高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型研究①

石友進(jìn) 杜健康 王霞

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.056

摘 要：高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際體育課程中，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主觀性較強(qiáng)，由于存在個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的體育成績(jī)也有很大的差異。在當(dāng)今“健康第一”的指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多元的、多方的、多維的，該文基于此點(diǎn)，通過運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行研究，旨在為高職院校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革提供新的思路，以此推動(dòng)高校體育教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校 體育學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)模型 模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2016）02（a）-0056-03

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)與核查學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，是教育教學(xué)的重要組成部分。體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》（2002版）中明確定義為“學(xué)習(xí)效果和過程的評(píng)價(jià)”，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等內(nèi)容。在當(dāng)今“健康第一”的指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多元的、多方的、多維的，評(píng)價(jià)體系構(gòu)建模式應(yīng)當(dāng)是全面的、有聯(lián)系的綜合評(píng)價(jià)。該文廣泛研究有關(guān)文獻(xiàn)中的重要結(jié)果，對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行研究，探索符合時(shí)代要求的評(píng)價(jià)體系，從而不斷提高教學(xué)水平、提升學(xué)生的身心素質(zhì)。

1 當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

從目前高職院校體育課的實(shí)際情況來看，各校的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.1 以剛性“定量”指標(biāo)考核評(píng)價(jià)為主

每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束都通過考核來檢查學(xué)習(xí)效果，由于班級(jí)人數(shù)多，往往以學(xué)生臨場(chǎng)身體水平和體能所達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的片面評(píng)價(jià)為主，忽視了學(xué)生鍛煉的自覺性、學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉方法、進(jìn)步程度等多方面的評(píng)價(jià)。

1.2 以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)大部分都是采用終結(jié)性的評(píng)價(jià)，即只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力在一次考核中所能達(dá)到的水平，缺少學(xué)習(xí)過程性考核，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身體素質(zhì)、技能及情感因素等方面的發(fā)展和提高，不能對(duì)教與學(xué)的過程及時(shí)反饋，也無法及時(shí)給與指導(dǎo)和幫助。

1.3 以教師獨(dú)立完成考核評(píng)價(jià)為主

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，老師的“角色”始終處于權(quán)威和主導(dǎo)地位，無論是定量還是定性考核，都是老師個(gè)人進(jìn)行的外部局部評(píng)價(jià)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能完成得好壞老師是唱“獨(dú)角戲”，評(píng)價(jià)主體單一，缺少班級(jí)同學(xué)評(píng)價(jià)的參與，忽略了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，沒有很好體現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力，在一定程度上也很難保證評(píng)價(jià)的公平性、合理性。

2 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

2.1 評(píng)價(jià)模型構(gòu)建依據(jù)

《國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：體育與健康課程成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度及提高幅度進(jìn)行評(píng)定。依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002）精神，貫徹“以人為本”的教育理念，以“素質(zhì)教育”“健康第一”培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性、建立了一套符合新課程要求的大學(xué)生體育成績(jī)綜合評(píng)價(jià)體系，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)的篩選與確定

體育教學(xué)的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體的基本方法，促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展，其中增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，高職院校學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在提高學(xué)生整體素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體全面發(fā)展之上的新型評(píng)價(jià)模式。根據(jù)《國(guó)家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的要求，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要確定了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，學(xué)生體育課的成績(jī)最終構(gòu)成由以下幾項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。

2.2.1 身體素質(zhì)、身體形態(tài)與機(jī)能

身體素質(zhì)、身體形態(tài)與機(jī)能狀況是身體健康的基礎(chǔ)，是“健康第一”的關(guān)鍵指標(biāo)，它的評(píng)價(jià)主要以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（2014版）為依據(jù)。它有3個(gè)二級(jí)指標(biāo)和10個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其中，身體形態(tài)類中有身高、體重2個(gè)指標(biāo)，身體機(jī)能類中有肺活量指標(biāo)，身體素質(zhì)類中有50 m跑、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、引體向上（男）/1 min仰臥起坐（女）、1 000 m跑（男）/800 m跑（女）7個(gè)指標(biāo)。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)能力（技能）

運(yùn)動(dòng)能力、技能是通過體育學(xué)習(xí)獲得的身體的基本能力，主要有基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能（戰(zhàn)術(shù)、裁判）運(yùn)用等教學(xué)大綱（計(jì)劃）規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中基本技術(shù)包括基本理論、動(dòng)作要領(lǐng)、訓(xùn)練方法和課堂練習(xí)過程。對(duì)于這項(xiàng)主要指標(biāo)，可將基本知識(shí)（基本原理）、基本技術(shù)（基本理論、動(dòng)作要領(lǐng)、訓(xùn)練方法）、基本技能（戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、裁判方法運(yùn)用）作為二級(jí)指標(biāo)（及對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)）。評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況由教師或不同的評(píng)價(jià)主體組成的考評(píng)小組來完成。

2.2.3 基礎(chǔ)體育理論知識(shí)

教學(xué)大綱（計(jì)劃）規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和體育人文知識(shí)、體育保健知識(shí)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則等。通過平時(shí)作業(yè)、課堂提問、書面測(cè)驗(yàn)等的方法、形式進(jìn)行。對(duì)于這項(xiàng)主要指標(biāo)，可將大綱（計(jì)劃）內(nèi)容（運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目起源與發(fā)展）、體育人文知識(shí)（體育管理、人文教育、奧運(yùn)亞運(yùn)知識(shí)、體育欣賞）、體育保健知識(shí)（科學(xué)鍛煉身體方法、運(yùn)動(dòng)處方）、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則（競(jìng)賽規(guī)則、裁判方法）作為二級(jí)指標(biāo)（及對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)）。

2.2.4 學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞與其學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，主要包括出勤率、上課狀況、課外鍛煉和“特別成就獎(jiǎng)”等。

出勤率是學(xué)生的出勤狀況，除正常病、事假、公假外，出現(xiàn)遲到、早退、曠課等都將按教學(xué)課次進(jìn)行累計(jì)，該項(xiàng)由教師于每學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

上課狀況是指學(xué)生完成練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、課堂練習(xí)過程中團(tuán)隊(duì)合作等，根據(jù)課堂上表現(xiàn)出來的狀況給予合理地評(píng)價(jià)。

課外鍛煉是“每天鍛煉一小時(shí)”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的主要體現(xiàn)，也是體育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延續(xù)。主要是考察學(xué)生課外體育鍛煉、“陽光體育”活動(dòng)的參與程度，通過“課外體育鍛煉卡”等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)。

“特別成就獎(jiǎng)”主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)會(huì)成績(jī)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高幅度和組織體育社會(huì)活動(dòng)等方面。該成績(jī)由學(xué)生本人申報(bào)、同學(xué)評(píng)議，教師于每學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)對(duì)此申報(bào)進(jìn)行評(píng)定，最高可給于5分額外獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于這項(xiàng)主要指標(biāo)，可將出勤率（曠課、早退、遲到）、上課狀況（完成練習(xí)質(zhì)量、平時(shí)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作）、課外鍛煉（體育活動(dòng)參與程度、課外鍛煉次數(shù)）、特別成就獎(jiǎng)（體育活動(dòng)中展現(xiàn)的顯著成績(jī)）作為二級(jí)指標(biāo)（及對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)）。

2.2.5 體育素養(yǎng)

體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所形成的，包括體質(zhì)水平、體育技能、體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育品德等要素。它是對(duì)一個(gè)學(xué)生的整體印象所做評(píng)價(jià)或?qū)W生自己對(duì)體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和常規(guī)的執(zhí)行情況的體現(xiàn)。對(duì)于這項(xiàng)主要指標(biāo)，可將素質(zhì)（體質(zhì)水平、體育技能、體育知識(shí)）、修養(yǎng)（體育意識(shí)、體育品德）作為二級(jí)指標(biāo)（及對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)）。

2.2.6 進(jìn)步幅度

由于運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)受到遺傳因素影響較大，因而在運(yùn)動(dòng)能力（技能）考核中，尊重個(gè)體差異，充分考慮和兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和提高幅度等，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取和刻苦努力，充分體現(xiàn)和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做努力和付出艱辛的認(rèn)可。對(duì)于這項(xiàng)主要指標(biāo)，可將身體狀況（身體素質(zhì)、身體機(jī)能）、運(yùn)動(dòng)能力（技術(shù)掌握、技術(shù)運(yùn)用）作為二級(jí)指標(biāo)（及對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)）。

上述各項(xiàng)考核內(nèi)容、指標(biāo)的篩選和確定，應(yīng)在教學(xué)大綱（計(jì)劃）中加以說明，并明確告知學(xué)生。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄體能、技能的發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為變化等，盡量做到客觀公正，為過程評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。

3 評(píng)價(jià)模型的建立與求解

體育評(píng)價(jià)本身就是一個(gè)模糊的概念，與之相關(guān)的18個(gè)因素有些是定量的，有些是定性的，對(duì)體育成績(jī)的影響程度不盡相同，而且，具有不同的實(shí)際含義。因此，我們可以用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)體育成績(jī)給出一種綜合評(píng)估方案。

3.1 模糊綜合評(píng)價(jià)法

模糊綜合評(píng)判是模糊決策中最常用的一種有效方法?；舅枷胧牵涸诖_定評(píng)價(jià)目標(biāo)及指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用模糊集合變換原理，以隸屬度描述各目標(biāo)及指標(biāo)的模糊界限，構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣，通過多層復(fù)合運(yùn)算，最終確定評(píng)價(jià)對(duì)象所屬等級(jí)。模型綜合評(píng)判的一般提法：設(shè)為研究對(duì)象的n種因素，稱為因素集。為各因素的m種評(píng)判所構(gòu)成的評(píng)判集。綜合評(píng)判是V上的一個(gè)模糊子集，其中為評(píng)判對(duì)模糊子集B的隸屬度。綜合評(píng)判B依賴于各因素的權(quán)重，即它應(yīng)該是U上的模糊子集，其中表示第i種因素的權(quán)重。于是，當(dāng)權(quán)重A給定以后，則相應(yīng)地就可以給定一個(gè)綜合評(píng)判B。

4 結(jié)語

該研究提出的評(píng)價(jià)模型是建立在提高所有學(xué)生身體素質(zhì)水平，促進(jìn)德智體和身心健康全面發(fā)展之上的新型評(píng)價(jià)模式，它符合《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)生身心特點(diǎn)，能夠較好地反映目前大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，具有一定的指導(dǎo)意義。同時(shí)，要在堅(jiān)持“以人為本”和“健康第一”的前提下，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容不斷創(chuàng)新和完善，要注意定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)權(quán)重與基礎(chǔ)性剛性量化指標(biāo)權(quán)重協(xié)調(diào)、多次重復(fù)的多維度評(píng)價(jià)，完善動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，充分發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋調(diào)節(jié)和發(fā)展的綜合功能，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能水平的提高。

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