高中英語課堂教學的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

溫玉波

目前高中英語課堂教學最大的問題就是學生的課堂參與度不高，不能達到真正參與到英語課堂、成為課堂的主人這一教學目的，這種現(xiàn)象反映了普遍的高中英語教學都是建立在應試教育的基礎之上，所以高中英語教學會更偏向于如何考試、如何去答題，從而忽略了對學生英語實際運用能力的培養(yǎng)，我們要轉(zhuǎn)變思維，加強在高中英語課堂教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而提高學生能力，促進高中英語教學的發(fā)展。

1. 轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

如引言所述，目前高中英語課堂教學都是以備戰(zhàn)高考為根本目的，忽略了學生的實際應用能力的培養(yǎng)，和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在高中英語課堂中，要進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，我們就要突破原有的教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

以選修六的Unit 2為例，這一單元講述的內(nèi)容是簡體的英文詩，這對于高中生來說還是一個比較陌生的范圍，但是有利于他們開展想象，開拓思維。除了傳統(tǒng)教學對課文之中的虛擬語氣的用法詳細講解之外，要注重學生的參與。第一篇“Hush， little baby， dont say a word”作為傳統(tǒng)的童謠而言，押韻并且節(jié)奏感較強，學生易于理解。包括第二篇“I saw a fish-pond all on fire”等等，都是傳統(tǒng)的民謠和童謠，教師可以采取分人朗誦或是小組合作的方式進行教學。但無論怎樣進行，教師要將重點放在引導學生自我思考上。

課文后面還有唐詩的英文翻譯內(nèi)容，教師也可以通過比較中國《望夫石》的英文版本、英國童謠、日本Haiku詩英文版本和五行詩等引導學生對不同文化間文學表達方式及思想感情進行簡單探究，從而培養(yǎng)學生自我思考的能力，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生都有屬于自己的見解和思考，教師需要做的就是引導學生表達自己的想法，從而提高學生的英文表達能力和理解能力。這樣的教學模式也會轉(zhuǎn)變學生的思維模式，培養(yǎng)其創(chuàng)新模式，從而提高學生的課堂參與度，增強高中英語課堂教學的趣味性和引導性。

2. 將理論教學與實踐教學相結(jié)合

還是以簡體英文詩這課為例，如果僅僅是對學生進行語法講解，對每首詩的表達方式和思想感情進行介紹，這會使課堂教學成為理論性教學，學生需要的是理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學模式。學生了解了簡體英文詩的基本規(guī)律和簡單的結(jié)構(gòu)及思想感情，教師可以讓學生創(chuàng)造性地寫一首屬于自己的簡體英文詩，然后和伙伴之間進行溝通和交流，彼此提出相應的意見，并且修改然后誦讀，在學生的創(chuàng)作中，教師會有意想不到的驚喜。這種理論教學和實踐教學相結(jié)合的方式可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、學習能力和與人交談溝通能力。

3. 提高教學能力和教學手段

高中的英語知識并不是一成不變的，隨著社會的不斷發(fā)展，有很多英語內(nèi)容也會隨之變化，比如說國際音標。所以教師要不斷提高自己的教學能力來配合現(xiàn)代學生的學習需求，以培養(yǎng)學生的英語運用能力。并且在進行教學的時候可以運用多元化的教學手段，合理使用高中英語教學資源?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代化的設備，為學生播放一些英語的音頻資料，從而加強學生的理解與課堂英語教學效果，將學生帶入到課文的情景之中，從而能夠提高學生的課堂參與度，提升學生的課堂學習興趣。

4. 建立良性的互動環(huán)節(jié)和評價機制

一個活躍的課堂氛圍是無法離開良性的互動環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)的，我們要建立良性的互動環(huán)節(jié)和評價機制，不僅僅是師生雙方的互動，也是學生與學生之間的互動，往往同齡人的思想模式相同，更容易溝通，好的交流溝通能夠促進雙方的英語學習進步。這也是提高課堂活躍度的重要保障。同時，還要注重師生、生生間的評價，一個正確的評價可以鼓勵學生繼續(xù)努力學習英語，正視不足之處，從而達到共同進步的教學目的。

5. 結(jié)語

綜上所述，我們要積極轉(zhuǎn)變原有的教學模式、教學觀念、教學手段和教學方式，創(chuàng)新思維，以理論與實踐相結(jié)合的教學方法、豐富的教學內(nèi)容、多元化的教學手段和教學設備、完善的多向互動環(huán)節(jié)以及評價反饋環(huán)節(jié)來促進學生英語實際運用能力的提高，其中包括學生的英語理解能力和使用能力。從而達到真正的高中英語課堂教學的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

[1] 董連忠. 全國高考北京市英語考試對高中英語教學的反撥效應研究[D]. 上海： 上海外國語大學， 2014.

[2] 陸榮. 運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D]. 南京： 南京師范大學， 2014.

[3] 程雙雙. 高中英語教學培養(yǎng)學生批判性思維的實驗研究[D]. 長沙： 湖南科技大學， 2012.

[4] 張盼盼. 基于需求分析理論的高中英語閱讀教學研究[D].長沙： 湖南科技大學， 2012.

（作者單位：吉林省磐石市第一中學）