幼兒園教師課程決策的三維實踐

幼兒園課程是幼兒在多樣化的活動中獲得的經(jīng)驗，既包括在正規(guī)教學活動中獲得的系統(tǒng)的學科知識，也包括在生活中獲得的各種經(jīng)驗。挖掘幼兒生活中隱含的教育價值，創(chuàng)造性地開展教育活動，是幼兒園教師應(yīng)承擔的一項重要任務(wù)。幼兒園教師的課程決策是指教師為實現(xiàn)一定的課程目標，對幼兒園課程體系進行探索、判斷與選擇的過程。課程決策也是課程研究和教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，重視幼兒園教師的課程決策，改善教師的教育教學行為是實現(xiàn)幼兒教育改革目標，提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑之一。而我園一直在實踐、在探究，試圖建構(gòu)一種“生態(tài)”“健康”“生成性”的幼兒教育課程?，F(xiàn)以我園戶外遠足活動為例，談?wù)劷處熢谡n程決策方面的探索和思考。

一、幼兒園教師課程設(shè)計決策——回歸幼兒生活世界

在幼兒園教師的課程設(shè)計決策中，我園賦予每位教師自主權(quán)，在正確領(lǐng)會國家和地方課程精神的基礎(chǔ)上，充分考慮本班幼兒與現(xiàn)有的資源條件，對已有課程資源進行創(chuàng)造性地使用與規(guī)劃，形成適宜的課程實施計劃并實踐的過程。

1.將課程內(nèi)容回歸到幼兒生活是課程設(shè)計決策的基礎(chǔ)。從回歸生活世界的角度出發(fā)，在幼兒園課程目標和課程素材的選擇中，我園教師一方面基于幼兒的已有生活經(jīng)驗，充分考慮幼兒的發(fā)展水平，選擇適宜的內(nèi)容；另一方面，所設(shè)計的課程能運用到幼兒的實際生活中，能通過課程的設(shè)計，將課程素材中的適宜點和挑戰(zhàn)點轉(zhuǎn)換成幼兒的經(jīng)驗點，使課程實施的過程成為素材和幼兒直接聯(lián)系的過程，幫助幼兒更好地生活和成長。因此，我園在實施中利用幼兒園周邊的戶外環(huán)境資源，包括社區(qū)、公園等場所，將教育內(nèi)容與教育環(huán)境融合，將教學活動與戶外遠足結(jié)合，立足本土，立足幼兒的生活，從大自然中汲取充足的養(yǎng)分。并且每個年級、每個班級都有符合本班幼兒特點的班本化的活動設(shè)計，結(jié)合班級自身幼兒發(fā)展的需要進行活動的選擇。

2.將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒經(jīng)驗是課程設(shè)計決策的關(guān)鍵。判斷課程方案是否有效實施的最重要標準，在于幼兒是否將課程的內(nèi)容變成自身的經(jīng)驗，而這一點，取決于教師的課程決策。所以戶外遠足活動前，教師結(jié)合幼兒的年齡特點和已有經(jīng)驗。與幼兒共同做好了遠足的前期準備，包括物質(zhì)準備和經(jīng)驗準備。遠足前對幼兒進行專項安全教育，園外活動安全教育、交通安全教育、園內(nèi)外環(huán)保教育等。在幼兒與同伴的商量中，制訂出各班的遠足計劃、設(shè)計相應(yīng)的路線圖、制作邀請書等，把社會、語言、健康、藝術(shù)、科學五個領(lǐng)域的課程整合起來。有的班級的孩子用五彩的顏料合作彩繪百米長卷，表現(xiàn)郁金香的美；有的班級的孩子拿著小畫板細心觀察后，在花叢中寫生；有的班級的孩子索性用各種顏色的輕黏土做成了立體的花朵，玩出了各種“花”樣；有的班級的孩子在搭建好的帳篷中分享食物、表演節(jié)目：女孩子們在帳篷里玩起了娃娃家游戲，男孩子把草坪和帳篷當成了野戰(zhàn)地；有的班級的孩子想知道關(guān)于郁金香的知識，提前設(shè)計了記錄表，孩子們穿梭在美麗的郁金香花叢中，帶著問題去觀察、尋找和記錄，開展花卉調(diào)查。

二、幼兒園教師課程實施決策——走向反思性實踐

反思性決策模式是指教師在做課程決策時不斷審視和反思自己的決策行為，在決策過程中并不完全按照預(yù)設(shè)的步驟展開。反思性決策中的每個決策都可能是決策的起點、中點或終點，在整個活動中決策處于一種持續(xù)動態(tài)循環(huán)的狀態(tài)。

1.關(guān)注課程實施過程：持續(xù)發(fā)展，動態(tài)調(diào)整。多年以來，我園戶外遠足活動每一年都會根據(jù)上一個學期的遠足實施情況有所改變和調(diào)整，這需要所有實施方案的教師共同傾注熱情、貢獻智慧，在不斷地感悟、實踐、反思、提升中，形成教育智慧，發(fā)揮課程對幼兒的長期效益。一方面，教師進行個人的自我反思，通過撰寫教育敘事研究、案例分析等形式對活動及教育現(xiàn)場進行自我反思；另一方面，教師開展集體反思，通過集體教研、班級活動展示和頭腦風暴等形式，對課程實施決策中的各個環(huán)節(jié)進行反思和實踐。在這個動態(tài)的過程中，更多地關(guān)注到活動帶給幼兒什么價值觀？為什么要選取這些活動內(nèi)容？戶外活動中對于幼兒的不可替代性在哪里等等。

2.關(guān)注課程實施中的師幼發(fā)展：孩子在前，教師在后。當教師把反思融入到課程實施決策中，將其視為課程決策的重要內(nèi)容，并基于反思開展實踐活動時，幼兒教師的課程決策能力和教育教學質(zhì)量就會得到提高。一方面，幼兒教師要形成一定的兒童觀、課程觀和教學觀，要有“孩子在前，教師在后”的教育理念，要把幼兒的反應(yīng)作為檢驗活動成效的主要標準；另一方面，在戶外遠足活動中，我園教師在課程的實施過程中持開放、反思的態(tài)度，時刻根據(jù)教育現(xiàn)場進行適宜的調(diào)整，關(guān)注實踐中幼兒的反應(yīng)，不斷審視、修改、完善課程的實施，把預(yù)設(shè)的課程方案準確地轉(zhuǎn)換成師幼互動的現(xiàn)場過程。這一過程，是動態(tài)的、具體的，是受情境影響的，只有不斷地自我更新才能發(fā)揮課程對幼兒應(yīng)有的價值，促進師幼的和諧發(fā)展。

三、幼兒園教師課程評價決策——以形成性評價為主

課程對于幼兒的影響是一個漫長、潛在的過程，課程的實施也不是一個活動結(jié)束后，就告一段落了。因此，幼兒教師要具備專業(yè)發(fā)展的意識，教師的課程評價決策應(yīng)側(cè)重于動態(tài)的、形成性的評價模式，著眼于在實踐現(xiàn)場累積的教育智慧，以及在具體情境中迸發(fā)的教育機智。在戶外遠足活動中，我們的教師看到教學情境中的復(fù)雜性和不確定性，隨時隨地抓住有價值的教育時機，關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注教學機智的獲得，通過評價幼兒來了解幼兒。

1.搭建支架，挖掘發(fā)展?jié)撃?。評價的目的在于了解幼兒學習和發(fā)展的潛能。要挖掘幼兒的潛能，提供給兒童“支架式”幫助。具體來講，讓幼兒獨立完成一件任務(wù)，允許其得到有能力的成人和同伴的幫助。遠足活動是教師有目的地將環(huán)境資源和教育相融合的過程，不論是活動前、活動中還是活動后，教師都應(yīng)提供適宜的支架，根據(jù)評價過程中幼兒表現(xiàn)出來的潛能來提供不同的對策。教師通過觀察、記錄和分析來了解幼兒，從而引導(dǎo)和幫助讓幼兒的表現(xiàn)和潛能發(fā)揮得更加出色。

2.拓展資源，采用多通道參與。形成性評價的目標之一在于基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)來發(fā)展幼兒的潛能，這種針對幼兒最近發(fā)展區(qū)而展開的評價活動就一定會得到有指導(dǎo)能力的成人或同伴給予的幫助。遠足活動中的人力資源是能助推整個活動實施的，有利于幼兒經(jīng)驗發(fā)展的一些人的資源的總和，包括園內(nèi)和園外兩部分。園內(nèi)的人力資源除了與孩子朝夕相處的班級教師外，還包括各個相關(guān)崗位的職工；園外的人力資源除了孩子們的家長外，還包括一些配合整個活動的交警、花農(nóng)等人員。在這樣的相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的資源整體中，教師認真觀察幼兒，了解幼兒發(fā)展著的全部學習能力。

3.多緯生成，關(guān)注學習品質(zhì)。遠足活動不僅鍛煉幼兒的體質(zhì)，愉悅幼兒的心情，還開拓了幼兒的視野，增長了知識，使幼兒親近自然、感受生活，讓幼兒在與大自然的接觸中感受人與自然的和諧。更重要的是在遠足的過程中培養(yǎng)幼兒堅持到底、挑戰(zhàn)自我、主動探究的良好品質(zhì)。幼兒學習的最終結(jié)果不重要，重要的是其在學習過程中所獲得的情感、態(tài)度和價值觀等發(fā)展的變化。形成性評價對幼兒的了解不是以知道幼兒成長的現(xiàn)狀為終點的，而是要明白基于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展狀態(tài)要運用哪些手段、方式去幫助幼兒進步、成長。

當看到孩子們在自然中追尋探索時，當看到孩子們發(fā)自內(nèi)心愉悅的笑臉時，我們深深感受到教師應(yīng)當承擔起課程決策者的職責。每一次活動，我們都會反思、再定位，試圖讓教師的課程決策更有效。同時，我們也意識到教師應(yīng)該對幼兒生活中隱含的各種教育時機具有更高的敏感度，并能夠準確判斷各種教育現(xiàn)象，及時選擇教育策略，使幼兒從中獲得知識和經(jīng)驗，努力探索和挖掘植根于幼兒生活的課程。

（朱靜，蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學附屬幼兒園，215200）

責任編輯：趙赟