小學(xué)數(shù)學(xué)中規(guī)則類知識構(gòu)建的教學(xué)實踐探索

陳喆

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的規(guī)則類知識，這是因為小學(xué)階段處于給學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時期，學(xué)生需要對于各類最基本的規(guī)則有良好的認(rèn)識。因此，在這個時期做好規(guī)則類知識的構(gòu)建，讓學(xué)生對于規(guī)則類知識有良好的掌握是很有必要的。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則類知識構(gòu)建的教學(xué)實踐探索談三點做法。

關(guān)鍵詞：規(guī)則類知識；構(gòu)建；教學(xué)實踐；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的規(guī)則類知識，這是因為小學(xué)階段處于給學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時期，學(xué)生需要對各類最基本的規(guī)則有良好的認(rèn)識。因此在這個時期做好規(guī)則類知識的構(gòu)建，讓學(xué)生對于規(guī)則類知識有良好的構(gòu)建，讓學(xué)生對于規(guī)則類知識構(gòu)建的教學(xué)實踐探索談三點做法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有大量的規(guī)則類知識，這是因為小學(xué)階段處于給學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要時期，學(xué)生需要對于各類最基本的規(guī)則有良好的認(rèn)識。因此，在這個時期做好規(guī)則類知識的構(gòu)建，讓學(xué)生對于規(guī)則類知識有良好的掌握是很有必要的。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則類知識構(gòu)建的教學(xué)實踐探索談三點做法。

一、深化學(xué)生對于規(guī)則的認(rèn)知

規(guī)則類知識教學(xué)的第一步就是深化學(xué)生對于各類規(guī)則的了解與認(rèn)知，學(xué)生只有明白了規(guī)則的含義，在理解的基礎(chǔ)上才能夠展開規(guī)則的應(yīng)用。尤其是對于規(guī)則類知識的引入，教師應(yīng)當(dāng)選擇更為靈活與生動的教學(xué)模式。有些數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)生初次接觸并不太容易接受，教師應(yīng)當(dāng)盡量將知識簡化或生活化，以與學(xué)生貼近的方式促進學(xué)生對于知識的認(rèn)知，只有這樣學(xué)生才能更好地理解和吸收各類規(guī)則知識。

小學(xué)教材每個年級都會涉及《認(rèn)識物體》的教學(xué)環(huán)節(jié)。這是一個很重要的逐步培養(yǎng)學(xué)生對于物體認(rèn)識的過程，學(xué)生只有對各種物體的形狀及特征有良好的分辨能力，才能為后續(xù)的幾何知識學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在《認(rèn)識物體》的教學(xué)過程中，筆者都會集中給學(xué)生介紹3～4種物體的形狀，選取的物體都有一定的相似性和可比性，只有這樣才能促進學(xué)生更好地了解物體形狀間的差異。例如，教學(xué)“正方體”與“長方體”時，如果只是單純地口頭講述，學(xué)生對這兩種物體很難形成特定的認(rèn)知，對這類規(guī)則類知識的掌握也不太牢固。當(dāng)筆者給學(xué)生呈現(xiàn)兩種物體的實物后，兩者間的差異就變得非常直觀，學(xué)生就能很好地認(rèn)識到這兩種物體形狀間的不同，學(xué)生的記憶也會更為深刻。

二、引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)則的構(gòu)建

要想讓學(xué)生對規(guī)則類知識有更好的掌握，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的構(gòu)建是很有必要的。很多常規(guī)知識并不是憑空產(chǎn)生的，這是對相應(yīng)的生活規(guī)律或各種現(xiàn)象的一種總結(jié)與歸納，如果能夠讓學(xué)生從各種規(guī)律或現(xiàn)象入手對這類規(guī)則類知識進行探究，在此基礎(chǔ)上得出相關(guān)結(jié)論，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)則類知識的構(gòu)建，在探索的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力、觀察能力與理解能力，并促進學(xué)生對知識的理解與記憶，提升學(xué)生的綜合能力。

如，《認(rèn)識鐘表》是實用性很強的一章教學(xué)內(nèi)容，怎樣看時間是很典型的規(guī)則類知識。如果只是單純地講解，不僅不利于學(xué)生有效吸收，還容易給學(xué)生的思維造成混亂。因此，在展開實際教學(xué)時筆者帶了一個時鐘到課堂，讓學(xué)生們觀察三根指針的形狀與走動，很多學(xué)生都觀察到三根指針長短不一，走的速度也不一樣。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)秒針走得最快，分針走得比較慢，時針基本不怎么走。學(xué)生們的總結(jié)都很準(zhǔn)確，這時筆者告訴學(xué)生：“當(dāng)秒針走完一圈時分針才會走一格，同樣，當(dāng)分針走完一圈時時針才會走一格。這就是為什么三根指針走的速度不一樣的原因?！敝蠊P者還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表盤上的刻度，對刻度進行認(rèn)識與識讀，結(jié)合學(xué)生的觀察與思考以及筆者的適時指引，學(xué)生們很快明白了三根指針走動的規(guī)律，不少學(xué)生還能夠讀出表盤上的具體時間。在這樣的教與學(xué)相結(jié)合的模式下，不僅深化了學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與度，也讓規(guī)則類知識的教學(xué)更為靈活，很好地促進了學(xué)生對于“認(rèn)識鐘表”知識的理解與吸收。

三、加強學(xué)生對于規(guī)則的實踐

小學(xué)階段很多規(guī)則類知識都是實用性很強的，很多知識都能夠在生活中得以檢驗與深化。因此，教師要善于利用規(guī)則類知識的特性，通過加強對規(guī)則類知識的應(yīng)用來提升學(xué)生對知識的掌握程度。

如，《認(rèn)識方向》是較為典型的規(guī)則類知識，知識要點本身其實并沒有太大的難度，也不需要學(xué)生過多的思考，但要較好地掌握這部分知識，則必須讓學(xué)生對知識展開實際應(yīng)用。教學(xué)時，筆者給學(xué)生介紹了相關(guān)的方向辨識途徑后，在課堂上開展了相應(yīng)的小游戲。筆者首先指出各種不同方向讓學(xué)生來分辨；接著從東、南、西、北這四個基本方位拓展到東南、東北、西南、西北四個方位，同時，再根據(jù)指定的一個方向（東、南、西、北）讓學(xué)生辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方位。這個過程不僅讓知識得到拓展與延伸，也很好地考查了學(xué)生辨別方向的能力，加深學(xué)生對方向的識別，讓學(xué)生更好地掌握這部分規(guī)則類知識。

總之，規(guī)則類知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師要加深學(xué)生對于規(guī)則類知識的認(rèn)知，以生活化的方式幫學(xué)生完成規(guī)則類知識的構(gòu)建，加強規(guī)則類知識在生活中的實踐。這樣，才能促進學(xué)生對規(guī)則類知識的理解與吸收。

參考文獻：

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