新疆維吾爾族學(xué)生國家通用語言文字使用抽樣研究
——以新疆師范大學(xué)2014級維吾爾族預(yù)科生為例

張彩莉

(新疆師范大學(xué)文學(xué)院，新疆烏魯木齊　830017)

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新疆維吾爾族學(xué)生國家通用語言文字使用抽樣研究

——以新疆師范大學(xué)2014級維吾爾族預(yù)科生為例

張彩莉

(新疆師范大學(xué)文學(xué)院，新疆烏魯木齊830017)

以新疆師范大學(xué)2014級預(yù)科生為調(diào)研對象，從語言使用、語言態(tài)度、文字使用等方面進(jìn)行了調(diào)查研究。認(rèn)為學(xué)生漢語、漢字識讀水平較高，但語言環(huán)境對語言選擇有很大影響。對此，建議高校多開展民漢交流以提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平。

維吾爾族預(yù)科生；語言使用；語言態(tài)度

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.023

一、引言

為了準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)新疆維吾爾族學(xué)生國家通用語言文字使用水平和現(xiàn)狀，為高校正確制定語言政策與提高少數(shù)民族漢語水平打下良好的基礎(chǔ)，本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)新疆維吾爾族預(yù)科生國家通用語言文字的使用語言能力、使用情況和對語言文字態(tài)度，并通過訪談深入了解維吾爾族預(yù)科生學(xué)習(xí)普通話和規(guī)范漢字的困難，為新疆高校制定推廣通用語言文字政策提供參考。

少數(shù)民族預(yù)科生是在少數(shù)民族地區(qū)招生，用少數(shù)民族文字參加高考或用漢語參加高考的少數(shù)民族學(xué)生，他們在進(jìn)入普通本專科學(xué)習(xí)前，需要再強(qiáng)化學(xué)習(xí)核心基礎(chǔ)課程一年，做好大學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)抽樣及樣本構(gòu)成

為了解新疆師范大學(xué)維吾爾族預(yù)科生國家通用語語言能力、使用情況和語言態(tài)度，本次調(diào)查以新師大6個(gè)預(yù)科班中118名維吾爾族學(xué)生作為調(diào)查對象。調(diào)查樣本如表1。

表1　性別及年齡結(jié)構(gòu)(N=118)

(二)問卷結(jié)構(gòu)及調(diào)查方法

本次調(diào)研問卷，第一部分，語言使用情況。第二部分，語言使用態(tài)度。第三部分，語言能力。第四部分，文字使用情況。調(diào)查方法：主要采用問卷調(diào)查法,輔以個(gè)別訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)語言習(xí)得及語言能力

1.語言習(xí)得和語言使用

B2.您現(xiàn)在能用哪些語言與人交談？

B3.您現(xiàn)在在家最常說哪種語言？

表2　您現(xiàn)在能用哪些語言與人交談

表2所示，B2您現(xiàn)在能用哪些語言與人交談？能用漢語與人交談?wù)?1.7%。在用少數(shù)民族語言與人交談中，能用維語與人交談的占100%，能用哈語與人交談的占2.5%，能用烏語與人交談的占1.7%，能用柯語與人交談的占0.8%。通過以上的調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出在經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)生們的漢語水平有很大的提高，大多都成為了雙語人。

表3所示，B3您現(xiàn)在在家最常說哪種語言？用漢語的占5.9%，用維語的占98.3%，用哈語和柯語的各占0.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，維語仍是家庭用語的強(qiáng)勢語言，但隨著漢語教育的進(jìn)一步深入，家庭用語中也使用少量漢語。在個(gè)別訪談中得知平常在家說漢、維兩種語言主要因?yàn)樗麄兗依镉械艿芑蛎妹茫诙嘤谝粋€(gè)孩子的家中，父母會(huì)傾向于讓自己的孩子分別上民考漢(漢校)或民考民(民校)等。因此個(gè)別學(xué)生在家說漢語就不足為奇。這種現(xiàn)象在新疆的少數(shù)民族家庭里很常見。

表3　您現(xiàn)在在家最常說哪種語言

預(yù)科五班古孜麗努爾·吉里力，小時(shí)候最先會(huì)說的語言選擇了哈語，在家最常說的語言選擇了哈語和維語。追問得知，她從小住的地方哈薩克族人很多，她從小和哈族的朋友玩耍，她說：“從我記事起就會(huì)說維語和哈語兩種語言”。由此可見，語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言會(huì)有很大影響。新疆少數(shù)民族人民為了能和別人交流，語言的學(xué)習(xí)也就成了他們邁向人生的第一步。

2.語言環(huán)境

B13.您本學(xué)期有幾門用漢語講授的課程？

B18.您所在學(xué)校的廣播播放新聞時(shí)最常用哪種語言播放？

B19.您所在的學(xué)校經(jīng)常舉辦關(guān)于漢語的演講賽、辯論賽等活動(dòng)嗎？

B20.您認(rèn)為您學(xué)校的語言環(huán)境是否有利于您提高普通話？

表4　B13學(xué)校有幾門、B18學(xué)校播放新聞時(shí)、B19是否舉辦漢語類的演講比賽

表4示，B13在本學(xué)期有幾門漢語課，3門以上的占100%，因?yàn)樾陆畮煼洞髮W(xué)明文規(guī)定，在大學(xué)期間，所有老師上課必須用漢語授課(包括少數(shù)民族老師)。B18學(xué)校廣播播放新聞時(shí)常用哪種語言？調(diào)查數(shù)據(jù)顯示漢語占25.4%，少數(shù)民族語言占38.1%，民漢雙語占34.7%，無法回答占1.7%。在新師大，為了豐富校園文化，促進(jìn)校園的和諧、安定，學(xué)校的廣播規(guī)定，新聞?lì)惖膹V播用漢語播放，而在音樂方面，周一、三、五、七用漢語播放，周二、四、六用維語播放。B19學(xué)校是否經(jīng)常舉辦關(guān)于漢語類的演講比賽？認(rèn)為經(jīng)常舉辦的占4.7%，偶爾的占53.4%，從不舉辦的占5.9%，十班的一名學(xué)生告訴筆者，他們每周日晚上都會(huì)開班會(huì)，班主任會(huì)要求他們說說自己一周內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活情況(必須用漢語)。他還說學(xué)校也會(huì)舉辦一些既能鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)漢語又能促進(jìn)民族和諧的活動(dòng)，比如“民族團(tuán)結(jié)一家親”、“民大家庭”等。

表5示，85.6%的人認(rèn)為學(xué)校的語言環(huán)境有利于他們提高漢語，14.4%的人不這樣認(rèn)為。在訪談個(gè)別學(xué)生得知，平時(shí)上課時(shí)老師都是用漢語教學(xué)、在餐廳吃飯時(shí)，會(huì)有很多漢族、回族同學(xué)，這些語言環(huán)境都有利于他們提高漢語。

表5　B20學(xué)校的語言環(huán)境是否有利于您提高漢語

3.不同交際場合的語言使用情況

B14.您在課堂上發(fā)言時(shí)最常用哪種語言？

B16.下課后在校園里您和老師交談時(shí)最常用哪種語言？

B17.您下課后在校園里和同學(xué)交談時(shí)最常用哪種語言？

表6　B14、B16、B17自己課堂上發(fā)言時(shí)、和老師、同學(xué)交談時(shí)語言使用情況

表6所示，在課堂上發(fā)言時(shí)，用漢語的占88.1%，用少數(shù)民族語言的占5.9%，用外語(英語)的占0.8%，用漢語和維語雙語的占8.5%。在平常和老師交談時(shí)，用漢語的占66.4%，少數(shù)民族語言26.3%。在和同學(xué)們交談時(shí)，則完全相反，用漢語的占5.1%，用少數(shù)民族語言的占89%，無此情況的占1.7%，漢語和維語同時(shí)用的占4.2%。

由訪談得知，少數(shù)民族學(xué)生之所以上一年的預(yù)科，目的就是提高漢語，為他們在大學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要求在課堂上老師講課全部用漢語(包括少數(shù)民族老師)，只有在個(gè)別詞語特別難理解時(shí)，老師會(huì)輔以維語解釋。但是，學(xué)生回答問題時(shí)，則必須用漢語。在課下和老師交流時(shí)，學(xué)生們解釋說，他們上預(yù)科班大多數(shù)老師是漢族老師，少數(shù)民族老師非常少，所以和老師交流時(shí)必須用漢語。但是，和學(xué)生交流的情況則恰恰相反，他們說：“我們課下和朋友交流大多數(shù)都是用少數(shù)民族語言，因?yàn)槲覀兒苌儆腥擞袧h族朋友”。

(二)漢語程度

本調(diào)查讓學(xué)生對其普通話程度進(jìn)行了自我評價(jià)。

表7　普通話程度

表7所示，此題是關(guān)于學(xué)生的普通話程度的自選題，學(xué)生根據(jù)自己的普通話水平，自己選擇一個(gè)自認(rèn)為和自己水平比較接近的一個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，能流利準(zhǔn)確地使用普通話的占11.9%，能熟練使用但有些音不準(zhǔn)的占60.2%，能熟練使用但口音較重的占10.2%，基本能交談但不太熟練的占11%，能聽懂但不太會(huì)說的占4.2%，能聽懂一些但不會(huì)說的占1.7%，能聽懂也不會(huì)說的占0.8%。

本次調(diào)研是預(yù)科生學(xué)習(xí)的第二學(xué)期，學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都基本成熟，漢語相對于剛?cè)胄Ｓ泻艽蟮奶岣?，所以他們對自己漢語的自評大多為“能熟練使用但有些音不準(zhǔn)”。這些學(xué)生基本已成為雙語人。

(三)語言態(tài)度

C9希望專業(yè)課老師用哪種語言進(jìn)行教學(xué)？

C10希望教其他課的老師(外語課老師除外)用哪種語言進(jìn)行教學(xué)？

關(guān)于預(yù)科生對國家通用語言文字使用情況的態(tài)度，本次調(diào)查主要涉及兩個(gè)方面(在專業(yè)和非專業(yè)課程)上少數(shù)民族預(yù)科生更傾向于哪種語言教學(xué)？調(diào)查結(jié)果見表8。

表8

表8所示，希望專業(yè)課老師用哪種語言進(jìn)行教學(xué)？希望用漢語占39.8%，用少數(shù)民族語言的37.3%，明漢雙語的22.9%。從訪談中得知，希望用漢語的解釋說，漢語是我們的國語，用漢語學(xué)習(xí)專業(yè)課能讓自己看懂更多的專業(yè)課方面的書，有利于擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的成績。希望用維語的人解釋，專業(yè)課維語講解，可以讓自己更好、更快的理解專業(yè)知識，不會(huì)造成自己學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。選擇用民漢雙語的解釋說，專業(yè)課上很多漢語專業(yè)名詞，沒有相對應(yīng)的維語詞語，所以，專業(yè)名詞還是希望用漢語，但是關(guān)于專業(yè)名詞的解釋，用維語講解會(huì)更親切、好記。

在希望教其他課的老師(外語課老師除外)用哪種語言進(jìn)行教學(xué)？用漢語占39.8%，少數(shù)民族語言占33.9%，民漢雙語占22%，外語占4.2%。

4.文字的掌握和使用情況

1.漢語拼音

表9

表9所示，D1會(huì)漢語拼音的83.1%，會(huì)一些的占16.9。D2查字典時(shí)，使用漢語拼音的計(jì)算61%，機(jī)打字時(shí)55.1%，書寫中代替漢字10.2%，無法回答2.5%，無此情況1.7%。

2.漢字識讀、使用水平

表10

表10所示，在漢字的識讀水平中，能讀書看報(bào)占78%，能看懂一般信件占19.5%，只能看懂便條占1.7%，基本看不懂占0.8%。在漢字的使用水平中，能寫信或小短文的占88.1%，只能寫便條或發(fā)手機(jī)短信的占11.9%。從以上兩題中，可以看出，學(xué)生的漢語使用水平整體上較高，進(jìn)行一般的識讀、寫作不成問題。

3.書寫形式

表11

表11所示，記筆記用漢字占77.1%，用少數(shù)民族文字占22.9%。給本民族同學(xué)發(fā)短信時(shí)，用漢字占24.6，用本民族文字占52.5%，用其他少數(shù)民族文字占2.5%，用拉丁字母占24.6%。D5、D6的調(diào)查結(jié)果可以使我們清楚地了解，在學(xué)校課堂環(huán)境上，漢字的使用人數(shù)要多于使用少數(shù)民族文字的人數(shù)。在課下私人交流時(shí)，本民族文字的使用人數(shù)最多。

注：D6為多選題所以%>100。

四、結(jié)語

(一)調(diào)查結(jié)論

1.預(yù)科生應(yīng)重視漢語學(xué)習(xí)。一年的預(yù)科時(shí)間是為了以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以新師大對預(yù)科生的漢語學(xué)習(xí)要求很高，在他們一年的預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要參加MHK(少數(shù)民族漢語水平測試考試)，只有成績達(dá)到三級乙等以上，才能順利畢業(yè)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生生活中使用維語占很大比重。由于少數(shù)民族學(xué)生的母語認(rèn)同、文化認(rèn)同、民族自尊心使得他們生活中更傾向于和本民族同學(xué)交流。

3.環(huán)境影響語言使用。第三部分的調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂、課下兩種語言環(huán)境上，學(xué)生分別選擇使用不同的語言。在課堂上，因?yàn)閷W(xué)校課程要求或老師講課要求，學(xué)生第一選擇使用漢語。在課下相對自由的語言環(huán)境中，學(xué)生和自己的同伴交流大部分使用少數(shù)民族語言。所以，為預(yù)科生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是高校提高少數(shù)民族學(xué)生漢語的關(guān)鍵。

4.對漢語的認(rèn)同感大。調(diào)查結(jié)果顯示，在希望教你專業(yè)課和非專業(yè)課老師的選擇上，學(xué)生選擇用漢語教學(xué)的所占比重較大，一是他們大部分認(rèn)為漢語是我們的國語，對漢語的學(xué)習(xí)可以擴(kuò)寬知識面，使學(xué)習(xí)更上一層樓。二是認(rèn)為如果漢語學(xué)的好，有利于自己將來找到一份好工作。

5.能熟練使用普通話的占絕大多數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于普通話程度，能流利使用和能熟練準(zhǔn)確使用共占72.1%。這說明，在一年預(yù)科生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的漢語水平有顯著的提高。

6.漢字識讀、使用水平高。調(diào)查結(jié)果顯示，預(yù)科生100%會(huì)漢語拼音，能讀書看報(bào)的就占78%，能寫信或小短文的高達(dá)88%，這說明預(yù)科生經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)，識讀、書寫漢字沒有問題。漢字識讀、使用水平的提高，和他們平常上課(尤其是漢語聽說課、漢語精讀課等)密不可分。

7.民漢學(xué)生交流少，有礙于民族學(xué)生漢語水平的提高。在訪談中，偶然得知：“在課下你和朋友交流時(shí)最常用哪種語言？你有沒有漢族朋友？或是和漢族朋友交流時(shí)，有沒有提高你的漢語？”多數(shù)學(xué)生回答說：“我們都沒有漢族的朋友。怎么用漢語交流?！痹趲煷螅还苁窃诓蛷d、自習(xí)室、圖書館等公眾場合，所有的人都自主尋找自己的伙伴，維維交流，漢漢交流，交錯(cuò)交流的情況很是少見。漢族同學(xué)是因?yàn)樽约翰欢S語，維族同學(xué)是自己漢語不好，這種情況即阻礙了兩者交流，又不利于少數(shù)民族漢語水平的提高。

(二)建議

1.開展促進(jìn)民漢交流的活動(dòng)。第一，有針對性的舉辦促進(jìn)民漢交流的活動(dòng)。比如，定期舉辦：“民漢互助、互幫”演講小活動(dòng)，班主任選擇演講話題，讓少數(shù)民族學(xué)生自己用漢語撰寫發(fā)言稿，利用班會(huì)的時(shí)間大膽發(fā)言、相互交流，多為少數(shù)民族學(xué)生營造漢語學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.增加漢語口語測試。古往今來，測試是對學(xué)生學(xué)習(xí)有很好的鞭策作用。對預(yù)科生多舉辦關(guān)于漢語類口語的測試，能讓他們時(shí)刻將漢語牢掛嘴邊，爭取達(dá)到即使是兩個(gè)民族學(xué)生交流時(shí)，也要練習(xí)說漢語，提高自己的漢語水平。

3.師范高校應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的重要性。調(diào)研得知預(yù)科班學(xué)生只有MHK成績?nèi)〉萌壱业纫陨?，才能預(yù)科順利畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。本次調(diào)研由于學(xué)生們剛參加完MHK測試，成績未出，所以，第三部分沒有寫出。但是，學(xué)校應(yīng)明確告訴學(xué)生中國少數(shù)民族漢語水平等級考試的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語重要性的認(rèn)識，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加漢語水平考試，切實(shí)提高廣大少數(shù)民族學(xué)生的漢語實(shí)際應(yīng)用能力和水平。

本次調(diào)研由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等各個(gè)方面的限制，再者師范類學(xué)生男女比例嚴(yán)重失調(diào)，選定的調(diào)研時(shí)間內(nèi)，個(gè)別班的男生因參加活動(dòng)或是拒絕調(diào)研等各方面的限制，造成本次調(diào)研比例失調(diào)。但是，本次調(diào)研數(shù)據(jù)充分真實(shí)，能在很大程度上反映新疆高校預(yù)科生國家通用語言文字使用情況、使用能力和使用態(tài)度。調(diào)研數(shù)據(jù)一方面可以為新疆高校合理調(diào)整教學(xué)策略，提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語很有幫助；另一方面，為國家針對新疆高校制定推廣通用語言文字政策提供參考。

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[2]孫曼均.河北省普通話普及情況調(diào)查分析[J].語言文字應(yīng)用,2011,(4).

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[學(xué)術(shù)編輯房玉柱]

[責(zé)任編輯李亞卓]

Research on the Application of National Common Language of Uygur Students in Xinjiang：Taking Uygur Preparatory Students of Grade 2014 in Xinjiang Normal University as an Example

ZHANGCai-li

(XinjiangNormalUniversity,Urumchi,Xinjiang830017,China)

Taking Uygur preparatory students of grade 2014 in Xinjiang Normal University as samples of the research, this paper devotes to a comprehensive investigation of the application of national common language of Uygur students from the aspects of practical use, attitude, and diction. The research demonstrates that students have a better command of reading about Chinese language and characters, but the specific context of language use has profound effects on students diction. On this basis, the paper suggests that in order to enhance minority students’ Chinese, communications between minority students and Students of Han nationality should be carried out as much as possible in colleges and universities.

Uighur preppy; language use; the attitude toward language

2015-11-18；

2016-01-01

國家語委重大科研項(xiàng)目(ZDA125—11)；國家社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(14ZDB100)；新疆師范大學(xué)科技創(chuàng)新項(xiàng)目(ZYW2014004)

張彩莉，女，河南洛陽人，新疆師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生。

■學(xué)科理論

G423.07

A

2095-770X(2016)05-0093-05