基于工作過(guò)程導(dǎo)向的中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)探索

文沛成

【摘 要】基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念，從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等方面探索中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程導(dǎo)向 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0049-02

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式以校企合作為基礎(chǔ)，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，以工作過(guò)程為內(nèi)容，改革了傳統(tǒng)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，秉承了市場(chǎng)導(dǎo)向和服務(wù)社會(huì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)宗旨，引領(lǐng)新時(shí)期職教改革潮流。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展和網(wǎng)站服務(wù)的深入應(yīng)用，具有極強(qiáng)的技術(shù)性、理論性和實(shí)踐性。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是IT業(yè)的一門關(guān)鍵技術(shù)，理論邏輯性強(qiáng)而且操作靈活性大，同時(shí)底層技術(shù)演進(jìn)迅速，相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)迭代更新頻繁，如果把所有細(xì)節(jié)都教授給學(xué)生難度很大、實(shí)用性不強(qiáng)、效果也不好。把這門課程上好，對(duì)老師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。本文基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念，從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方法等方面探索中職網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革。

一、課程目標(biāo)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程，不以知識(shí)的理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力，課程目標(biāo)從職業(yè)崗位而來(lái)，不能理想化地設(shè)計(jì)出現(xiàn)實(shí)工作中沒(méi)有的課程任務(wù)。工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)自然地要求走校企合作的人才培養(yǎng)之路，要通過(guò)下企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)專家、崗位員工交流學(xué)習(xí)，才能確定課程的崗位能力目標(biāo)。在對(duì)多家網(wǎng)絡(luò)公司和數(shù)字媒體公司進(jìn)行調(diào)研，并在企業(yè)實(shí)踐專家的幫助下，筆者對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作所對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位能力、工作任務(wù)等進(jìn)行了深入分析，重新定位了本課程目標(biāo)。

（一）職業(yè)崗位能力。通過(guò)對(duì)校企合作單位調(diào)研、和企業(yè)專家交流、就業(yè)跟蹤調(diào)查等手段，得到課程相應(yīng)職業(yè)崗位有網(wǎng)站管理員、網(wǎng)站美工人員、網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員、網(wǎng)站編輯等，主要崗位能力有網(wǎng)頁(yè)欣賞能力、審美能力，網(wǎng)頁(yè)基本元素設(shè)計(jì)、布局調(diào)整能力，網(wǎng)頁(yè)色彩、風(fēng)格搭配能力，網(wǎng)頁(yè)交互設(shè)計(jì)和腳本編程能力，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具和圖形動(dòng)畫軟件的使用能力，網(wǎng)站建設(shè)、運(yùn)維能力，項(xiàng)目的溝通、協(xié)作能力。在以上這些需求中，有些是基礎(chǔ)能力，有些是專業(yè)能力，不同規(guī)模的公司對(duì)個(gè)人的綜合能力要求不同。

（二）課程教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)崗位能力分析和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)要求，制定網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程如下教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)具備下列能力：掌握網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)；以小組為單位完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的需求分析書；運(yùn)用圖像處理軟件制作網(wǎng)站首頁(yè)和子頁(yè)的效果圖；運(yùn)用動(dòng)畫軟件制作網(wǎng)站通欄和導(dǎo)航欄的動(dòng)畫效果；掌握一定的色彩構(gòu)成原理和網(wǎng)頁(yè)色彩搭配能力；運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)工具制作具有動(dòng)畫效果的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)；掌握網(wǎng)站的上傳、發(fā)布、優(yōu)化和維護(hù)的方法；掌握互聯(lián)網(wǎng)信息安全相關(guān)的法律法規(guī)；具有和客戶及同事進(jìn)行有效溝通的能力。

學(xué)生學(xué)完本課程后能夠承擔(dān)下列任務(wù)：網(wǎng)站頁(yè)面效果圖的制作、網(wǎng)站頁(yè)面動(dòng)畫效果的制作、網(wǎng)站頁(yè)面的制作與開(kāi)發(fā)。

二、課程內(nèi)容

改變傳統(tǒng)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系，行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)內(nèi)容主要為典型的工作任務(wù)、案例、項(xiàng)目。工作任務(wù)書、項(xiàng)目策劃書、案例手冊(cè)成為課程內(nèi)容的承載，以工作任務(wù)和項(xiàng)目為課程內(nèi)容單元，把知識(shí)、技術(shù)、信息、能力、情感和過(guò)程等連接起來(lái)，形成完整、獨(dú)立、具體、形象和鮮活的課程邏輯?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容的規(guī)模、特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)度、難易度等靈活組織、安排和設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。本課程把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)成課程中的工作案例和項(xiàng)目需求，針對(duì)崗位特點(diǎn)和要求，把工作任務(wù)落實(shí)、分解到各個(gè)課程案例項(xiàng)目中。通過(guò)相應(yīng)的工作過(guò)程和任務(wù)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)崗位能力與職業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)了以下12個(gè)案例項(xiàng)目對(duì)應(yīng)相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)制作專題，見(jiàn)表1。

三、教學(xué)措施

工作過(guò)程導(dǎo)向課程的教學(xué)模式是其創(chuàng)新的核心部分，其教學(xué)過(guò)程是工作內(nèi)容的動(dòng)態(tài)展開(kāi)形態(tài)，是知識(shí)和能力有機(jī)構(gòu)建的流程，是職業(yè)崗位情景的再現(xiàn)和感知，是社會(huì)角色交流、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)能力的演練，是完成工作任務(wù)的同時(shí)組織教學(xué)任務(wù)，是工作任務(wù)環(huán)節(jié)間交互、反饋、激勵(lì)和迭代流程。

以工作過(guò)程導(dǎo)向的理念重新設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式，主要從以下幾點(diǎn)突破教學(xué)困境：

（一）確立學(xué)生的主體地位，明確工作任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)。把課程任務(wù)明確落實(shí)到學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位和工作角色，每個(gè)網(wǎng)頁(yè)案例都有明晰的目標(biāo)，規(guī)定學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果。責(zé)任的下達(dá)和目標(biāo)的確定，使教學(xué)過(guò)程具有了方向性和目標(biāo)性，學(xué)生回歸到了教學(xué)活動(dòng)的自主和參與的地位，使知識(shí)鏈條和職業(yè)能力得以主動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)了教學(xué)的動(dòng)力和活力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生以工作過(guò)程導(dǎo)向模式開(kāi)展項(xiàng)目，形成知識(shí)能力逐步上升的環(huán)路。教學(xué)過(guò)程開(kāi)展以項(xiàng)目工作過(guò)程為基礎(chǔ)，把工作過(guò)程的基本執(zhí)行模式——調(diào)查、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估、反饋等應(yīng)用在教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程。如在辦公用品網(wǎng)教學(xué)項(xiàng)目中，首先，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)說(shuō)明書調(diào)查了解項(xiàng)目工作要求，根據(jù)工作頁(yè)和引導(dǎo)問(wèn)題等主動(dòng)了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)和工具操作等。接著，依據(jù)掌握的信息制訂計(jì)劃，進(jìn)行技術(shù)、方法、工具等選擇及方案的對(duì)比得出較優(yōu)方案，在方案的指導(dǎo)下開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施、難點(diǎn)攻關(guān)。同時(shí)，不斷對(duì)比任務(wù)結(jié)果和目標(biāo)及時(shí)反饋修正，最終完成工作任務(wù)得出網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)成果。工作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都有階段性目標(biāo)和結(jié)果，給任務(wù)主體不斷得到反饋和引導(dǎo)，并且持續(xù)地推進(jìn)和激勵(lì)工作任務(wù)的完成，形成逐級(jí)上升的知識(shí)技能回路，這便是工作過(guò)程導(dǎo)向的基本內(nèi)涵。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性和趣味性。工作過(guò)程導(dǎo)向課程除了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，還可根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和內(nèi)容采用情景教學(xué)法、角色扮演法、小組討論法等教學(xué)形式，以貼近工作任務(wù)和過(guò)程的組織結(jié)構(gòu)、合作關(guān)系、交流方式等。例如對(duì)于綜合性網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，可以用角色扮演法，以項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)頁(yè)美工、網(wǎng)頁(yè)程序員、客戶等角色的分工、交流、合作來(lái)共同完成案例項(xiàng)目。這些教學(xué)活動(dòng)更多地再現(xiàn)了實(shí)際工作過(guò)程中人的溝通、協(xié)作方式和信息的交流、傳遞過(guò)程，更重要的是這些活動(dòng)過(guò)程還原了學(xué)習(xí)者知識(shí)和能力的動(dòng)態(tài)構(gòu)建過(guò)程，不斷增強(qiáng)個(gè)體可遷移的信息處理和知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)使學(xué)習(xí)者感受到個(gè)體對(duì)知識(shí)的個(gè)性化選擇的積極情緒和端正態(tài)度，個(gè)體對(duì)工作各階段完成的辛勤付出和成功喜悅，個(gè)體與別人溝通合作的健康心理和真摯情感。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，提升工作過(guò)程中知識(shí)搜索、積累、交流和技能。信息化和網(wǎng)絡(luò)化極大地提高了工作環(huán)節(jié)的效率，甚至給工作過(guò)程帶來(lái)工具的進(jìn)步和流程的革新。如多媒體演示更能有效明確地下達(dá)工作任務(wù)，互聯(lián)網(wǎng)的使用對(duì)項(xiàng)目相關(guān)信息的搜索十分便利，課程網(wǎng)站的建立對(duì)案例積累、問(wèn)題解答、素材管理、操作視頻共享等都具有重大意義。充分利用信息技術(shù)的成果，改進(jìn)工作過(guò)程環(huán)節(jié)，優(yōu)化工作流程機(jī)制，培養(yǎng)信息化素養(yǎng)和能力，提升工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)效率和效果。

（五）構(gòu)建過(guò)程化和多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)工作過(guò)程導(dǎo)向課程評(píng)價(jià)機(jī)制向全面、公平和可持續(xù)方向發(fā)展。甄別性和終結(jié)性評(píng)價(jià)不適應(yīng)工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，不能體現(xiàn)其動(dòng)態(tài)的知識(shí)能力構(gòu)建過(guò)程，必須以新的評(píng)價(jià)模式來(lái)衡量教學(xué)改革的成效。首先，過(guò)程化和動(dòng)態(tài)性是工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式的基本特征，教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，工作任務(wù)的每個(gè)階段都可進(jìn)行靈活多樣的評(píng)價(jià)，來(lái)反饋和推進(jìn)工作過(guò)程向任務(wù)目標(biāo)發(fā)展。例如，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)反饋系統(tǒng)，引入徽章系統(tǒng)，積分排行和等級(jí)評(píng)定等評(píng)價(jià)措施，逐級(jí)彰顯和激勵(lì)目標(biāo)狀態(tài)，持續(xù)推進(jìn)整體過(guò)程。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴的交流、協(xié)作也是開(kāi)展評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，引入多元互評(píng)會(huì)改善和優(yōu)化合作關(guān)系，而且通過(guò)小組互評(píng)才具有相近的考量視角和感知過(guò)程。再次，課程項(xiàng)目和案例雖然經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，但來(lái)自工作過(guò)程，有實(shí)際的企業(yè)原型，通過(guò)引入企業(yè)專家的評(píng)審，可使其評(píng)價(jià)更貼近實(shí)際工作規(guī)范和要求。最后，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)和機(jī)制，真實(shí)模擬實(shí)際工作過(guò)程的要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)則等，既豐富活躍教學(xué)過(guò)程，又鍛煉考驗(yàn)知識(shí)能力。

四、結(jié)論

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，探索應(yīng)對(duì)信息技術(shù)快速發(fā)展下熱門職業(yè)崗位能力的教學(xué)模式，解決今天的知識(shí)傳授無(wú)法適應(yīng)明天的工作要求的難題，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)模式，通過(guò)工作過(guò)程的實(shí)施來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性和動(dòng)態(tài)構(gòu)建知識(shí)和能力，并且通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的持續(xù)反饋和激勵(lì)工作過(guò)程的推進(jìn)，最終完成工作任務(wù)。而更為關(guān)鍵的是以工作過(guò)程承載知識(shí)能力構(gòu)建過(guò)程、情感態(tài)度感知和培養(yǎng)過(guò)程、溝通協(xié)作體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程等，培養(yǎng)學(xué)生可遷移的學(xué)習(xí)能力和可應(yīng)變化的職業(yè)能力。工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)在有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，也在顯著地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和素養(yǎng)，為其通往職業(yè)崗位、社會(huì)生活乃至將來(lái)發(fā)展架起一座便捷的橋梁。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程導(dǎo)向的綜合性課程開(kāi)發(fā)[J].職教論壇，2004（6）

[2]趙文麗.基于工作過(guò)程的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)課程設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2012（7）

[3]歐陽(yáng)煒昊.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程教學(xué)改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（4）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）