幼兒參與課程評價：師幼共成長的一種方略

王寧霞

兒童是最好的老師。不光是那份獨有的純真值得我們學(xué)習(xí)，還有直率的表達、敏銳的觀察和豐富的想象，都是彌足珍貴的。用心傾聽他們的聲音、重視他們的表達，是實現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)主體、課程主體的必要途徑，也是教師成長的催化劑。課程評價是考察課程架構(gòu)和實施是否完善、科學(xué)的必要手段，是課程建設(shè)的重要一環(huán)。引入教育對象參與課程評價，有助于促進教師反思和改進，提高教師課程建設(shè)和實施的能力，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)表達和評價能力，實現(xiàn)師幼共同發(fā)展。

一、注意傾聽幼兒在自然狀態(tài)下對課程的評價，提高教師實施課程的能力

（一）評價提問，促使教師設(shè)問技巧的提升

一次大班數(shù)學(xué)活動和目標(biāo)為認(rèn)識并初步運用“<”和“>”。教師一次又一次提問：“是你的雪花片多還是他的雪花片多？”“是蘋果多還是草莓多？”一個小男孩低聲評價：老師提這樣弱智的問題！當(dāng)時坐在他身邊的園長也深有同感。下課后，園長讓授課教師反思：什么樣的提問才是有效的提問。隨后又組織了多次教研活動，分析上述案例？教師在活動中的提問有什么作用？上述活動要設(shè)計哪些問題才能促進幼兒思考？設(shè)問與教學(xué)目標(biāo)有什么關(guān)系？設(shè)問是否考慮教育對象的年齡特點？如何科學(xué)設(shè)問？經(jīng)過多次學(xué)習(xí)、研討，教師們懂得了設(shè)計提問是課程計劃的重要組成部分；提問應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點，應(yīng)有利于引發(fā)幼兒思考，與目標(biāo)達成高度相關(guān)。

（二）評價練習(xí)方式，促使教師課程組織能力提升

一個小女孩不愿上幼兒園，原因是她認(rèn)為幼兒園成天只知道踏步。原來幼兒園要舉行體操比賽，教師為了出成績，天天練習(xí)，以至于小班幼兒就會邊踏步邊評價：幼兒園就知道這樣做！針對上述案例，管理者應(yīng)思考：這樣的比賽是否有必要？如果有必要，在課程中占比多少？同時教師也應(yīng)思考：課程的組織要注意哪些問題？練習(xí)的方法如何遵循兒童的身心發(fā)展特點？回答了這些問題，管理者進步了——懂得了什么樣的課程內(nèi)容是適宜的；教師也進步了——課程實施中要遵循動靜交替、內(nèi)容互補的原則，減少機械練習(xí)，增加趣味性；幼兒園的課程也優(yōu)化了——日常教學(xué)與大型活動比例恰當(dāng)。

（三）評價活動的合理性，促使教師提高課程實施的邏輯性

防爆演習(xí)結(jié)束回班，一小班幼兒評說：把我嚇?biāo)懒耍瓉硎羌俚?！這樣本真的評價，促使教師不得不思考：在課程實施的過程中，前后活動應(yīng)不應(yīng)該有其邏輯聯(lián)系？活動實施前要不要做相關(guān)說明或準(zhǔn)備？答案是肯定的。教師通過對上述幼兒在自然狀態(tài)下的評價的思考，就收獲了課程實施中最重要的能力：建立活動目標(biāo)和內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，保持循序漸進。

二、在訪談幼兒對課程的評價中，提高教師綜合能力

幼兒園不定期采用隨機訪談的形式，聽取幼兒對課程的意見，孩子們可以對教師形象、態(tài)度、方法以及活動內(nèi)容和評價開展評說。園方在收集完意見后進行歸類整理，再以書面的形式反饋給相關(guān)教師，要求教師作出書面回應(yīng)，提出整改措施和時限。另外，幼兒園每月針對一個班級的三位老師組織面對面的訪談，此時是幼兒講、教師聽，評說的內(nèi)容不限，教師能當(dāng)場解釋的就現(xiàn)場回應(yīng)，其他無法解釋的，記錄下來，及時寫出書面整改方案。通過整改，提高活動設(shè)計、組織、實施與評價能力。在一次對中五班幼兒的訪談中，一個幼兒說：“我喜歡游老師，她說話很溫柔?！币粋€幼兒說：“我有點不喜歡任老師，她不漂亮，聲音很響。”一個幼兒說：“我喜歡和游老師一起跳舞。”一個幼兒說：“任老師總讓我們把草畫成那個樣子，我不高興?！鄙鲜稣勗拏鬟f的信息一是教師態(tài)度對兒童接受教育很重要；二是兒童舞蹈是幼兒喜歡的課程內(nèi)容；三是教育評價應(yīng)結(jié)合兒童年齡特點和個體差異，特別是要有助于發(fā)展幼兒創(chuàng)造性。訪談結(jié)束后，幼兒園管理者與兩位教師一起對孩子的發(fā)言作了深入分析，檢查自身兒童觀、教育觀和課程執(zhí)行力方面的問題，探討改進措施，從而促進教師專業(yè)反思。

三、在幼兒圖說課程中，提高教師解讀幼兒的能力

在一次活動結(jié)束（不定時）或者學(xué)期結(jié)束時，幼兒園都要組織幼兒用圖畫的形式評價幼兒園生活，可以是自我感受，也可以是對老師的印象，還可以是對同伴的印象，等等。教師通過對幼兒圖畫的解讀，獲得對本次活動或者本學(xué)期自身教育教學(xué)狀態(tài)的評價，然后改進、提升。在一個學(xué)期結(jié)束時，一位小朋友畫了她和園子里的小蝸牛說話的場景評價這學(xué)期的幼兒園生活。老師不得不對此進行反思：這位小朋友是不是很孤獨？經(jīng)過與這位小朋友談話，得知她有朋友，但她最喜歡和小蝸牛玩。這就提醒我們：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要盡量引入自然元素；教師要充分利用自然，讓探究自然成為課程的一部分。

四、在觀摩幼兒執(zhí)教中，提高教師職業(yè)覺醒能力

每周各班都會有一個小朋友擔(dān)任助教自愿者，我們叫他“小老師”。“小老師”會幫助教師組織“早安三分鐘（安全教育）”“新聞播報”、課間游戲、離園游戲等等，在此過程中，幼兒會模仿教師或自創(chuàng)課程組織方式，教師通過觀察，會在另一個角度看到自己，從而反思自己的行為，進而作出相應(yīng)改變。在幼兒自創(chuàng)的“小老師”組織方式中，教師也可思考：他為什么要這樣組織？小朋友喜歡嗎？我們可不可以也嘗試這樣做？由此帶來教師的改變：尊重兒童、關(guān)注他們的需要，做適合幼兒的課程。一位“小老師”在組織課間游戲時，讓不聽話的孩子站在一邊，說是讓他冷靜冷靜，沒參與游戲的孩子很不開心，回家后跟父母講述了這件事，家長向教師表達了不滿。這一事件引起了教師的反思：這位“小老師”的處理方式和自己如出一轍，顯然是向老師學(xué)的，如何對待活動中“不聽話”的孩子？隨意剝奪幼兒的游戲權(quán)對不對？在此過程中，幼兒雖然沒有直接評說幼兒園的課程，但卻用行為反射評價了幼兒園的工作，特別是教師的課程組織實施情況，既鍛煉了孩子，又促進了教師的專業(yè)成長。

總之，幼兒應(yīng)該成為課程評價的主體，幼兒園管理者和教師，均應(yīng)珍視幼兒在課程評價中的價值，拜兒童為師，與孩子共發(fā)展、共成長。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)直屬機關(guān)幼兒園）