故事味兒：從文本走向人本

通過故事的方式引導學生學習英語已經(jīng)成為當前小學英語課堂教學的一種主流方式。然而，如何使故事教學多一些故事味兒，我們尚處于初步的探索階段。很多時候，我們的故事教學往往因為過于突出某些教學環(huán)節(jié)而少了一些故事味兒，我們還常常會因為太過顧及故事中的新詞新句而使故事教學不夠連貫。因此，如何使故事教學多一些故事味兒，成為我們需要努力的方向之一。

上述這個題為“Goldilocks and the three bears”的英語故事根據(jù)同名英文童話故事改編而成，主要描述了美麗的金發(fā)姑娘Goldilocks在森林漫步時偶然闖入了三只小熊可愛的小屋后發(fā)生的故事。主要分為四個片段，其中，故事片段②和③分別描述了Goldilocks在進入三只小熊屋子后和進入臥室后的經(jīng)歷，這是故事最精彩的部分，也包含了一些較難的新詞和新句，還涵蓋了本單元的語言項目“There be”結構，要求學生在故事學習中初步感悟“There be”結構的語言意義。

在本次教學實踐中，筆者從學生熟悉的中國古老童謠開始，引導學生隨著故事主人公的腳步身臨其境，在學習英語童話故事的基礎上，再以中國童謠的樣式講述這個英語故事，通過首尾呼應的方式使教學活動渾然一體，從而凸顯出文本的故事味兒。這是筆者本次故事教學活動著力想要體現(xiàn)的基調(diào)。

在故事的引入階段，為了讓學生初步理解“There be”結構的語言意義，并自然走進新的故事文本，筆者借用了大家都很熟悉的 “從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚說……”這首古老童謠，伴隨著語言的講述在黑板上逐漸生成的簡筆畫喚醒了學生對這一童謠的記憶，他們很自然地根據(jù)畫面的提示，隨著老師的節(jié)奏，學著童謠中老和尚的樣子搖頭晃腦地吟誦起來，熟悉的人物形象、悠閑的語言節(jié)奏、循環(huán)往復的故事內(nèi)容，讓這首充滿中國古老傳統(tǒng)文化的童謠成為學生即將學習的西方英文童話故事的序曲，中西文化的交融為學生進一步生成自己的故事埋下了伏筆。面對孩子們拿腔拿調(diào)的吟誦，筆者忍不住評價：Mmm， there are so many lovely monks here.

在故事的展開階段，筆者通過創(chuàng)設問題情境，引導學生根據(jù)故事主人公Goldilocks在森林里漫步、走進小熊的小屋、看到小熊出現(xiàn)后逃跑的故事內(nèi)容形成了一條從happy ，hungry and thirsty ，sleepy and tired 到afraid的心情主線，將故事中幾個不夠連貫的片段串成了一個流暢的故事，為學生在文本解讀過程中以及文本解讀之后生成更為豐富的故事打下了基礎。在故事文本內(nèi)容的處理上，筆者并沒有直接呈現(xiàn)故事中的第三個片段，而是通過創(chuàng)設問題情境，引導學生根據(jù)故事第二片段的內(nèi)容和第三片段的畫面嘗試續(xù)寫屬于自己的故事，使文本內(nèi)容因為有了學生想象的參與而越加豐滿起來。

在故事的延伸階段，面對故事的結局，孩子們似乎有些意猶未盡。故事中主人公因為驚嚇而逃跑了，后來又怎么樣了呢？基于這一沒有結局的結局，筆者引導學生通過小組討論的方式對故事進行延伸。正所謂一百個孩子就有一百種可能性，面對這個故事的結局，他們有著不同的理解和想象。也許是留在黑板上那個中國古老童謠的畫面提示，孩子們又回到了課堂伊始引入的童謠，從開頭的引入到最后的延伸而形成的首尾呼應，不僅使故事教學形成了一個整體，也讓我們在同一次教學活動中看到了中西方語言與文化的融合。更為重要的是，在這次故事教學中，我們看到了孩子們的那份融入、歡喜和積極。我想，在中小學生的英語學習中，還有什么比這更讓人欣慰的呢？

當學生能在英語學習活動中產(chǎn)生一份歡喜，是否還需要我們那么多苦口婆心的說教？所謂的學習是不是更容易成為學生的一種自覺行為？當學生真正融入到英語學習活動之中，是否還需要不斷重復的題山文海？所謂的學習是不是更容易讓學生在一個個難點突破的過程中產(chǎn)生一種學習的勇氣？因此，我們的教學便應該始終堅持一個邏輯起點：教學，必須從文本走向人本。

然而，理想是那么的豐滿，現(xiàn)實又是如此的骨感。要真正使英語故事教學具有濃郁的故事味，從而引導學生帶著濃厚的興趣走進故事教學并產(chǎn)生一份歡喜和積極，又是那么地任重而道遠。在當前中小學英語教材中，很多被編排在“Story time”板塊的故事，無論在形式、來源、內(nèi)容、難度、風格等方面都存在著較大的差異。從形式上看，有的側重于對話，有的側重于描述；從來源上看，有的源于學生的日常生活，有的則由一些原版英語童話故事改編而成；從內(nèi)容上看，有的呈現(xiàn)了相關的科普知識，有的則更關注文化的傳承；從難易度上看，有的涵蓋了較多新的詞匯，有的則包含了本單元主要的新句型；從風格上看，有些比較嚴謹，有些偏向活潑等等。因此，根據(jù)不同的文本，組織與之相應的教學，從而使故事教學散發(fā)出較為濃郁的故事味道，這是故事教學的難點所在。然而，正如任何事物都有其普遍性一樣，我們首先可以抓住英語故事教學的普遍性，再根據(jù)不同類型的故事文本設計具有個性特質(zhì)的教學流程。那么，英語故事教學的普遍性又在哪些方面呢？

1.淡化教學環(huán)節(jié)，使故事教學過程更為流暢

在小學英語課堂教學中，我們一般會根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的實際情況設計相應的教學環(huán)節(jié)。在很多老師的眼中，教學程序上的“層層遞進”“環(huán)環(huán)相扣”是一種肯定的評價，然而，在故事教學中，如果傳統(tǒng)意義上的教學環(huán)節(jié)過于“按部就班”，那么，本來一氣呵成的故事就可能被分割成幾個斷裂的片段，教學似乎完整了，但故事味也淡了。因此，要讓故事教學保持該有的故事味，我們需要適當?shù)踔痢案钌帷蹦承┙虒W環(huán)節(jié)，使學生在濃郁故事情節(jié)的展開中理解故事所涵蓋的新的語言知識，并在系列的故事教學活動中發(fā)展初步的英語語言運用能力。

以本次的課堂教學為例。不少教師可能會采取以常規(guī)環(huán)節(jié)為主線的教學過程，如：Watch and choose、Read and tick、Listen and read，如圖（3）。endprint

這樣，故事教學所突出的是教學活動的環(huán)節(jié)，而本應突出的故事味兒則被淡化了。因此，在教學這一故事文本的時候，筆者放棄了我們習以為常的教學流程，而是以故事主人公Goldilocks的心情變化作為主要線索，整個教學過程則更凸顯了故事的情節(jié)，如圖（4）。

這樣，教學過程就不再是一般課堂教學活動諸多環(huán)節(jié)的累加，而是故事過程的漸進，如圖（5）。

當傳統(tǒng)意義上的諸多教學環(huán)節(jié)被文本故事情節(jié)的展開所取代，故事教學的過程就流暢了，故事味也濃郁了。

2.拓寬故事空間，使故事教學內(nèi)容走向豐富

基于學生的認知能力與生理心理發(fā)展的規(guī)律，小學英語教材中的故事所觸及的語言現(xiàn)象還有些單調(diào)，在情節(jié)上也相對比較簡單，甚至遠遠低于學生的思維水平，若是拘泥于教材中小故事的內(nèi)容，許多時候很難真正引起學生的興趣。因此，我們不妨盡量拓展故事的空間，使這些英語小故事在內(nèi)容上更豐富一些，從而促使故事教學更具有故事味。

上述教學實錄中的對話小故事“Goldilocks and the three bears”是根據(jù)原版同名英語故事改編而成，但原版故事內(nèi)容要比教材上所呈現(xiàn)的豐滿、有趣得多，限于篇幅和學生英語語言知識的積淀等因素，教材中的對話文本只簡單呈現(xiàn)了故事主人公Goldilocks與三只小熊在餐廳與臥室中展開的對話，意在讓學生初步感悟本單元新的句型“There be”，并學習afraid，hard，soft，just right，in front of等新的詞匯。如果僅僅按照故事文本內(nèi)容所提供的三個主要場所開展教學，那么，本次教學可能會因為教材內(nèi)容的局限而略顯單薄。然而，當我們打開故事的門窗，將它置身于一個更為開放的天地時，這個故事就顯得敞亮、開放了，更容易引起學生的關注，故事味自然也就出來了。基于這樣的思考，筆者分別在呈現(xiàn)故事文本之前和之后的兩個環(huán)節(jié)進行了拓展。

首先在文本呈現(xiàn)之前，讓學生對故事中的主人公Goldilocks漫步在森林中的心情進行預測。

師：Now Goldilocks is walking in the forest. How does she feel now ？

生：She is happy in the forest.

師：Why？

生：Because she can see many flowers， animals and a beautiful house.

在整體呈現(xiàn)故事的基礎上，筆者又進一步進行拓展，使原本過于簡單的故事內(nèi)容更具有故事的滋味。

師：Now you know Goldilocks is afraid and runs away. And then？ Can you imagine： What will happen？ You may discuss with your partner and share your ideas.

生1：Goldilocks runs back to her home.

生2：I think Goldilocks is afraid and runs away. The bears run after her and say： Dont run. Just have dinner with us.

生3：Dont run away. Were good bears. Lets be friends.

生4：The baby bear asks his mother to cook more soup.

師：Why？

生4：Goldilocks eats the soup.Now theres no soup for the baby bear.

師：Reasonable.

生5：The baby bear makes the bed again.

生6：The bears check their things.

生7：I think Godilocks runs to the temple and asks the old monk for help.

師：So this is your story about Goldilocks and the three bears. Is it fun？ Its great fun. So reading is fun. Try to read more English stories after school. There are a lot of wonderful stories. Such as Snow White， Ugly Duckling. Cinderella and so on.

……

雖然故事的拓展還僅局限于在故事文本內(nèi)容某些細小的地方，遠沒有能夠展現(xiàn)原版故事的全部，然而，正是這些細微的拓展在一定程度上使原本比較簡單的對話小故事更加豐滿，并因為孩子們富有童趣的想象更富有情趣，進一步發(fā)展了學生的語言能力和思維能力，教學也因此而洋溢著故事的氣息和濃郁的人文色彩。

3.弱化機械操練，使故事教學活動充滿情趣

在小學英語課堂教學中，機械操練也是學生獲得相關語言技能的一種重要方式，相比較而言，這種方式更適用于詞句教學。在故事教學中，若過于側重這種操練，必將淡化故事的味道。因此，我們要更多地通過對故事的預測、理解、講述、表演、拓展、延伸和創(chuàng)編等多種方式，引導學生積極參與，促使他們在充滿童趣的故事活動中獲得語言能力的逐步發(fā)展。

就如同許多英語小故事一樣，筆者所執(zhí)教的英語故事文本“Goldilocks and the three bears”也同樣包含一些新的語言知識，如在這個故事的第二部分，新詞hard，soft，just right等詞匯是學習重點。若是過多采用反復朗讀等機械性的語言操練活動，那么，故事味就會蕩然無存。為了確保學生能在富有故事味的教學情境中理解、掌握新的語言知識，筆者將故事文本第一部分的學習作為基礎，不直接呈現(xiàn)文本的第二部分，而先用PPT呈現(xiàn)相關畫面，引導學生依據(jù)對故事第一部分內(nèi)容的理解，從主人公Goldilocks的角度，根據(jù)故事發(fā)展的進程和PPT畫面的提示對故事的發(fā)展進行描述。

師：Now there are three beds in the room. If you were Goldilocks . What would you say ？

生1：This bed is too hard.

生2：This bed is too soft.

生3：This bed is just right.

……

為了加強學生對第二部分對話內(nèi)容的理解與記憶，筆者采用了角色表演的方式，引領他們站在主人公Goldilocks的立場，對故事的第二部分進行表演，在進行熟練掌握相關新詞、新句的同時，也將故事的味道推進到了極致。

必須指出的是，很多時候，故事教學之所以可以多一些故事的味兒，除了教師的精心設計之外，首先是因為這些文本的本身比較有故事的味兒。而在我們的教材中，即便是“Story Time”的板塊，還有一些冠以“story”的故事文本，其故事味兒還不是那么濃郁，假如我們能把那些貌似故事味兒不那么醇厚的文本教得故事味兒十足，才叫真本事。

這，便是我的期待。

（錢希潔，無錫市錫山教師進修學校，214192）

責任編輯：宣麗華endprint