初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)研究

朱政敏

摘 要：初中數(shù)學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中對學(xué)生們的邏輯思維鍛煉和理性探究能力訓(xùn)練具有著重要的作用，但是就學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)來看，其對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的禮節(jié)性障礙，尤其在學(xué)習(xí)抽象性理論時(shí)一籌莫展。理解性教學(xué)是將數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)細(xì)化并挖掘透徹，以形象生動(dòng)的展示方式讓學(xué)生們充分理解各知識點(diǎn)，打通理解阻塞點(diǎn)。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過程中充分運(yùn)用理解性教學(xué)理念，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；理解性教學(xué)；邏輯

基礎(chǔ)教育的本質(zhì)目的在于將實(shí)用、有效的課堂知識理論信息傳遞給所有學(xué)生，并讓學(xué)生們能夠在教學(xué)過程中充分掌握學(xué)習(xí)的正確方式，懂得如何以更好地策略去理解知識點(diǎn)，最終形成自己的知識理論體系。我國基礎(chǔ)教育體系中，初中教育階段起著重要的過渡作用，它可以幫助學(xué)生們逐漸探索未知的數(shù)學(xué)理論世界，形成自己的理解思維方式，它的重要特征就是學(xué)生們并不局限于傳統(tǒng)知識理論的理解范疇中，他們還能夠逐漸形成自己的思考價(jià)值觀念，以及面對客觀事物的態(tài)度體系。因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要深入研究如何有效運(yùn)用理解性教學(xué)方法，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、師生合作學(xué)習(xí)，打開理解性教學(xué)大門

初中生經(jīng)過幼兒教育與小學(xué)教育后，其在自身思維鍛煉與理解能力上已經(jīng)獲得了一定程度的提高，但是就初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，其教學(xué)難度與內(nèi)容形式的思維擴(kuò)散度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，抽象性理論內(nèi)容所占比例越來越大，從而導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常會產(chǎn)生理解性障礙，影響了整體數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)連貫性。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維、理性思維和探究思維，因此數(shù)學(xué)教師十分有必要研究理解性教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用策略，幫助學(xué)生們撥開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的疑云，養(yǎng)成思考問題井然有序、邏輯連貫的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想深入貫徹理解性教學(xué)方法，教師必須在數(shù)學(xué)課堂上及時(shí)開發(fā)師生合作學(xué)習(xí)的課堂關(guān)系，教師和學(xué)生可以在共同探索數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與教學(xué)大綱的深度融合，在合作學(xué)習(xí)的模式下，教師還能夠有效制定數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓數(shù)學(xué)課堂的理解性大門為學(xué)生們充分打開。

比如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材七年級上冊第一章《生活中的立體圖形》的教學(xué)過程中，我在課堂上與學(xué)生們積極組成師生合作小組，爭取與每一位學(xué)生就立體圖形中“點(diǎn)、線、面、體”的數(shù)學(xué)幾何關(guān)系進(jìn)行深度討論，在討論過程中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生們不能理解為什么“線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”，針對此種情況，我在合作過程中給學(xué)生們展示了生活中長方形、長方體的幾何運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生們能夠充分調(diào)動(dòng)形象思維來了解“點(diǎn)、線、面、體”間的幾何理論，讓整個(gè)幾何圖形初步的章節(jié)性內(nèi)容更具有了明顯的教學(xué)連貫性。

二、有效心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生理解障礙

理解性教學(xué)的本質(zhì)目的就是希望能夠在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生們能夠克服對初中數(shù)學(xué)知識理論的恐懼感，有效解決學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，進(jìn)一步拓寬自身在數(shù)學(xué)知識世界中的思維活躍廣度。要想讓理解性教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮潛在的教學(xué)價(jià)值，有效的心理疏導(dǎo)則是真?zhèn)€理解性教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，教師們一定要重視心理疏導(dǎo)的教學(xué)輔助作用，讓教學(xué)以人為本的價(jià)值觀念充分凸現(xiàn)出來。筆者從初中生的數(shù)學(xué)客廳具體學(xué)習(xí)情況來看，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科都有一定的學(xué)習(xí)恐懼感，甚至而言產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，因此必須要進(jìn)行有效心理疏導(dǎo)，幫助孩子們?nèi)ビ行Ю斫鈹?shù)學(xué)課堂知識點(diǎn)，解決他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解心理障礙。

比如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材七年級上冊第四章《基本平面圖形》之《角的比較》的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對同位角、內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角的角類區(qū)分問題上首先自身存在嚴(yán)重的心理疏遠(yuǎn)感，導(dǎo)致其不愿去理解它們之間的數(shù)學(xué)理論關(guān)系。針對此課堂學(xué)習(xí)問題，我讓學(xué)生們首先打開自己緊鎖的理解心理大門，逐步引導(dǎo)他們從基本的角類問題出發(fā)，一步一步解決角類問題的理解性障礙，從而讓學(xué)生們面對同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角問題時(shí)更加懂得區(qū)分辨別的正確方式。

三、反思評價(jià)理解性教學(xué)

理解性教學(xué)是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況停滯不前的背景下應(yīng)運(yùn)而生的具體教學(xué)思路，初中數(shù)學(xué)教師們往往一時(shí)間難以摸透其運(yùn)用的有效方法，為此，反思評價(jià)理解性教學(xué)措施應(yīng)當(dāng)被教師重視，教師只有反復(fù)自身教學(xué)評價(jià)，才能夠發(fā)現(xiàn)自己在運(yùn)用理解性教學(xué)措施時(shí)出現(xiàn)的問題，才能夠一步一步地將初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)體系完整化。不僅教師能發(fā)現(xiàn)具體的理解性教學(xué)問題，學(xué)生們也能逐步發(fā)現(xiàn)自身的理解缺陷在哪，從而及時(shí)彌補(bǔ)理解缺口。

比如，在北師大版初中數(shù)學(xué)教材八年級上冊第二章《實(shí)數(shù)》的教學(xué)過程中，我將課堂中每一個(gè)理解性教學(xué)環(huán)節(jié)都及時(shí)記錄下來，根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)反饋狀況來對記錄進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓以后的數(shù)學(xué)課堂更加具有針對性。

四、結(jié)語

如今，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革措施在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)常常遇到障礙，學(xué)生們在學(xué)習(xí)抽象性理論知識點(diǎn)時(shí)思維發(fā)展總是受到限制，為了加強(qiáng)學(xué)生們在整體學(xué)習(xí)階段中的理解，初中數(shù)學(xué)教師要深入研究如何運(yùn)用理解性教學(xué)措施，帶領(lǐng)學(xué)生們在抽象、理性的數(shù)學(xué)世界中有效探索知識，理解理論，從而整體推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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