習，在學習中提出自己的問題。然后由本組的小組長給小組內(nèi)的同學講解疑難的問題，并將還解決不了的問題記錄下來交給老師。老師搜集各個小組的問題決定自己講解的內(nèi)容。這就為精講做好了鋪墊。

（3）精講釋疑：老師將整理好的疑難問題列出來，老師先問其他小組能否解決這個問題，盡量讓學生自己解決問題，如果還解決不了，由老師講解。由于這個問題是孩子們普遍的疑問，老師在講解時要規(guī)范、放慢速度、注意學生的反映。

（4）當堂反饋：針對本節(jié)課內(nèi)容，精選習題，對學生掌握情況進行當堂測試。老師認真批改并在第二節(jié)課反饋。基本過程如下：老師提自學要求、方法。告訴大家學什么怎么學——學生讀書自學，邊學邊記自己存在的問題——小組研討：組員將問題反饋到組長處，由組長給同學們講解——如組長解決不了的問題統(tǒng)一記錄交到老師那里——精講：老師將問題集中精練、規(guī)范講解——當堂訓練（不少于十分鐘）——由老師收齊回去批改。

具體操作流程及說明如下——

四、以主題教研為抓手，有效推進校本研訓

主題教研，就是教師在有目的地解決自己教學問題的過程中促進自我提高、發(fā)展的一種教研活動和方式。主題教研的直接作用，是解決教學問題。我們組織教研組在充分討論研究的基礎(chǔ)上，確立學科教研主題，有些學科可根據(jù)學段特點，以備課組為單位確定分題，然后每位教師在備課組或教研組的組織和幫助下，針對自己在平常教學實踐中存在的問題、困惑或疑難，采取主、分、子題形式，把主題分解成若干個分題，再把主題或分題分解成若干個子題，讓每位教師根據(jù)自己的問題和不足，承擔1--3個子題研究，骨干教師和學科帶頭人除承擔自己的子題研究外，還要根據(jù)自身特長和能力，整合備課組或教研組成員的子題，承擔一個分題研究，最后集中生成為一個主題研究。在主題教研中，我們認為主題、分題固然重要，但確定每位教師的子題更加重要，它是學校主題教研的基石，為此我們特別重視每位教師教研子題的確定，我們采取從聽課、評課、議課中匯集子題，從學生課業(yè)完成情況中發(fā)現(xiàn)子題，從教育教學方法中探索子題，從學科學段教學特點中思考子題，從學習《新課程標準》中提煉子題，從教師自身特長中自覺生成子題，從教師自身的素質(zhì)缺陷中尋找和揭示子題，從教學薄弱環(huán)節(jié)中挖掘子題。

主、分、子題確定后，我們有計劃地采取上研討課、個人反思、主題匯報、專題討論、同伴互助、專家引領(lǐng)、利用教研網(wǎng)絡(luò)等形式開展教學研究和討論，努力讓研討的形式多樣化，研討的內(nèi)容具體化，研討的結(jié)果實效化。讓研究的過程，成為教師探索、改進、優(yōu)化課堂教學的過程，最終達到積小改為大改，以小題換大題，化大題為小題，破小題通大題，一題多解，分進合擊出成果的效果。主題教研活動，是教師專業(yè)化發(fā)展過程中由量變到質(zhì)變的過程；要以教師的實際能力和研究水平為根據(jù)，研究的內(nèi)容要循序漸進，隨著研究水平的不斷提高，研究的內(nèi)容逐漸由低向高、由小向大、由易向難過渡，一開始不要搞高難度的大課題，要注意教學實踐中的小題，小題容易得到解決，每解決一個小題就會帶來一份成就感，成就感也容易使教師產(chǎn)生研究的興趣，吸引他們繼續(xù)探索。