小小導(dǎo)學(xué)單助力“泰微課”

張曉娟

[摘 要]由于微課在學(xué)科教學(xué)中已普遍得到應(yīng)用，所以我校依據(jù)“泰微課”逐步探索出了“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單觀看微課，并自主完成教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)作業(yè)，教師再根據(jù)導(dǎo)學(xué)單中學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)更有針對性、更高效。通過實踐，以“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，而且能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，提高了課堂教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]泰微課 導(dǎo)學(xué)單 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 自主探究 典型問題 教學(xué)效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-016

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課成為教育界關(guān)注的熱點話題。它以短小精悍、主題突出、指向明確、制作使用方便等特點，得到了大家的廣泛認(rèn)可，迅速從認(rèn)識階段走向?qū)嵺`階段。在這個大背景下，“泰微課”應(yīng)運而生?！疤┪⒄n”是江蘇省泰州市在全國首先推出的基礎(chǔ)教育微課程平臺，它從中小學(xué)各學(xué)科中梳理了近五萬個知識點，每個視頻圍繞一個知識點進(jìn)行教學(xué)，時間大約為五分鐘左右，學(xué)生可通過移動設(shè)備或電子數(shù)碼產(chǎn)品等在課內(nèi)外隨時觀看。

我校對“泰微課”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)開展了一段時間的實驗，并逐步探索出了“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”的教學(xué)模式，為真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行研究和實踐。所謂“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”，就是學(xué)生觀看微視頻后完成教師設(shè)計的個性化作業(yè)，或?qū)W(xué)、或反饋、或分享、或探索，學(xué)生自主完成作業(yè)并在課前上交。這樣課前教師能根據(jù)導(dǎo)學(xué)單中學(xué)生的反饋，弄清學(xué)生在“泰微課”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握哪些內(nèi)容、存在哪些問題，從而調(diào)整教學(xué)，使課堂教學(xué)更有針對性、更高效。同時，導(dǎo)學(xué)單的使用彌補(bǔ)了“泰微課”單向輸入的缺點，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況無法反饋的問題。

一、導(dǎo)學(xué)單既是自學(xué)反饋，又是教學(xué)主線

例如，蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“簡單的周期”一課的教學(xué)。課前學(xué)生自主觀看相關(guān)“泰微課”的視頻，如日出日落、紅綠燈交替、四季變換、彩旗按規(guī)律擺放等，然后完成導(dǎo)學(xué)單。

導(dǎo)學(xué)單：

（1）觀看微視頻后，我還發(fā)現(xiàn)生活中的周期現(xiàn)象有（ ）。

（2）我認(rèn)為周期現(xiàn)象應(yīng)具備這些條件：（ ）。

（3）我是小小設(shè)計師（設(shè)計簡單的周期現(xiàn)象）：（ ）。

問題（1）是讓學(xué)生帶著對周期現(xiàn)象的初步感知重新審視現(xiàn)實生活，形成初步的感性認(rèn)識，為課堂研究積累經(jīng)驗；問題（2）旨在引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象尋找周期現(xiàn)象的共同點，并進(jìn)行理性歸納，這樣教師教學(xué)前可以了解學(xué)生對周期現(xiàn)象、特點的掌握情況；問題（3）是讓學(xué)生用文字、符號、圖形等設(shè)計簡單的周期現(xiàn)象。這樣由感性觀察——理性歸納——初步運用，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入。最后，教師在課堂教學(xué)中可以這三個問題為教學(xué)主線，圍繞導(dǎo)學(xué)單中學(xué)生生成的問題展開教學(xué)。

二、導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)自主探究，鼓勵個性思維

例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊“解決問題的策略——一一列舉”一課的教學(xué)（“泰微課”鏈接http：//learn.tze.cn/Home/PlayMedia/252329）。

微課截圖如下：

導(dǎo)學(xué)單：

（1）舊知回顧。

在以前的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)運用一一列舉的策略解決過的問題有 。

一組一組地列舉出10可以分成幾和幾： （ ）。

列舉出大于0.1而小于0.2的兩位小數(shù)：（ ）。

有序地列舉出8、1、5這三個數(shù)字組成的所有三位數(shù)：（ ）。

（2）自主探究。

王大叔用22根1米長的木條圍成一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？怎樣理解“22根1米長的木條圍成長方形花圃”？（可以擺一擺、畫一畫、寫一寫，用自己喜歡的方式解決問題）

上述導(dǎo)學(xué)單設(shè)計了兩道作業(yè)：一是舊知回顧，用列舉的策略解決曾經(jīng)學(xué)過的問題；二是自主探究新知，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己喜歡的方法解決問題。

自主探究是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但課堂上的自主探究往往流于形式，因為課堂上短短的幾分鐘時間，學(xué)生很難真正完成一次深入且有效的探究活動，或者只有少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生有所收獲，導(dǎo)致大部分學(xué)生淪為看客，而“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”的運用為學(xué)生進(jìn)行真正的探究提供了可能。如上述教學(xué)，微視頻帶領(lǐng)學(xué)生回顧用一一列舉策略解決過的問題，喚醒學(xué)生的記憶，為學(xué)生自主探究新知做好了鋪墊。同時，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計由舊知到新知，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去解決問題，并且有充足的時間讓學(xué)生去思考、去嘗試、去失敗、去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行真正的自主探究。

三、導(dǎo)學(xué)單檢測自學(xué)情況，聚焦典型問題

例如，蘇教版數(shù)學(xué)六年級上冊“解決問題的策略——假設(shè)”一課的教學(xué)（“泰微課”鏈接http：//learn.tze.cn/Home/PlayMedia/212767）。

微課截圖：

導(dǎo)學(xué)單：

明光小學(xué)買了3個籃球和10個皮球，正好用去100元。皮球的單價是籃球的，皮球和籃球的單價各是多少元？（可以畫線段圖、示意圖，也可以用文字、符號等多種方法表達(dá)自己的想法）

六年級學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力，所以這節(jié)微課將新授內(nèi)容完整的展示出來。而導(dǎo)學(xué)單則設(shè)計了一道類似的用假設(shè)策略解決的問題，以檢測學(xué)生對假設(shè)策略的掌握程度，同時暴露存在的問題。課堂上教師一一展示典型錯誤，讓學(xué)生辨析、糾錯，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦典型錯題，這樣能更加關(guān)注后進(jìn)生，提高課堂教學(xué)效率。

如我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中提出“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”模式，并在五、六年級各設(shè)了一個實驗班級，開展課堂實踐研究。經(jīng)過一段時間的實踐和跟蹤調(diào)查，我們認(rèn)為該模式能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。尤其是導(dǎo)學(xué)單的使用，對學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)微課的過程中就有了引導(dǎo)、反饋、檢測，使微課的學(xué)習(xí)落到實處；對于教師來說，導(dǎo)學(xué)單的反饋既可以作為課堂教學(xué)的主線，又可以作為教師確定教學(xué)重、難點的依據(jù)，使課堂教學(xué)更高效。

四、對“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”模式的質(zhì)疑

在“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”模式的實踐中，也有人提出以下質(zhì)疑。

質(zhì)疑1：導(dǎo)學(xué)單的使用是否加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)？

個人認(rèn)為，這種顧慮是多余的，因為完成導(dǎo)學(xué)單其實就是將作業(yè)前置，使學(xué)生進(jìn)行獨立的思考和探索，并把思考的過程和結(jié)果通過導(dǎo)學(xué)單予以反饋。這樣教師課前可以了解學(xué)生對問題的思考和理解程度，課堂上就有時間對學(xué)生不理解的、感覺困難的地方進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，從而縮短新授的時間。而且，課堂上使用導(dǎo)學(xué)單，課后的練習(xí)可以當(dāng)堂完成、當(dāng)場訂正，課后補(bǔ)差補(bǔ)缺的時間就變成了學(xué)生自主探究的時間。

質(zhì)疑2：學(xué)生課前通過觀看微視頻已經(jīng)知道了這節(jié)課的內(nèi)容，甚至知道例題的解決方法，教師課上再講，學(xué)生還有興趣聽嗎？

學(xué)生有沒有興趣聽講，不在于教學(xué)模式本身，而是看教師如何組織教學(xué)。一成不變、照本宣科、簡單重復(fù)的教學(xué)，學(xué)生怎能不生厭？課堂教學(xué)中，教師如果通過導(dǎo)學(xué)單了解到學(xué)生觀看視頻后對某個知識點已經(jīng)掌握了，那么自然就沒有必要再浪費時間教學(xué)同樣的內(nèi)容，可通過競賽、檢測等方式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容；如果只有部分學(xué)生掌握得較好，那就讓這部分學(xué)生做小老師，讓他們站在講臺上教其他學(xué)生，這樣也能使這部分學(xué)生所學(xué)的知識在教其他同學(xué)的同時得以內(nèi)化提升，正所謂教學(xué)相長；如果大部分學(xué)生都感到學(xué)習(xí)有困難，教師就有必要進(jìn)行針對性的點撥和指導(dǎo)。所以，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要教師精心設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生通過“泰微課”和導(dǎo)學(xué)單的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感，從而讓學(xué)生喜歡和享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑3：有了“泰微課”和導(dǎo)學(xué)單，對教師的要求是不是也就相應(yīng)降低了？

恰恰相反，“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”的模式革新了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，對教師提出了更高的要求。首先，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師除了要正確解讀教材和準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點外，還要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能熟練地制作和使用“泰微課”。其次，教師在課前要花更多的時間來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。除準(zhǔn)備微視頻、設(shè)計導(dǎo)學(xué)單外，教師還要仔細(xì)分析、研讀學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)單，并根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行分類，尋找解決問題的策略。對導(dǎo)學(xué)單的分析越仔細(xì)、越準(zhǔn)確，課堂教學(xué)就越能夠切中要害，具有較強(qiáng)的針對性。最后，教師還必須具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，因為課堂教學(xué)不再是拿著教案照本宣科，而是要靈動地把握課堂上生成的各種資源，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)，真正做到以學(xué)定教，實現(xiàn)生本課堂。

總之，“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”的教學(xué)，不僅能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，而且能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，提高了課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)不斷深入研究“泰微課+導(dǎo)學(xué)單”的教學(xué)，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）