淺談高中英語自主學習模式

李志翔

在自主學習中，學生是主動的參與者。學生的學習動機、學習歷程與自我選擇都是影響學習結果的重要因素，所以學生必須為自己的學習負最大的責任，這就是自主學習的精神。近年來，我國學者在西方學術的影響下，更多討論的是學習者的自主學習能力，而把自學能力給忽略了，或者把自主學習能力與自學能力弄混淆了。本文將主要對高中英語自主學習模式進行探討。

1. 自主學習模式的內涵

建構主義認為，知識的獲得本質上是由個體建構的，而非他人傳授的，而且這種建構產(chǎn)生于社會互動之中。英語教學的主要任務應該是培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言運用能力。這就要求我們在英語教學中必須以學生為中心，把課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應從傳統(tǒng)的主導地位向指導地位轉變，同時教師還有責任更多地考慮在教學過程中如何給學生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習的能力。在設計課堂教學任務時，教師應盡可能考慮學生的興趣和愛好，通過平等參與課堂活動，充分調動學生的參與積極性，從而增加學生對自主學習的興趣，有效地把學生自主學習能力和英語教學活動結合起來。

自主學習若單從字面意義上解讀，或許有許多人認為是學生自己管理自己的學習，然而，這樣的解讀可能會使教師陷入只旁觀學生的處境，讓學生自己想辦法解決問題的迷思。其結果是，只有極少部分的學生有解決自己問題的能力，大多數(shù)的學生沒辦法有效解決自己的學習問題。在這樣的情況下，教師不反省自己，甚至理所當然地覺得這學生有問題、這是問題學生，其實真正有問題的是教師的錯誤教育觀。所謂的自主學習能力不過就是對自己的學習應有負責任的態(tài)度，也就是自主學習不應是能力概念，而應是學習者對待學習的態(tài)度?；诟咧袑W生身心特點，高中學生處于青年初期，高中是他們走向獨立生活的時期，因此，他們個人開始獨立決定自己的生活道路。

2. 高中英語自主學習的現(xiàn)狀分析

隨著個人主導學習觀念日趨重要及其所帶來的正面效益，自主學習法在語言教育的發(fā)展上已成為廣泛討論的議題。自主學習法雖帶來學習上的正面效益，但仍有一些值得注意的問題。首先，大多高中生對于在會話課上使用自主學習法抱持極為正面的態(tài)度，并且認為自主學習法能夠有效增進課堂上相關知識的理解與吸收。然而，只有37.2%的受試者表示他們在自主學習的時候能夠有效掌握個人的學習進行。此外，大多高中英語學習生表示在進行自主學習時，他們具備中等至良好的網(wǎng)絡搜尋研究能力，但對于評估網(wǎng)絡搜尋結果的能力表現(xiàn)欠佳。另外，因為自主學習上的準備，大多數(shù)的學生在課堂上有更多的意愿與其組員進行對話和與溝通。自主學習者是學習歷程的主動參與者，他們自己產(chǎn)生想法、感覺、行動，以達到他們的學習目標。特別重要的是，自主學習者會根據(jù)特定的目的，使用特定的歷程、策略或反應，以改進他們的學業(yè)成就。

對于一個能對自己學習負責任的高中學生來說，我們就應在英語教學過程中，注意培養(yǎng)他們的英語學習能力。我們都明白，學生的學習年級越高，其要求的自學程度就越大，而課堂教學都是針對中等程度學習者而開展的教學活動，因而我們就難以在教學中滿足每個學習者發(fā)展的需要，所以，培養(yǎng)高中學生英語自學能力就十分必要。

3. 高中英語自主學習模式的實施要點

3.1自我的評價與監(jiān)控

指導學生根據(jù)對先前表現(xiàn)與結果的觀察，以評鑒自己在某項學習任務上現(xiàn)有的能力水平。如：教師設計監(jiān)控學習的表格發(fā)給學生，讓學生記錄及觀察自己的個人效能。

3.2目標的設定與策略的計劃

指導學生分析自己的學習任務、設立特定的學習目標，并計劃或斟酌策略來達成目標。如：讓學生了解自己讀書方法的優(yōu)缺點，向學生建議可以增進學習方法的特定策略。

3.3策略的實行與監(jiān)控

指導學生在情境中嘗試執(zhí)行自己所選擇的策略，并且在實行時實時掌控執(zhí)行的精確性。如：在學生執(zhí)行一個未曾執(zhí)行過的新策略時，教師可能需要指導學生做記錄，以嚴密掌控自己學習的歷程。

3.4策略結果的監(jiān)控

指導學生將注意力集中于學習結果與策略歷程之間的相關性，以決定策略的效用。如：在學生每執(zhí)行完一個策略后，鼓勵學生記錄每個策略產(chǎn)生的結果，以找出對于達成目標最有效果的策略。

如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調整的，學習時間是自行計劃與管理的，學生能夠主動營造有利于學習的社會性條件，并能對學習結果做出自我判斷和評價，這樣的學習就是自主的。以縱向來看，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，制定學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對自己的學習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，即為自主學習的表現(xiàn)。這也表示，自主學習涵蓋學習的各個面向，不僅只有學習各階段的自主行為，也包括學習內容中如何運用自主意識使學習得到最好的成效。

（作者單位：貴州省安龍縣第一中學）