學(xué)生才是可以讓教師變美的“鏡子”

賈憲章

開(kāi)學(xué)了，張老師說(shuō)：“我會(huì)平等地愛(ài)著班里的每位同學(xué)。”可是她討厭坐在前排的李德惠，因?yàn)樗邋?，根本無(wú)法與同學(xué)玩到一起去，作業(yè)本上經(jīng)常可以看到一個(gè)個(gè)紅叉。不久，張老師看到了以前教師對(duì)李德惠的評(píng)語(yǔ)——“李德惠是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，但他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫呀?jīng)到了晚期……”“母親去世對(duì)李德惠是個(gè)沉重的打擊，他很努力，但他父親責(zé)任感不強(qiáng)……”“李德惠性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他沒(méi)有什么朋友……”此時(shí)，她才意識(shí)到問(wèn)題的所在，并為自己的行為感到羞愧。教師節(jié)到了，其他學(xué)生的禮物是用彩紙包的，還扎著美麗的絲帶，唯獨(dú)李德惠的禮物是用牛皮紙包的，張老師費(fèi)了很大勁才打開(kāi)，那是一只水晶石手鏈，有顆水晶石已經(jīng)丟了，還有一瓶只剩四分之一的花露水。一些學(xué)生開(kāi)始發(fā)笑，張老師制止了他們，她大聲夸贊這只手鏈漂亮，并把它戴在手上，還擦了花露水。放學(xué)后李德惠說(shuō)：“張老師，你身上的味道就像我媽媽以前一樣?！睆哪且院?，張老師變得特別關(guān)注他，多接觸他，多鼓勵(lì)他，有意寵著他，學(xué)期末李德惠已經(jīng)成為班上最聰明的孩子。畢業(yè)時(shí)他告訴張老師——“她是他遇到的最棒的老師”。六年后，李德慧高中畢業(yè)了，他在信中告訴張老師——“她仍是他遇到的最棒的老師”。多年后，李德慧拿到了博士學(xué)位，他在信中告訴張老師——“她仍是他遇到的最棒的老師”……

因?yàn)楦裢庹湟暋袄畹禄厶厥獾某砷L(zhǎng)經(jīng)歷”這面鏡子，張老師才變成了最棒的教師、最美的教師。其實(shí)，學(xué)生對(duì)于任何一位教師來(lái)說(shuō)都是一面面無(wú)所不包的“鏡子”，只有格外珍視，才會(huì)準(zhǔn)確感受學(xué)生成長(zhǎng)的脈搏，才會(huì)及時(shí)修正自己的參與軌跡，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)程中的合拍、共鳴，不斷呈現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的美好景致。

常用學(xué)生這面“鏡子”，可以讓教師的“尊重線條”美得更吻合。一是可以有效調(diào)整“尊重趨向”。有效的“鏡面反饋”可以讓教師準(zhǔn)確掌握不同學(xué)生的實(shí)際需求，選擇出最合適的時(shí)機(jī)、最有效的渠道進(jìn)行針對(duì)性施教行為，才有可能發(fā)揮尊重的最大教育價(jià)值。二是可以準(zhǔn)確呈現(xiàn)“尊重姿態(tài)”。豐富的“鏡面資源”可以幫助教師理性地分析學(xué)生各種實(shí)際狀況，理性地創(chuàng)設(shè)施教情境、預(yù)設(shè)喚醒情節(jié)，最大限度呈現(xiàn)自己的“尊重姿態(tài)”；和其他教師即時(shí)分享到各種積極的“鏡面信息”，一起合理地分配現(xiàn)有的育人資源，一起體驗(yàn)有效施教的快樂(lè)。

常看學(xué)生這面“鏡子”，可以讓教師的“激勵(lì)動(dòng)作”美得更適合。一是可以讓激勵(lì)擁有“快樂(lè)模樣”。因?yàn)轷r活的“鏡面變化”可以幫助教師及時(shí)獲取信息，準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，讓不同成長(zhǎng)水平的學(xué)生充分享受到適合自己的進(jìn)取目標(biāo)和激勵(lì)方式——優(yōu)秀學(xué)生需要及時(shí)更新鞭策目標(biāo)，避免滋生嬌驕二氣；普通學(xué)生必須及時(shí)確定出激勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)見(jiàn)賢思齊；落后學(xué)生需要確定鼓勵(lì)目標(biāo)，淡化具體指標(biāo)的同時(shí)不斷嘗試信心教育和習(xí)慣養(yǎng)成。二是可以讓激勵(lì)擁有“精彩空間”。即時(shí)的“鏡面資料”可以讓教師的激勵(lì)方式具備成長(zhǎng)特質(zhì)，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生的即時(shí)狀況區(qū)別對(duì)待，效果理想的應(yīng)及時(shí)生成新的更高的引導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)；效果不佳的應(yīng)及時(shí)降低要求，生成稍低的輔導(dǎo)目標(biāo)和激勵(lì)方式。珍視學(xué)生這面“鏡子”，教師的施教活動(dòng)才讓學(xué)生們感到自由、親切，他們才愿意敞開(kāi)自己的心扉，教育過(guò)程才會(huì)變得精彩。

常照學(xué)生這面“鏡子”，可以讓教師的“溝通姿態(tài)”美得更契合。一是讓溝通更個(gè)性。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生這面“鏡子”，可以準(zhǔn)確獲取各種施教活動(dòng)的反饋信息，便于即時(shí)營(yíng)造出富有感染力的鼓勵(lì)情境，恰當(dāng)施加有效引導(dǎo)，讓教師可以在有限的施教空間里充分表達(dá)出自己對(duì)具體學(xué)生的好感、肯定、鼓勵(lì)等內(nèi)容，使其清晰感受到自己的美好和進(jìn)步，可以學(xué)會(huì)珍視自己的閃光之處。二是讓溝通更輕松。時(shí)刻關(guān)心學(xué)生這面“鏡子”，可以即時(shí)捕捉有效信息，易于創(chuàng)設(shè)富有感染力的民主和創(chuàng)新環(huán)境，可以讓學(xué)生們?cè)谕耆恍湃蔚臓顟B(tài)下輕松參與、探索、展現(xiàn)。

學(xué)生才是可以讓教師變美的“鏡子”。每一位教師只有用心呵護(hù)，精心擦拭，才會(huì)在自己的育人實(shí)踐中與學(xué)生們漸漸形成心靈之間的巨大共鳴，才會(huì)變得最棒、最美。

（作者單位：山東棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）