小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

周進(jìn)貴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門理性思維比較重的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師過分注重教本宣科式的教學(xué)方式，過分忽略學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，這使得不少小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，機(jī)械化地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有問題意識(shí)，或者問題意識(shí)較低，不敢質(zhì)疑，不敢提出自己的見解。但其實(shí)問題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，問題意識(shí)是學(xué)生主動(dòng)性和探索性的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生問題意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)；問題意識(shí)；主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識(shí)是非常關(guān)鍵的。小學(xué)生只有具備了良好的問題意識(shí)，才能自主自覺地帶著問題投身到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生才能自主思考、自主探究，才能提升自身的質(zhì)疑能力。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教本宣科的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)及解答技巧的灌輸，嚴(yán)重制約著小學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題狀態(tài)”或“問題意識(shí)淡薄狀態(tài)”。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識(shí)，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，只有這樣才能培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、敢于批判的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、教師注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)該注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。長(zhǎng)期以來，教師的地位在教學(xué)環(huán)節(jié)中是主導(dǎo)性的，教師根據(jù)教學(xué)安排，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度等來進(jìn)行知識(shí)的傳授、技巧的輸出，完全不顧學(xué)生的理解水平和消化能力，這種教學(xué)觀念嚴(yán)重制約著學(xué)生問題意識(shí)的形成和發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不斷提升和激發(fā)學(xué)生的主體地位。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于并敢于提出問題。這種問題的提出，并不是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及課后習(xí)題等，向?qū)W生來提出問題，而是通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的中心，由學(xué)生來結(jié)合自身的思考，自主地提出自己的問題。如在同向相遇問題的講授過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出解答這類題型的思路及問題。學(xué)生可以通過畫出線段或者模擬演練等諸多方式來解答該題，在解答的過程中，教師給予學(xué)生一定的自由，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表解答此類題型中存在的問題及解決措施，以強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。另一方面，教師要有效地融入學(xué)生中去。針對(duì)學(xué)生提出來的問題，教師不應(yīng)該采取回避或者直接跳過等方式，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生的不同思想，甚至是可笑的不合邏輯的問題。只有這樣才能充分尊重學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，既有學(xué)生方面的因素，也有教師方面的因素。對(duì)于學(xué)生而言，他們害怕甚至怯于提出問題，主要在于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不全或者因性格怯弱，擔(dān)心提出問題會(huì)遭到老師的批評(píng)和學(xué)生的嘲笑。而對(duì)于教師來說，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，擔(dān)心過多的學(xué)生提出問題，會(huì)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)進(jìn)度?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，影響學(xué)生問題意識(shí)的原因是多方面的。教師為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須結(jié)合存在的因素，采取行之有效的措施和策略。一方面，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終面帶微笑，給予學(xué)生充分肯定的微笑。教師的一言一行都能夠感染學(xué)生，如果教師情緒消極，面部表情缺失，那么學(xué)生自然怯于提出問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)開講前，教師可以通過玩笑或者調(diào)動(dòng)情緒等方式來創(chuàng)設(shè)活潑輕松的氣氛。另一方面，教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，還必須充分尊重和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、身心特點(diǎn)，通過一些趣味性的問題的“拋磚引玉”等來引導(dǎo)學(xué)生積極開拓思維，積極發(fā)揮想象力，進(jìn)而提出更有建設(shè)性的問題。如在奇數(shù)9的平均分?jǐn)?shù)學(xué)問題中，教師可以借助于粉筆來進(jìn)行分組，奇數(shù)9的平均分僅有一種可能，還有什么數(shù)的平均分是一種呢？通過這樣的趣味性的問題提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)揮想象力。在講解“商不變規(guī)律”之前，可為學(xué)生講述猴王利用此規(guī)律為貪心小猴分桃的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這樣一個(gè)饒有趣味的問題，能夠迅速而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性。

三、教師應(yīng)該把握提問技巧，運(yùn)用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，小學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)，還有待于教師運(yùn)用科學(xué)合理的提問技巧。提問技巧的運(yùn)用是引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入思考的關(guān)鍵。相比閉合性問題，開放性問題更能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考，更能夠幫助學(xué)生提出相應(yīng)的問題。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該減少采用閉合性問題，如“是與否”的使用頻次，盡可能地運(yùn)用開放性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。如“你看到了什么？”，“你有什么新的發(fā)現(xiàn)”、“你觀察到了什么規(guī)律”等等。通過這樣的開放性的問題，學(xué)生的注意力能夠迅速集中起來，學(xué)生的問題意識(shí)能夠逐步得到提升。如在“角的度量”的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于量角器的認(rèn)知還不全面。教師可以將各類量角器拿到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察，并向?qū)W生及時(shí)性地提出問題?！斑@些量角器為什么不同？”，“這個(gè)量角器主要的功能是什么？”等等。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹胺稿e(cuò)”來引導(dǎo)學(xué)生“連連看”。所謂的“連連看”，主要是指，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行錯(cuò)誤計(jì)算或者錯(cuò)誤運(yùn)算。小學(xué)生的參與意識(shí)較強(qiáng)，他們一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，很可能會(huì)舉手示意。通過這樣一種方式，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生“問題在哪？”，“還有沒有其他問題”，“如何避免這些問題的出現(xiàn)”等的思考。如在混合運(yùn)算的計(jì)算中，教師故意疏略括號(hào)或者乘除，先進(jìn)行加減運(yùn)算。通過這樣的有意犯錯(cuò)，能夠快速有效地提升學(xué)生的參與性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充分討論的時(shí)間。通過分組合作的探究模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，共同發(fā)現(xiàn)問題。

四、預(yù)留產(chǎn)生問題的空間，以問題為核心提出更深層次的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式給予學(xué)生的空間有限，學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)較重，難以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。為培養(yǎng)和提升學(xué)生的問題意識(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該預(yù)留一定的問題空間，給予學(xué)生充分及時(shí)的思索時(shí)間，幫助學(xué)生快速及時(shí)的找出問題，提出問題。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)該給予充分的重視和尊重。對(duì)于那些有價(jià)值的問題，教師應(yīng)該以學(xué)生提出的問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和批判能力，能夠有效地激發(fā)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好寬松的教學(xué)氛圍，注重提問技巧的運(yùn)用，尊重學(xué)生提出的問題，只有這樣才能綜合有效地提升學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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