小學(xué)繪本幸福課的實踐與探索

傳統(tǒng)的小學(xué)德育課程，往往是老師滿堂灌，照本宣科，逐條講著學(xué)生早已聽膩了的道理?？菰锟斩吹恼f教自然難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德行為——走廊上的紙團(tuán)一躺就是半天，無人問津；下課時的樓梯如果沒有教師在場，常常是擁擠不堪；教室干凈整潔，校園偶有果皮，大門外則是一片狼藉……

德育課程如何真正面向兒童、關(guān)注兒童、吸引兒童，如何將冷冰冰的道理轉(zhuǎn)化為直抵人心的道德認(rèn)知并最終成為自然而然的道德行為？我們把繪本幸福課的推進(jìn)當(dāng)作了一個切入點。

一、繪本與繪本幸福課

1.繪本

繪本類似于我們常說的圖畫書，圖文緊密結(jié)合，一般只有30頁左右的篇幅，但畫面前后的聯(lián)系十分緊湊，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，圖與圖之間呈現(xiàn)出獨特的敘事關(guān)系，整本書有著豐富的內(nèi)涵，再加上簡潔的文字，往往能引起讀者的無限思考。

在國外，繪本被認(rèn)為是孩子人生的第一本書。繪本閱讀是不分年齡的，三歲左右就可以開始，而優(yōu)秀的繪本值得各個年齡層次的人一讀再讀，因為小小的繪本中隱含的道理、價值觀，在不同的認(rèn)識階段都可以有不同的解讀。

2.幸福課

20世紀(jì)初由時任美國心理學(xué)會主席的塞利格曼發(fā)起了積極心理學(xué)運(yùn)動，從此，以積極心理學(xué)為主要內(nèi)容的課程也如雨后春筍般出現(xiàn)，其中，哈佛大學(xué)的泰勒博士開設(shè)的以積極心理學(xué)為主的“哈佛幸福課”較為出名。此后，幸福課從美國的大學(xué)逐步發(fā)展到中小學(xué)，比如阿拉巴馬州一高中的老師就根據(jù)積極心理學(xué)的體系，給學(xué)生開設(shè)了《積極心理學(xué)七天入門課程》。

英國幸福課也開展得有聲有色。英國頂尖中學(xué)惠靈頓公學(xué)的幸福課就非常務(wù)實。從2006年開始，為10年級和11年級的學(xué)生每周安排一次幸福課，這些課程著力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身心健康，控制情緒，處理好人際關(guān)系，規(guī)劃好未來的生活方向。

香港于1999年開始在中小學(xué)開設(shè)“成長的天空”課程 ，重點關(guān)注青少年的抗逆力。2005 年開始推行“共創(chuàng)成長路”課程，重點關(guān)注青少年的積極成長，進(jìn)行了一系列基于積極心理學(xué)的教學(xué)實踐。

國內(nèi)的一些教育學(xué)家、心理學(xué)家也開始引進(jìn)幸福課，其中最有名的當(dāng)屬中央教科所的孟萬金教授提出的“積極心理健康教育”模式在北京十九中開展的教育教學(xué)實驗，以及華東師范大學(xué)在上海金陵中學(xué)、上海梅隴中學(xué)推進(jìn)的“成長的天空”“共創(chuàng)成長路”的課程。

3.繪本幸福課

我們的繪本幸福課借鑒了哈佛的“幸福課”，但又不盡相同?！肮鹦腋Ｕn”是以講授積極心理學(xué)知識為主的一門大學(xué)心理學(xué)選修課程，而我們的繪本幸福課是以積極心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以繪本為主要載體，幫助小學(xué)低、中、高各年級段的兒童在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對、積極成長這五大方面獲得成長的校本德育課程，其宗旨是讓兒童通過傾聽、參與、體驗等活動，把道德認(rèn)知進(jìn)一步內(nèi)化為道德行為。

二、繪本的作用

1.繪本牢牢吸引了學(xué)生的注意，是德育課程兒童立場的體現(xiàn)

德育課程的核心在于學(xué)生的體驗與感悟，畫面精美、語言精煉、圖文并茂的繪本更符合小學(xué)階段的兒童的認(rèn)知特點——具體化、形象化，是牢牢抓住學(xué)生心靈、激發(fā)道德情感的重要載體。

2.繪本的主題積極向上，擔(dān)負(fù)著德育的育人使命

學(xué)校的育人目標(biāo)，很重要的方面就是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的心理品質(zhì)。繪本蘊(yùn)含著德育涉及的諸多方面。繪本中宣揚(yáng)的真善美，可以在潛移默化中對學(xué)生形成積極的影響，為他們的終身發(fā)展打下良好的精神底子。

3.繪本取材廣泛，能喚醒學(xué)生對生活的共鳴與思考

繪本故事中的主人公一般是人物或者動物，繪本中的場景更多的是游戲、學(xué)習(xí)、交友等我們?nèi)粘５纳睢？蠢L本中別人的故事，很多時候就像在看自己的生活，可以喚起兒童過往的經(jīng)歷和體驗，這種貼近生活的素材會讓他們更感興趣，也更易激發(fā)他們的思考。

三、繪本幸福課在我校不同年級段的呈現(xiàn)

繪本幸福課是以繪本為主要載體的德育課。當(dāng)然，因為小學(xué)階段六年的時間跨度大，小學(xué)生在各個年齡段的心理變化也較大，不能套用一個模式。

1.低年級——繪本故事課

小學(xué)生自我意識的發(fā)展趨勢有一定的規(guī)律，特別是一年級到二年級，上升的幅度最大，因為在這個階段中，學(xué)校的各種活動、老師的評價、同伴的接納都使他們對自己有了新的認(rèn)識。在小學(xué)低年級，兒童的向師性表現(xiàn)得特別明顯，對老師充滿崇拜與敬畏。很多時候，老師的話就像圣旨。一般而言，此時的兒童處于他律道德認(rèn)知發(fā)展階段。因此，小學(xué)低年級的繪本幸福課主要以老師講繪本故事為主，把原本枯燥、空洞的道理通過一個個生動的繪本故事，講述給兒童聽。

我們在一年級開設(shè)的繪本幸福課，以繪本《可愛的鼠小弟》系列為主。這套書的作者從兒童的視角來描繪精彩的大世界，以簡潔明了的圖畫讓孩子們獲得純粹的美感體驗，以出人意料的情節(jié)激發(fā)了孩子們無限的想象力，還以不同的主題引導(dǎo)著孩子們體驗各種積極的心理品質(zhì)。

以《合作真好》一課為例，我們選用的是繪本《可愛的鼠小弟》系列中的《想吃蘋果的鼠小弟》。

第一環(huán)節(jié)：繪聲繪色講故事

“高高的樹上長著可愛的紅蘋果，鼠小弟好想吃啊?？墒牵笮〉懿幌裥▲B有翅膀，不像小猴會爬樹，不像大象有長鼻子，不像長頸鹿有長長的脖子，不像袋鼠能跳得很高，不像犀牛力氣那么大……”故事講到這里，可以先停一下，讓孩子們談?wù)劥藭r的鼠小弟有著怎樣的心情。

第二環(huán)節(jié)：大家來幫忙

“這時，來了一頭海獅……”小朋友們猜猜，鼠小弟和小海獅想吃紅蘋果嗎？他們會想哪些辦法來摘到蘋果呢？小朋友們還可以演一演。在頭腦風(fēng)暴中，孩子們可以盡情猜測著用哪些方法來摘蘋果，同時展開小組合作，進(jìn)行愉快的討論和表演。

第三環(huán)節(jié)：回到繪本講完故事

《可愛的鼠小弟》系列每本都會有一個出乎意料的結(jié)尾，所以我們依然回到繪本：“小海獅有一個本領(lǐng)……”它用頂球的絕活把鼠小弟拋到樹上，兩人合作都吃到了蘋果。聽到這里，小朋友們情不自禁地拍起手來，為這兩位合作默契的好朋友贊嘆不已。endprint

第四環(huán)節(jié)：“為什么？”

針對低年級兒童的思維特質(zhì)，我們索性讓他們自由提問，可以是繪本本身，也可以是其他方面，提問后自己嘗試著進(jìn)行回答，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。兒童有著十分豐富的想象力，更有著無窮的好奇心，我們把這種好奇心和想象力當(dāng)作寶貝一樣呵護(hù)，給他們提供了自由思考與表達(dá)的空間。

第五環(huán)節(jié)：你來講故事

為了讓小朋友對繪本故事記得更加深刻，一般會請一、兩個孩子站起來像老師一樣講故事，有時也伴有動作的表演。比如當(dāng)小朋友講到小海獅時，可以請一個同學(xué)扮演小海獅，兩人一起完成對話，最后手拉手走下講臺。

第六環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

把這本繪本故事至少分享給5個朋友，大家一起來說一說，演一演。

【思考：講道理不如講故事。對于低年級的兒童來說，看著繪本精致的畫面，聽著自己崇敬的老師繪聲繪色地講述故事，大家群策群力，幫助繪本中的主人公想辦法解決問題，還能自由提問。他們在這個過程中特別快樂，也會自然而然、自覺自愿地去模仿繪本中人物的積極行為。】

2.中年級——繪本閱讀課

兒童的思維是一個由具體的形象思維到抽象的邏輯思維螺旋上升的過程，心理學(xué)家普遍認(rèn)為：小學(xué)三、四年級是一個重要的轉(zhuǎn)折期。所以，在小學(xué)中年級段的繪本幸福課中，就不能只是講講故事，而應(yīng)以老師和學(xué)生互動式的繪本閱讀為主，讓兒童擁有更多的思考空間，通過課堂上老師的引導(dǎo)，激起兒童思維的碰撞。在此過程中，他們不僅懂得了道理，更明白為什么要懂得這個道理。

我們在三年級開設(shè)的繪本幸福課，選取的繪本相對一年級，文字和畫面更為豐富，故事性更強(qiáng)。

以《我也有教養(yǎng)》一課為例，我們選用的是繪本《一只有教養(yǎng)的狼》。

第一環(huán)節(jié)：觀察封面，引入主題

出示繪本的封面，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，說說自己看到了什么，心里有哪些“為什么”想問。在這里，我們抓住了一個中心——“教養(yǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù)勗谒麄冃哪恐惺裁词墙甜B(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：互動式講故事

在這個環(huán)節(jié)中，我們由老師帶領(lǐng)著，互動式地講故事——先是觀察畫面，由學(xué)生暢談畫面描述的情景，想象會發(fā)生的故事，體會繪本中的主人公的心情，努力用故事的形式表述出來。

第三環(huán)節(jié)：圍繞主線提問

師生在互動中講完故事后，我們會提幾個問題，幫助孩子們更深入地思考本課的主題。比如，大野狼幾次回到農(nóng)場？它有什么改變？它變成一只有教養(yǎng)的狼了嗎？為什么？

第四環(huán)節(jié)：暢談收獲

啟發(fā)孩子們從各個方面暢談自己的收獲，不拘形式，自由發(fā)揮，有話則長，無話則短，重在參與。

第五環(huán)節(jié)：課后作業(yè)

第一，與至少5個朋友分享這個繪本故事，并和他們談?wù)勗谧约盒哪恐惺裁词恰敖甜B(yǎng)”。第二，想象結(jié)尾中4個好朋友結(jié)伴去給全世界講故事的情景，續(xù)編故事。

【思考：講故事更要明道理。中年級的繪本閱讀課，我們在每個環(huán)節(jié)都注重用“為什么”來引導(dǎo)孩子們思考、想象、猜測，并鼓勵他們發(fā)表自己獨特的見解。老師一般不會作出對或者錯的結(jié)論，而是通過積極、肯定的評價鼓勵他們自由地講述，在無數(shù)個疑問中找尋不同的答案，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，并讓他們愛上思考，讓故事中的道理在不斷的思考中更加深入內(nèi)心。】

3.高年級——繪本心理課

小學(xué)五年級到六年級，兒童的自我意識又有了新的發(fā)展，特別是抽象的邏輯思維逐漸成熟起來，他們希望擺脫對外部控制的依賴，逐步以內(nèi)化了的規(guī)則來約束自己的言行。這時的繪本幸福課單純講故事或者講道理都是不夠的，更應(yīng)讓他們在活動中去觸摸自己內(nèi)心的感覺，自覺自愿地接受道理。

我們在五年級開設(shè)的繪本幸福課，選取的繪本相對三年級，文字會更簡潔一點，繪本本身所占的比重會下降，更注重學(xué)生在活動中的體驗。

以《愛心樹》一課為例，我們選用的是繪本《愛心樹》。

第一環(huán)節(jié)：繪本故事導(dǎo)入，揭題

講述繪本故事，提問：大樹為男孩兒做了些什么呢？你覺得大樹更像誰？

第二環(huán)節(jié)：由繪本引向生活

在音樂聲中回憶：父母為我們做過些什么？微視頻小結(jié)父母每天從早到晚為我們做的事情。

第三環(huán)節(jié)：體驗活動

體驗活動“我來當(dāng)父母”：第一，起立，雙手前平舉，手心向上。第二，閉上眼睛，靜靜聆聽，保持這一動作，直到音樂停止。第三，如果堅持不住，可以把手放下，坐好。

分享感受：如果你堅持到了最后，是怎么想的？如果你放棄了，又是為什么？

第四環(huán)節(jié)：小組討論

繪本中的故事結(jié)束了，男孩變成老人，坐在樹墩上，回首往事，無限感慨。可是我們與父母的故事才剛剛開始，你愿意為父母做點什么呢？

第五環(huán)節(jié)：拓展延伸

采訪你的父母。年輕時：最喜歡的書、最要好的朋友、最大的愿望、最喜歡聽的歌、最得意的事情、最大的遺憾、最崇拜的人。一生中：最重要的事、最感驕傲的事、最信奉的人生信條、最希望得到而又沒能得到的禮物、最想對我說的話。寫出自己對此次采訪的感受。

【思考：在體驗中內(nèi)化道理。小學(xué)生在道德發(fā)展上，認(rèn)知與行為基本是協(xié)調(diào)的，但高年級學(xué)生的行為會比較復(fù)雜，他們在道德定向系統(tǒng)中有一定的原則性，在道德操作系統(tǒng)中產(chǎn)生了一定的策略和自我設(shè)想，因此有時會出現(xiàn)掩飾自己的行為、言行不一致的情況?；谛W(xué)高年級學(xué)生的特點，我們在繪本心理課的課堂上，更加注重在活動中分享的自己的體驗，更關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，關(guān)注他們在活動中分享的體驗。當(dāng)然，課堂的各個環(huán)節(jié)都是以繪本來進(jìn)行貫穿，學(xué)生饒有興趣地“看別人的故事”，在此過程中潛移默化地受到教育與激勵，進(jìn)一步內(nèi)化為積極的道德行為?！?/p>

（沈蘋，無錫市新區(qū)實驗小學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint