基于預習的教學設(shè)計及其意義追問

張國寶

預習的重要性毋庸置疑。預習是孩子們基于文本展開的獨立、自主、整體的學習過程，是孩子們面對文本時有疑、釋疑、存疑的學習過程，更是孩子們形成能力、提升素養(yǎng)、培育品質(zhì)的學習過程。具體到語文學科而言，在預習之中初步掌握字詞、朗讀課文、梳理內(nèi)容、積累資料等等，不僅僅為課堂上的語文學習奠定一定的基礎(chǔ)，更讓孩子們能夠形成相伴相隨的語文能力。因此，預習對于當下語文課堂學習的必要性不言而喻。

一、當前基于預習的教學設(shè)計存在的弊端

不管要求如何、形式怎樣，布置預習已經(jīng)成為當下語文課堂教學之前重要的規(guī)定動作。孩子們能夠根據(jù)老師的要求，認認真真地去完成相關(guān)的預習任務(wù)，這從孩子們語文書的圈圈畫畫、抄抄寫寫等等就可見一斑。但同時，我們也必須看到當下語文課堂基于預習的教學設(shè)計還存在著兩種值得警惕的現(xiàn)象：

其一，課堂的學習完全漠視預習。預習的成效與課堂的學習完全是兩軌車道，并駕齊驅(qū)、沒有交集，課堂的教與學完全漠視了孩子們預習的成效。不管孩子們預習中是否了解、是否已知、是否已會、是否掌握，教師上課的教學設(shè)計與方法、教學進程與展開、教學重點與難點完完全全是濤聲依舊，從最基礎(chǔ)的讀音、字形、朗讀、內(nèi)容、言語等等環(huán)節(jié)依次展開。這樣的語文學習自然索然無味、百無聊賴，既沒有考慮到預習中的疑惑，更沒有關(guān)注到語文學習的規(guī)律，又沒有富有挑戰(zhàn)性的學習，還沒有新穎、好奇的言語實踐來激發(fā)與喚醒。這樣的語文學習，何樂之有！貌似基礎(chǔ)扎扎實實，看似過程清清楚楚，實則語文學習原地徘徊，能力與素養(yǎng)無從談起，因為這樣的語文教學永遠是零起點。長此以往，孩子們預習的熱情必會大大消退，預習的習慣自然無從形成，預習的能力更是無從談起。

其二，課堂的學習過度依賴預習。既然孩子們已經(jīng)充分地、整體地預習了課文，那么詞語應(yīng)該會書寫、課文應(yīng)該會朗讀、重點應(yīng)該會理解，甚至是背誦也應(yīng)該是八九不離十。既然如此，那么課堂上的語文學習自然是一輛高速行駛的列車，滾滾向前、呼嘯而過。至于是不是絕大部分同學都能夠做到掌握內(nèi)容、形成能力、鍛鑄素養(yǎng)，這已不是課堂最需要考慮和兼顧的出發(fā)點和落腳點。這樣的語文課堂顯得高端、大氣、上檔次，因此有許許多多的教學內(nèi)容、教學設(shè)計已經(jīng)遠遠脫離了文本；這樣的語文課堂熱熱鬧鬧，因為這里是班級語文學習最棒的孩子們的大舞臺，這里是語文思維活躍的孩子們的賽馬場。而大部分孩子慢慢地成了語文課堂學習的聽眾、觀眾，滑落到學習的邊緣地帶。這樣的現(xiàn)象在一些大型的公開教學中尤為嚴重。這樣的語文學習，對于大部分孩子而言，課前的預習是怎樣，經(jīng)歷課堂、走出課堂之后依然是怎樣。從本質(zhì)上而言，這是另一種對預習的漠視。

面對預習過程與課堂學習之間的斷層，我們該如何建構(gòu)、如何鋪設(shè)、如何銜接？自然成為共同追問的話題，而“基于預習的教學設(shè)計”也應(yīng)當成為共同努力的方向。

二、基于預習的教學實踐

最近，為了準備一節(jié)鼓樓區(qū)教學展評活動的公開課，筆者在鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心教研員朱廷梅老師和力學小學黨總支李琳書記的共同幫助下，進行了四年級《黃河的主人》一課的教學實踐。雖然最后因為種種原因，未能在全區(qū)進行展示，但在磨課的過程中，如何充分地發(fā)揮預習的功能、打通孩子預習與課堂教學的壁壘，成為多次教學起始階段的重要落腳點和出發(fā)點。

第一次試教，從了解黃河開始。

“孩子們，通過預習你對黃河有哪些了解？”伴隨筆者的提問，孩子們紛紛舉手、踴躍發(fā)言。有很多孩子講述了關(guān)于黃河的相關(guān)資料，從全長約5464千米到中國第二大河、世界第五大河，從流經(jīng)九個省份到世界上含沙量最高的河流，從中華文明最主要的發(fā)源地到中華民族的“母親河”等等。還有孩子為我們吟誦了關(guān)于黃河的詩句，從“黃河遠上白云間、一片孤城萬仞山”到“白日依山盡、黃河入海流”，到“九曲黃河萬里沙、浪淘風簸自天涯”，再到“黃河之水天上來、奔流到海不復回”等等。

當我們再次細細回味這一環(huán)節(jié)的時候，清醒地意識到：從表面上看，這樣的教學設(shè)計的的確確基于了孩子們的預習，尤其是對黃河的資料積累這一方面，起到了檢查預習、切入文本的效果。但與語文本身、與學習本身似乎有點距離。換言之，凡是關(guān)于黃河的內(nèi)容學習，均可以使用這樣的教學設(shè)計。于是，我們另辟蹊徑。

第二次試教，從聽寫詞語開始。

“孩子們，課前我們已經(jīng)進行了充分的預習，生字都會寫了嗎？”“會?！甭曇粼诮淌疑峡栈厥??！昂茫∥覀冋垉晌煌瑢W上黑板默寫，其他同學在下面默寫?！薄昂茫　薄皾崂伺趴?、整個兒吞沒、黃河滾滾、強磁力、體積、竹篙、憑著”。筆者一共報了七個，上黑板默寫的兩位同學寫得工整、正確，下面的絕大部分同學能夠正確地書寫，其中有五人分別在“濁、磁、篙”等處有錯誤，進行了當堂的訂正。接著進行了整體的朗讀，提醒孩子讀出不同詞語的不同意思、不同味道。

看看這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，有了對孩子們課前進行生字詞語預習情況的充分了解，有了實實在在的聽寫安排，有了孩子們對聽寫結(jié)果的自我反饋與自主更正。同時，我們也意識到：這一環(huán)節(jié)的教學中，缺少了真正的語文學習，缺少了孩子們真正的提升?？赡軐δ俏鍌€孩子而言是有價值的，但對于班級絕大部分孩子而言，這個環(huán)節(jié)僅僅是詞語的鞏固而已。預習掌握得如何，現(xiàn)在依然是這樣，沒有量的增加，更沒有質(zhì)的提升，我們還需要改變。

第三次試教，從四字詞語開始。

“同學們，在課前的預習中，你有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文中的四字詞語特別多？我們來看。”

出示：

黃河滾滾 波浪滔滔 萬馬奔騰 濁浪排空

膽戰(zhàn)心驚 提心吊膽 談笑風生 指指點點

羊皮筏子 鼓浪前進 專心致志 如履平地

“誰能為我們正確、流利地讀一讀？”孩子讀得飽滿而有力?！捌鋵崳總€詞語的意思都是不同的，你能讀出它們的不同嗎？”孩子讀得字正腔圓?！澳阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎？”在和孩子們一起討論中，他們知道了這三排四字詞語中，有的寫黃河，有的寫文中的“我”，有的寫乘客，有的寫筏子，有的寫艄公。接著請孩子們在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合預習以及出示的四字詞語，簡要地復述課文內(nèi)容。所請的孩子基本能準確地、完整地復述課文內(nèi)容。