翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考

胡敏

1. 前言

翻轉(zhuǎn)課堂是高科技信息時代中的一項新型教學(xué)模式，其不僅能夠從根本上提升受教育者的學(xué)習(xí)水平，同時還可以從最大程度上節(jié)約教學(xué)時間，為學(xué)生預(yù)留出更多的學(xué)習(xí)空間。在當前的信息時代背景中，初中英語教育者如果想要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的鍛煉，就必須要緊跟時代的發(fā)展腳步來不斷地更新和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓傳統(tǒng)英語課堂可以在信息技術(shù)的帶動下變得更加豐富和靈活。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐方法

為了能夠充分研究和探索翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課堂中的實踐方法，筆者以人教版九年級二單元的“This is my sister”一課為例展開詳細的分析和探討。

2.1課前知識傳授

首先，教育者要讓學(xué)生進一步明確此堂英語課程的教學(xué)目標，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)條件來設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生可以熟練掌握grandfather、grandmother、grandparents、sister以及brother等單詞；其次，為了更加貼近學(xué)生的日常生活，教育者可根據(jù)課程的實際內(nèi)容來選擇《家有兒女》的視頻片段來進行教學(xué)設(shè)計，并讓學(xué)生可以通過觀看視頻來詳細的理解家庭成員之間的關(guān)系。例如在遇到fathers mother時候可以在第一時間在腦海中想到“grandmother”；再次，在制作教學(xué)視頻的過程中要考慮到學(xué)生日常的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，盡可能地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的過程中，教學(xué)者應(yīng)當讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)難點和基礎(chǔ)知識來自主控制學(xué)習(xí)進度，遇到不明白的地方時可以選擇暫停和回放，并同時做好課堂筆記來用于日后的鞏固復(fù)習(xí)；最后，通過對教學(xué)視頻內(nèi)容進行初步掌握和了解后，學(xué)生已經(jīng)能夠大致找出自己在英語閱讀中所出現(xiàn)的問題和疑惑。教育者可以通過交流平臺來與學(xué)生之前展開溝通和交流，幫助學(xué)生盡快找到更加適合自己的學(xué)習(xí)模式。

2.2課堂知識內(nèi)化

首先，教育者可以通過將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組的方式來展開具體與閱讀課程教學(xué)，并同時將視頻中所出現(xiàn)的生詞和難點短句用圖片的方式列舉出來，而后向?qū)W生提出如下的問題：“I want to be your friend. Do you want to know more about me？ Do you want to know about my family？”；其次，待學(xué)生對課程內(nèi)容有了一個初步的了解和掌握以后，教育者可以圍繞“son、father、mother、parents、wife、husband”這幾個單詞來讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，并讓各個學(xué)習(xí)小組運用這些單詞來編寫對話，從根本上提升學(xué)生的讀寫水平；再次，教育者要向展示出教學(xué)視頻中姐姐和其家人的照片，讓學(xué)生可以嘗試自主羅列出family tree；最后，教育者要以be動詞單復(fù)數(shù)的用法展開小組比賽，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中鞏固所學(xué)知識。

3. 反思

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的真正使命

在初中英語閱讀課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，因此教育者要認清“翻轉(zhuǎn)”的實質(zhì)為“先學(xué)后教”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇哪些課程是由自己可以獨立學(xué)習(xí)的。在日后的教學(xué)過程中，教育者要真正做到學(xué)生之間的身份反轉(zhuǎn)，將課堂的主導(dǎo)者交由學(xué)生來擔任，而自己則要將“授之以漁”作為自己的教學(xué)使命。

3.2告訴學(xué)生先學(xué)什么，如何探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐過程中，很多教育者都只是一味地去模仿他人，所采用的做法均為引入微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源以及課外讀物等，而翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值應(yīng)當是通過這些新型的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更加精準地找到英語閱讀學(xué)習(xí)中的困惑之處，進而在課堂中盡可能多地消化掉這些重點難點。首先，為了能夠讓學(xué)生對英語閱讀課程產(chǎn)生更大的興趣，教育者要更加精心和細致地去篩選和制作微視頻，通過生動有趣的視頻畫面和層層遞進的問題設(shè)置來將學(xué)生更快地帶入到翻轉(zhuǎn)課堂的授課內(nèi)容中，徹底改變傳統(tǒng)英語課堂中的那種無秩序的散漫狀態(tài)；其次，教育者要在課程開始之間對所選材料的難易度和匹配度進行著重分析，確保其可以充分符合各個不同層次中學(xué)生的閱讀需求，確保教學(xué)教學(xué)資源的真正價值可以被全面地發(fā)揮出來。

3.3教育者應(yīng)懂得如何“后教”

更加直白一些解釋，“后教”主要包括如下的兩層涵義：第一點，有針對性地教。教育者要將授課重點放在學(xué)生所不明白和不會的地方，爭取能夠一針見血的指出閱讀課堂中的要害之處；第二點，有智慧地教。教育者要在學(xué)生最需要自己的時候出現(xiàn)，尤其是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難處、深處、模糊處、轉(zhuǎn)折處時向?qū)W生施以援手，讓他們可以產(chǎn)生一種“茅塞頓開”之感。

在學(xué)生同教師之間轉(zhuǎn)換角色地位的狀態(tài)下，教育者的專業(yè)技能與責(zé)任感均得到了不同程度上的提升，而學(xué)生在教育者指導(dǎo)下所展開的課堂討論中也逐漸找到了更加適合自己的學(xué)習(xí)模式。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的成功與否同教育者與時俱進的教學(xué)觀念、高水平的授課能力以及躬行踐履的實踐精神均有著十分密切的關(guān)系。

徐峰. 微課在英語語法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探[J]. 教育研究與評論， 2014（10）.

（作者單位：安徽省銅陵市第十二中學(xué)）