如何幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念

李小聰

九月，聰聰班將有70.59%的小朋友將升入小學(xué)，開(kāi)啟嶄新的學(xué)習(xí)歷程。幼小銜接成為家長(zhǎng)們和老師交流以及家長(zhǎng)之間交流最多的話題，于是，班級(jí)召開(kāi)了教育論壇：聚焦幼小銜接。這是第一次和家長(zhǎng)們探討這一話題，我們覺(jué)得其難點(diǎn)就在于如何幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念，基于此，有了以下思考和做法。

一、了解家長(zhǎng)們對(duì)幼小銜接的態(tài)度

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)，90%的家長(zhǎng)都對(duì)自己的孩子能否順利適應(yīng)小學(xué)生活存在著一定程度的擔(dān)憂和焦慮。有的家長(zhǎng)開(kāi)頭則提：“拼音需要學(xué)嗎？加減法要學(xué)到多少呢？”可見(jiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)于幼小銜接都比較關(guān)注，但是對(duì)于幼小銜接究竟應(yīng)該做哪些、怎么做還存在盲區(qū)和誤區(qū)?；诖?，在第一次和家長(zhǎng)談?wù)撚仔°暯舆@個(gè)話題的時(shí)候，有必要讓家長(zhǎng)們從整體上建立對(duì)幼小銜接科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，摒棄只從一個(gè)視角、某個(gè)維度來(lái)談?dòng)仔°暯拥淖龇āＪ紫葟木植縼?lái)認(rèn)識(shí)幼小銜接可能會(huì)讓家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接某一方面最重要或幼小銜接只要做好某一方面就好了的偏差；另外，這樣的做法會(huì)讓某些家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆釉谠摲矫娴谋憩F(xiàn)不好而過(guò)度焦慮、或者因?yàn)樽约旱暮⒆釉谠摲矫姘l(fā)展較好而放松。這些都是我們應(yīng)該避免的偏差。

二、從方法論層面幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念

對(duì)于第一次接觸幼小銜接的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，建立一個(gè)對(duì)于幼小銜接的科學(xué)認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。緊接著，我們需要解決的問(wèn)題就是：什么樣的認(rèn)識(shí)才是科學(xué)的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，答案會(huì)有萬(wàn)千種。幼兒園教師可能會(huì)這么說(shuō)，小學(xué)教師可能會(huì)那樣說(shuō)，而小學(xué)家長(zhǎng)也會(huì)有不一樣的答案。所以，追求唯一科學(xué)的答案是不會(huì)有結(jié)果的。于是，轉(zhuǎn)換視角，將對(duì)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)換為對(duì)觀念建構(gòu)的過(guò)程和方法的重視。那我們可以將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)換到建構(gòu)每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接觀念的過(guò)程和方法中來(lái)。圍繞著這一中心點(diǎn)，我們的家長(zhǎng)開(kāi)放日從以下幾個(gè)方面著手：

1.引領(lǐng)家長(zhǎng)站在全局來(lái)看幼小銜接。

孩子是生活在當(dāng)下的，他們也將生活在未來(lái)。于是，我們有必要站在孩子教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展層面來(lái)看教育。具體來(lái)說(shuō)就是他們現(xiàn)在在幼兒園生活，即將升入小學(xué)學(xué)習(xí)，以后還將升入初中、高中、大學(xué)學(xué)習(xí)。我們有必要引領(lǐng)家長(zhǎng)站在學(xué)校教育的整個(gè)歷程來(lái)看幼小銜接。

（1）站在學(xué)校教育的整個(gè)歷程來(lái)看幼小銜接

為了讓家長(zhǎng)們能夠站在更加宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看待幼小銜接，我們?cè)诨顒?dòng)中邀請(qǐng)到了幼兒園教師和小學(xué)教師來(lái)談?dòng)仔°暯釉趺醋?，同時(shí)還邀請(qǐng)到了初中、高中、大學(xué)的教師來(lái)談教育中最重要的是什么，從而為幼小銜接打開(kāi)新的視角。

孩子生活在學(xué)校中，也生活在家庭中，因此教育不僅僅是學(xué)校的事，更是家庭的重要職責(zé)。于是，幼小銜接這個(gè)話題不僅需要站在教師的視角來(lái)看待，還需要站在家長(zhǎng)的視角來(lái)看待。

（2）站在學(xué)校和家庭兩個(gè)視角來(lái)看幼小銜接

在活動(dòng)中，我們不僅邀請(qǐng)到了各級(jí)學(xué)校教師來(lái)談教育、話幼小銜接，還邀請(qǐng)到了小學(xué)家長(zhǎng)來(lái)共同分享關(guān)于幼小銜接的話題。這些家長(zhǎng)中，有的家長(zhǎng)的孩子正在上小學(xué)一年級(jí)，有的孩子已經(jīng)是小學(xué)三年級(jí)，還有的孩子已經(jīng)是小學(xué)六年級(jí)了。家長(zhǎng)們結(jié)合自己以往的親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)得失來(lái)談?dòng)仔°暯?，不僅有話可說(shuō)，并且很有針對(duì)性和借鑒意義。對(duì)于班級(jí)這些即將進(jìn)入幼小銜接的家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)，來(lái)自教師的聲音和來(lái)自家長(zhǎng)的聲音都具有舉足輕重的作用。

2.引領(lǐng)家長(zhǎng)站在專業(yè)的視角來(lái)看幼小銜接

幼小銜接歸根結(jié)底是教育，那就應(yīng)該讓家長(zhǎng)們站在專業(yè)的視角來(lái)看到幼小銜接，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們從主講人的專業(yè)和參與人員的專業(yè)兩個(gè)維度來(lái)予以突破。

（1）小學(xué)教師作為講座核心對(duì)幼小銜接的專業(yè)認(rèn)識(shí)

本次，我們邀請(qǐng)到了來(lái)自小學(xué)的語(yǔ)文教師和數(shù)學(xué)教師分別站在語(yǔ)文教育和數(shù)學(xué)教育的視角來(lái)談?dòng)仔°暯樱瑥闹髦v人的架構(gòu)上來(lái)說(shuō)抓住了小學(xué)教育最重要的兩門學(xué)科。兩位主講人的發(fā)言尤為重要，也是最能體現(xiàn)本次活動(dòng)專業(yè)性的地方。來(lái)自小學(xué)的語(yǔ)文教師林老師開(kāi)篇便指出：“在學(xué)習(xí)的背后，隱藏著許許多多我們看不見(jiàn)，卻又真實(shí)存在，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的諸多關(guān)鍵因素，只有我們先理清了影響孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，才能讓孩子在學(xué)習(xí)中找到興趣和信心?！被谶@樣的視角，林老師把孩子身心健康放在第一位，“先要教孩子養(yǎng)生和養(yǎng)心，這是學(xué)習(xí)的重要保障。”在有了身心健康的保障下，“學(xué)習(xí)習(xí)慣就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，林老師深入淺出地談?wù)摿藥讉€(gè)重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并詳細(xì)闡明了這些習(xí)慣如何培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么程度等。在做好了身心健康和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上林老師最后談到了許多家長(zhǎng)最關(guān)心的知識(shí)問(wèn)題，林老師以“哪些該學(xué)，哪些不該學(xué)？”的視角對(duì)該學(xué)的知識(shí)及其程度以及不該學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了講解。由此可見(jiàn)，講座主講人一方面站在宏觀的視野引導(dǎo)家長(zhǎng)去看待幼小銜接，同時(shí)又很專業(yè)地將每個(gè)問(wèn)題講細(xì)、講透，充分體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)話題的專業(yè)認(rèn)識(shí)。

（2）參與人員都有對(duì)于教育的專業(yè)視角

無(wú)論是以講座的形式跟家長(zhǎng)們暢談?dòng)仔°暯拥闹髦v人，還是通過(guò)參與小組交流發(fā)表見(jiàn)解的小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師等都是專業(yè)的教育從業(yè)者。他們不僅具有專業(yè)的理論視角，還具有多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們的見(jiàn)解對(duì)于家長(zhǎng)具有一定引領(lǐng)性和啟發(fā)性。

綜上，就是我們對(duì)于如何幫助家長(zhǎng)建立科學(xué)合理的幼小銜接觀念的見(jiàn)解和做法。實(shí)踐證明，家長(zhǎng)們?cè)谶@樣的活動(dòng)中都對(duì)幼小銜接這個(gè)話題有了一定的關(guān)注和了解，并且能夠以更加科學(xué)合理的觀念去和孩子一起經(jīng)歷這一段奇妙而又重要的幼小銜接新歷程。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)巴蜀幼兒園）