“留白”：發(fā)現(xiàn)文本意義的另一扇窗

“留白”原是中國(guó)畫(huà)的一種構(gòu)圖技巧，指繪畫(huà)構(gòu)圖時(shí)預(yù)留部分空間，不著筆墨，意在通過(guò)黑白、虛實(shí)的強(qiáng)烈對(duì)比，吸引觀者去思考作者創(chuàng)作的目的所在。教學(xué)留白是指在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，教師準(zhǔn)確地捕捉教學(xué)內(nèi)容的空白處或含蓄處，在教學(xué)中巧妙布白，給學(xué)生留下想象和思考的開(kāi)闊時(shí)空，以達(dá)到教學(xué)藝術(shù)化的境界。它是遵循教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及美的規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，追求“不著一字，而形神俱備”“無(wú)聲勝有聲”之空靈之境。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是積極利用文本的“留白”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程的“留白”，善于捕捉課堂生成的“留白”，引領(lǐng)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)文本的意義，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、于教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)計(jì)“留白”

語(yǔ)文教材往往是一些名家大師之作，再加上編者精心編選，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前的文本都是歷經(jīng)反復(fù)打磨過(guò)的，人文性和工具性并舉，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西濃縮在精短的文本篇幅中。有時(shí)候?yàn)榱吮磉_(dá)的需要，還有意無(wú)意采用“留白”手法來(lái)處理，旨在通過(guò)課文學(xué)習(xí)使學(xué)生能真正學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要準(zhǔn)確把握作者思想情感脈絡(luò)和編者意圖，并通過(guò)教材這個(gè)“例子”把作者思想、編者意圖及自己的個(gè)性化理解再現(xiàn)或者挖掘出來(lái)，傳導(dǎo)給學(xué)生，這就要求我們教師深挖教材，努力關(guān)注這些“留白”之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬想象的空間，讓虛實(shí)相生的境界融入課堂。

1.備課中的有意“留白”

在語(yǔ)文教學(xué)中，備課是教師對(duì)課文精細(xì)鉆研、深刻領(lǐng)悟、加工再創(chuàng)造的過(guò)程。備課環(huán)節(jié)的“留白”，就是要求教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的各方面情況都有充分的了解，以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的“留白”，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間中去思考、討論、品味。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生打開(kāi)智慧的閘門(mén)，走進(jìn)文本，走進(jìn)讀者，品味語(yǔ)言的真諦。如在進(jìn)行《長(zhǎng)江之歌》一文備課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的“留白”：首先要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么說(shuō)長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉？為什么說(shuō)長(zhǎng)江有母親的情懷？引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)“留白”中去研讀文本，感悟語(yǔ)言。其次是在每節(jié)的第一句“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采”“你從遠(yuǎn)古走來(lái)，巨浪蕩滌著塵埃”處“留白”，為什么是春潮？為什么是從雪山走來(lái)？為什么是從遠(yuǎn)古走來(lái)？這里的“塵埃”僅僅是現(xiàn)實(shí)中的灰塵嗎？在本課中還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生展示人文歷史中的長(zhǎng)江、地理上的長(zhǎng)江、古詩(shī)詞中的長(zhǎng)江等多個(gè)“留白”之處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在“留白”之處駐足研讀、品味，發(fā)現(xiàn)文字背后的意義。

2.導(dǎo)入中的巧妙“留白”

好的開(kāi)始是成功的一半。教師往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)：或者通過(guò)話題引入新課，或者通過(guò)故事情節(jié)導(dǎo)入新課，或者創(chuàng)設(shè)一定的情境切入新課……不管使用哪種方法，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師在綜合運(yùn)用這些導(dǎo)入方法的同時(shí)，一般會(huì)運(yùn)用“留白”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考和參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓教學(xué)達(dá)到先聲奪人、事半功倍的成效。如在《天游峰的掃路人》一文授課開(kāi)始之前，教師可以有意安排學(xué)生有序地從位于三樓的教室沿東樓梯下樓，再?gòu)奈鳂翘萆蠘牵绱藘杀橹?，教師面?duì)著氣喘吁吁的學(xué)生，問(wèn)：“你猜老師今天為什么要大家如此上下樓梯？”教室里立即靜了下來(lái)，留下的是妙不可言的思考空白。學(xué)生先是丈二和尚摸不著頭腦，接著有反應(yīng)快的同學(xué)馬上想到了當(dāng)天要上的課文《天游峰的掃路人》。老師適時(shí)追問(wèn)：“學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》這課與大家的爬樓梯有什么關(guān)系？”這次學(xué)生發(fā)言踴躍了，有的孩子甚至還找出了文中的老人“上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)”的句子，對(duì)課文的閱讀期待空前高漲。

3.提問(wèn)中的“無(wú)意”“留白”

陶行知先生反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”有時(shí)候教師看似無(wú)意的“留白”，也會(huì)生成很多精彩的瞬間，助推課堂向縱深處漫游。在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》時(shí)，教者沒(méi)有急著切入課文，在讓學(xué)生連續(xù)讀三遍課題后，一句話沒(méi)有說(shuō)，而且停頓了30秒左右。這時(shí)，很多學(xué)生舉手了，教師示意學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)自己的想法。于是大家的問(wèn)題一個(gè)個(gè)跑出來(lái)了：“為什么用《學(xué)與問(wèn)》做課題？”“文章會(huì)講些什么？”“文章應(yīng)該重點(diǎn)是講如何問(wèn)的，因?yàn)槿绾螌W(xué)的知識(shí)和方法老師已經(jīng)告訴我們很多了。”“老師，您不吱聲就是想讓我們學(xué)會(huì)提問(wèn)的吧？”在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的適當(dāng)“留白”，給學(xué)生預(yù)留出更多的思考空間。當(dāng)然，提問(wèn)上的“留白”，更需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“留白”的最佳節(jié)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，讓語(yǔ)文課堂充滿了求知、探討、頓悟的曼妙情思。

二、于情感鋪陳中發(fā)現(xiàn)“留白”

許多課文在情感表達(dá)中會(huì)出現(xiàn)跳躍，這樣的跳躍需要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光去審視文本，將文本的“留白”部分與文本的顯性內(nèi)容進(jìn)行自然的勾連，打通壁壘，豐實(shí)文本，豐富內(nèi)涵。如《高爾基和他的兒子》一文開(kāi)篇第一句話：“高爾基是一位偉大的作家，他很愛(ài)自己的兒子?！备郀柣鶒?ài)自己的孩子，為全文奠定了情感基調(diào)，也為下文兒子對(duì)這種父愛(ài)的回報(bào)埋下伏筆。但是父親的愛(ài)并非溺愛(ài)，而是深層的愛(ài)，真正的愛(ài)，愛(ài)在幸福他人，愛(ài)在教子奉獻(xiàn)上。該文的結(jié)尾，高爾基在信中說(shuō)：“那時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都需要你。你要知道，‘給，永遠(yuǎn)比‘拿愉快……”作者沒(méi)有具體寫(xiě)高爾基是如何愛(ài)他兒子的，而讀者為什么卻能從中感受到滿滿的愛(ài)意？很重要的原因在于作者巧妙地運(yùn)用了情感的留白，教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這種大愛(ài)?？梢栽谔岢鰡?wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，找出相關(guān)的句子，再進(jìn)行交流。也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀、討論、爭(zhēng)辯高爾基究竟對(duì)兒子愛(ài)不愛(ài)，從中加深對(duì)文本的理解，發(fā)現(xiàn)文本中深含的父愛(ài)。還可以引導(dǎo)學(xué)生想象：高爾基和兒子在島上可能講些什么？一起做些什么？?jī)鹤幼吆蟾郀柣鶗?huì)怎樣想他？在給兒子的信中可能還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？通過(guò)這樣的不斷追問(wèn)，學(xué)生就很容易從文本中短短的391個(gè)字中，讀出文字背后高爾基那濃濃的父愛(ài)，而這些都是作者“留白”讓讀者感受到的精彩。如果直接平鋪直敘，談高爾基如何愛(ài)兒子、想兒子，文章就可能冗長(zhǎng)而乏味。同樣，即使文本文質(zhì)兼美，但我們?nèi)绻荒芤I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情感之中，忽視運(yùn)用多種方式打開(kāi)他們的內(nèi)心深處，也就讀不出文本“留白”的妙處。

三、于文字淺表處挖掘“留白”

有些文本的語(yǔ)言看似通俗易懂，平淡無(wú)奇，甚至有學(xué)生認(rèn)為其中的一些句子可有可無(wú)，只是“湊字?jǐn)?shù)”而已。如果教者在教學(xué)時(shí)能細(xì)細(xì)琢磨這些“留白”，并稍加研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)淺表的文字后面卻蘊(yùn)藏著很多深刻的東西。關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，并抓住其中的某些點(diǎn)進(jìn)行解讀，引領(lǐng)孩子走進(jìn)這些貌似淺顯的文字背后，往往會(huì)相逢意外的精彩。如在教學(xué)《孔子游春》一文時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為文章第三自然段中的“孔子動(dòng)情地望著泗水河，陷入了沉思”沒(méi)什么大意思。的確，這句話看似再簡(jiǎn)單不過(guò)了，但是在人物形象的塑造上卻有四兩撥千斤的妙用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生去研究孔子為什么會(huì)“陷入沉思”。可能是無(wú)意之舉，更可能是有意為之，其目的就是為了引起弟子們的注意，也為他由觀水而闡述哲思做了鋪墊，還照應(yīng)了開(kāi)頭那段看似平常而可有可無(wú)的文字：“孔子聽(tīng)說(shuō)泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩。”如果這些地方都能有所思考，那么對(duì)結(jié)尾部分“泗水河畔的春意更濃了”的理解就容易多了，教師也可以讓學(xué)生仿照著剛學(xué)過(guò)的方法，自己去揣摩填補(bǔ)文本“留白”的無(wú)盡意蘊(yùn)。

四、于內(nèi)涵感悟處拓展“留白”

文本表達(dá)往往呈現(xiàn)出許多不確定性的“留白”，給讀者留下了廣闊的創(chuàng)造空間，需要教師在引導(dǎo)研讀文本時(shí)巧妙地抓住這些因素，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，錘煉言語(yǔ)的表達(dá)，體悟文本的價(jià)值。如《明天，我們畢業(yè)》中說(shuō)：“在我們心目中，您是天使，您是大樹(shù)，您是海洋！”這一句是對(duì)教師的熱烈贊頌，表達(dá)了由衷的熱愛(ài)、依戀與崇敬之情，在解讀時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。可以是就文本本身進(jìn)行拓展：老師為什么是天使，是大樹(shù)，是海洋呢？讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)品讀體會(huì)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再讓他們聯(lián)系自己和老師相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，進(jìn)行情感上的融通。也可以是研究文本此處的寫(xiě)法：三個(gè)暗喻句子組成的排比句，強(qiáng)烈地抒發(fā)了自己的情感，我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)語(yǔ)段也是運(yùn)用這種方法的？學(xué)生很容易就聯(lián)想到《煙臺(tái)的?！纷詈笠粋€(gè)自然段中的“煙臺(tái)的海是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！边€可以組織學(xué)生仿寫(xiě)：你能仿造這種句式再寫(xiě)幾句話嗎？這樣的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，既發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作意圖，也感悟到編者的良苦用心，更升華了學(xué)生的情感，發(fā)展了表達(dá)和綜合運(yùn)用的語(yǔ)言能力。

又如《夾竹桃》一課中，季羨林先生在文中說(shuō)：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花?！苯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)，可以拓展引出季羨林先生在文革時(shí)遭受迫害的經(jīng)歷，以及原國(guó)務(wù)院總理溫家寶曾說(shuō)的：“您在最困難的時(shí)候，包括在‘牛棚挨整的時(shí)候，也沒(méi)有丟掉自己的信仰?！睂W(xué)生立即明白了作者為什么更為欣賞夾竹桃可貴的韌性，為什么季羨林老先生被稱為“夾竹桃君子”？他們就會(huì)從更深的層次上理解文本。

當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也不能為了“留白”而“留白”，并不是每篇課文都需要在“留白”上化更多時(shí)間的。只有善于鉆研教材，鉆研學(xué)情，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度地運(yùn)用“留白”，才能發(fā)揮“留白”的最大功效。

（王蕾，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，211100）

責(zé)任編輯：宣麗華