小學作文教學中存在的問題及解決措施分析

姚志剛

摘 要：在小學作文教學中，由于小學生的語文基礎薄弱，語言組織能力缺欠等，使得不少學生在面臨作文時，存在著嚴重的無話可寫，流水賬，甚至直接拼湊等問題。為了提升小學生的作文能力，為了提升小學生的作文水平，在小學作文的教學過程中，應該注重轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新教學方式，不斷增加小學生開放性閱讀的教學比重，引導小學生養(yǎng)成積極觀察，隨時記筆記等良好的習慣，為小學作文打下良好的基礎。

關鍵詞：小學語文；作文教學；存在問題；解決措施

一、小學作文教學中存在的主要問題

當前小學作文教學中凸顯的問題，既有教師方面的原因，同時也包括學生自身的原因。作文是小學生語文知識和語文能力的綜合體現(xiàn)，是小學生語言運用能力、語句組織能力的直接體現(xiàn)。在小學語文作文教學中，由于教師采用單一性的教學方式，限制和影響了學生思維的發(fā)散和擴展，使得學生的作文能力難以得到提升。而學生缺乏語文語感，語言積累少，缺乏生活體驗和觀察事物的能力等，也使得小學生作文水平較低。

1.傳統(tǒng)的教學方式影響了學生思維的發(fā)散

在小學作文教學過程中，由于作文本身一種思維方式的體現(xiàn)和學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，教師更應該采取多元化的豐富的教學方式。但在當前小學語文教學過程中，教師仍采用傳統(tǒng)的單一性的教學方式，這在很大程度上影響了學生作文水平的提升。一方面，教師采用“填鴨式”的教學方式，未能夠結(jié)合學生的生活體驗來進行針對性的教學工作，使得學生缺乏對作文教學的興趣，使得學生難以深入地跟隨教師的引導進行作文能力的提升。另一方面，教師在作文教學中，過于注重作文結(jié)構(gòu)或者技巧的教學，忽略了學生作文思維和觀察思維的引導，這也使得學生的思維受到了限制和制約。此外，在作文教學中，教師的指導過于細膩，忽略了學生的能動作用，從而使得學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創(chuàng)新，不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現(xiàn)。

2.自我積累少缺乏觀察能力和感悟能力

在小學作文的教學過程中，教師應該充分尊重和提升學生的主體性地位，不斷激發(fā)和提升學生的主動性和創(chuàng)新性，全面引導學生積極觀察生活，積極增加生活體驗，注重將生活體驗通過日記的方式體現(xiàn)出來，只有這樣才能快速且全面地提升小學生的作文能力。但在當前小學作文的教學過程中，一方面，小學生缺乏對作文的重視程度，在平時語文學習中，對作文素材的積累比較少，缺乏持之有效的閱讀和積累，這使得不少小學生在面臨作文題目時，往往存在著比較嚴重的無話可說的窘境。另一方面，小學生的觀察能力及觀察習慣等沒有得到很好的提升和利用。小學生疏于自我管理，在平時的課外活動及校園活動中，缺乏觀察思維，這使得他們的觀察并不具體。在進行作文寫作時，很容易出現(xiàn)比較嚴重的重復、干癟、抽象等問題。

二、優(yōu)化小學作文教學的主要措施

在小學語文的教學過程中，小學生的作文能力不僅直接印證著小學生的語言運用能力、語句組織水平，同時也關系著小學生的語文基礎知識水平。針對當前小學生作文教學中存在的主要問題，為提升和扭轉(zhuǎn)小學作文的窘迫局面，教師應該注重采取以下措施，不斷提升和優(yōu)化小學生的作文水平和能力。

1.緊密貼合學生實際生活，增加學生寫作的興趣和樂趣

在小學作文教學過程中，教師應該注重引導和激發(fā)學生的積極性和興趣。小學生的紀律組織能力不足，小學生的自我約束能力較低，在小學作文的教學過程中，如果教師僅僅注重寫作技巧的教授，那么很難激發(fā)學生對作文教學的興趣，自然難以激發(fā)他們主動地進行寫作。因此，在小學作文的教學過程中，教師應該緊密貼合學生的實際生活，增加趣味性的作文素材，通過引導和激發(fā)學生積極寫作，積極表達自我感情，積極表達和闡述身邊的真人真事，來提升和激發(fā)學生對作文課程的興趣和參與性。一方面，教師應該充分尊重學生的主體性地位，教師要引導學生積極實踐，在活潑輕松的氣氛中進行作文技巧的傳授，同時教師還應該與學生融為一體，引導學生如何寫作文，寫什么樣的作文。另一方面，教師在設置作文題目和范圍的時候，應該盡量減少空洞題目的運用，而是應該將作文題材圈定在學生的實際生活中。如“今天我當家”、“我?guī)蛬寢屪鲋等铡钡鹊取４送?，教師要鼓勵學生積極地將感悟、觀察心得等通過記日記的方式體現(xiàn)出來，同時教師要采用多元化的評價方式。將書寫工整、寫作思想集中等作為表揚的重點，通過宣讀學生的作文，來提升學生的成就感，使得學生樂于表現(xiàn)自己，樂于通過作文來表達真情實感。

2.積極引導學生課外實踐，不斷提升和培養(yǎng)學生的觀察能力

在小學作文的教學過程中，科學準確的觀察是基礎，更是學生作文能力的直觀體現(xiàn)。如果小學生的觀察能力不足，就容易造成干澀、單調(diào)、乏味的“流水賬”作文。在小學作文教學中，教師應該積極擴展小學作文的課堂組織方式，適當?shù)貙⑿W作文延伸至課堂外，引導學生在實踐中提升觀察能力。一方面，教師應該引導學生積極參與社會實踐，積極走到戶外、校園外來增加切身感受。在學生參與社會實踐的過程中，教師應該設定一定的命題，引導學生帶著問題來參與社會實踐。如參觀博物館，教師可以提前規(guī)定題目，如“描寫博物館一角”。在觀察的過程中，教師引導學生從整體、局部、遠景近景等多個角度來觀察，并做好筆記素材。另一方面，教師還應該積極地將學生身邊的物體等帶入作文課堂，通過集體觀察，自由討論，自主發(fā)言等來激發(fā)學生的表達欲望。如在靜物的作文描寫中，教師可以將學生的書包作為寫作素材，引導學生積極觀察，并自由討論。教師在學生表達的過程中，給予一定的糾偏。實踐證明，這種作文教學方式，能夠有效直觀地提升學生對作文的興趣，同時也能夠在一定程度上提升學生的觀察能力。此外，在學生觀察能力的培養(yǎng)中，教師應該注重培養(yǎng)學生的個性化思維，尊重學生的差異化思維，不斷激發(fā)和提升學生的想象力和創(chuàng)新意識。

3.有效進行課外閱讀，培養(yǎng)良好的作文預感

在小學作文教學過程中，小學生經(jīng)常會面臨著無話可說的窘境，造成這一局面的主要原因在于小學生的語文素材積累不夠，課外閱讀水平和質(zhì)量較低。為提升小學生的作文能力，教師和學生都應該注重課外閱讀的積累和訓練，都應該注重課外素材的積累和擴展。作為教師，應該給予學生一定的課外閱讀指導，引導學生科學全面進行課外閱讀，利用好學校的圖書館、利用好公共圖書館，不斷增加作文寫作素材。作為學生，應該根據(jù)自身的作文能力和素材積累程度，積極利用好業(yè)余時間，積極主動地投身到課外閱讀中。閱讀時事新聞、報刊雜志，同時誦讀古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等。在閱讀的過程中，要做好筆記和摘抄，要時刻朗讀，從而形成良好的語感。

三、結(jié)語

在小學作文教學過程中存在著比較嚴重的問題，教師的教學方式單一，學生的語感缺乏，語言組織能力不足等，這些都嚴重影響著小學作文水平和質(zhì)量。為了提升小學作文的整體水平和質(zhì)量，教師應該注重培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生良好的語感，不斷激發(fā)和引導學生進行扎實的課外閱讀，綜合提升小學作文的整體質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]歐陽海燕，小學作文教學存在的問題及對策[J]，新課程（中），2011年02期.