高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)例說(shuō)

曾麗梅

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要途徑之一，筆者擬結(jié)合教學(xué)案例，就高中生物的連續(xù)性評(píng)價(jià)、生活化評(píng)價(jià)及探究性評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)探討。

一、連續(xù)性評(píng)價(jià)

新課改背景下，新的高中生物教材知識(shí)體系的安排都有著科學(xué)的結(jié)構(gòu)和布局，具有連續(xù)性，讓學(xué)生始終處于一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)把教學(xué)步驟控制在自己的頻道上，把握好進(jìn)度，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)有一定的階段性，恰當(dāng)合理。

例如：人教版高中生物必修三教材中的“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”。在上課之前，教師提出一個(gè)問(wèn)題：為什么無(wú)論外面是雪花紛飛，還是夏日炎炎，我們?nèi)祟?lèi)的體溫怎么都在37℃左右呢？我們的身體是通過(guò)何種方式來(lái)保持溫度恒定的？

學(xué)生A：通過(guò)體內(nèi)各種系統(tǒng)的調(diào)節(jié)。

學(xué)生B：通過(guò)細(xì)胞的代謝。

學(xué)生C：通過(guò)血液的不斷流動(dòng)。

教師評(píng)價(jià)：三位同學(xué)說(shuō)得都有道理，但是都不夠完善。在下面的學(xué)習(xí)中，我們將具體地進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解為什么不管在什么環(huán)境中，人體總能保持著相對(duì)穩(wěn)定的體溫。

對(duì)于這幾名學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予肯定。通過(guò)對(duì)第三個(gè)學(xué)生回答結(jié)果的分析，教師可以引出體液的概念，體液又包括細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液，而細(xì)胞外液是學(xué)生B提到的細(xì)胞的直接生存環(huán)境，里面就包含了血漿，也就是學(xué)生C所說(shuō)的血液。進(jìn)而可以引出血漿、組織液和淋巴之間的物質(zhì)交換。通過(guò)對(duì)學(xué)生A回答結(jié)果的分析，可以引出人體維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)機(jī)制即神經(jīng)——體液——免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。

二、生活化評(píng)價(jià)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)與我們生活日常的生活或者生存環(huán)境相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也會(huì)提高。

例如：蘇教版高中生物必修三教材中的“身邊的生物科學(xué)”。教師講解了物種滅絕之后，讓學(xué)生列舉出幾種常見(jiàn)的瀕臨滅絕物種及其原因。

學(xué)生A：大熊貓。我們的國(guó)寶大熊貓是瀕臨滅絕的物種之一，生存環(huán)境的改變使大熊貓棲息地內(nèi)賴(lài)以為食的箭竹大量死亡，影響了其生存。

學(xué)生B：白鰭豚。由于人類(lèi)向海水中排放大量的污染物，海水質(zhì)量變差，對(duì)白鰭豚的生存環(huán)境造成了惡劣影響，導(dǎo)致白鰭豚瀕臨滅絕。

教師評(píng)價(jià)：由于人類(lèi)活動(dòng)的影響，近年來(lái)物種消失的速度大大加快。在我們身邊，就有很多這樣的例子，除了兩位同學(xué)所說(shuō)的大熊貓和白鰭豚之外，還有朱鹮、蟒蛇等由于人類(lèi)的濫捕濫殺數(shù)量急劇減少。

單純的課本知識(shí)難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物種滅絕的嚴(yán)峻性，而通過(guò)教師的評(píng)價(jià)將身邊瀕臨滅絕的物種及其原因列舉出來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)到了阻止物種滅絕的緊迫性。

三、探究性評(píng)價(jià)

生物學(xué)科中，很多知識(shí)充滿(mǎn)著趣味性和探究性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往限制了這些。新課改提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，只有這樣，才能讓生物學(xué)科學(xué)習(xí)的探究性和趣味性表現(xiàn)出來(lái)。

例如：蘇教版高中生物必修三“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”。教師向?qū)W生展示達(dá)爾文的四個(gè)實(shí)驗(yàn)圖，讓學(xué)生觀察，進(jìn)行討論分析。

實(shí)驗(yàn)一：對(duì)胚芽鞘進(jìn)行單側(cè)光的照射，它就會(huì)朝光源方向生長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)二：對(duì)切掉尖端的胚芽鞘進(jìn)行照射，既不會(huì)進(jìn)行生長(zhǎng)，也沒(méi)有產(chǎn)生彎曲。

實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，直立生長(zhǎng)。

實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端靠下的一段，進(jìn)行單側(cè)光照射，結(jié)果產(chǎn)生彎曲。

學(xué)生進(jìn)行討論，得出以下結(jié)論：

1.實(shí)驗(yàn)一和二形成對(duì)照，變量是有無(wú)胚芽鞘尖端，結(jié)論是：胚芽鞘的向光性和胚芽鞘尖端有關(guān)。

2.實(shí)驗(yàn)三和四形成對(duì)照，變量是胚芽鞘遮光部位不同，結(jié)論是：胚芽鞘感受光的部位在胚芽鞘尖端。

3.實(shí)驗(yàn)一和三形成對(duì)照，變量是無(wú)胚芽鞘尖端有無(wú)遮光，結(jié)論是：胚芽鞘感受光的部位在胚芽鞘尖端。

教師評(píng)價(jià)：通過(guò)課堂的對(duì)比討論，我們能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)正常的胚芽鞘進(jìn)行單側(cè)光照就會(huì)在尖端某種刺激的引導(dǎo)下使得背光部生長(zhǎng)快，進(jìn)而產(chǎn)生了彎曲。

在這種探究中，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己進(jìn)行討論思考。教師對(duì)學(xué)生討論得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出討論中的問(wèn)題和不足。

高中生物是一門(mén)既實(shí)用而又充滿(mǎn)趣味性的學(xué)科，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為新課改提倡的新型教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，也讓高中生物教學(xué)事半功倍。要完善和普及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還有很長(zhǎng)的一段路要走，相信在大家的努力之下，學(xué)生在評(píng)價(jià)教學(xué)中的受益將越來(lái)越多。

（作者單位：江西于都縣第二中學(xué)）