小學(xué)新任教師職業(yè)自信問(wèn)題及對(duì)策

朱必熙，徐晉華

(福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建福州　350007)

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朱必熙，徐晉華

(福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，福建福州350007)

剛步入小學(xué)教師崗位的新任教師，在角色轉(zhuǎn)換中往往會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，難免陷入自卑的泥潭，喪失職業(yè)自信，甚至產(chǎn)生辭職想法。為此，要客觀(guān)認(rèn)識(shí)新任教師階段，建立教育信念與信仰，全面看待學(xué)生成績(jī)的“進(jìn)退”，做好SWOT分析與教學(xué)筆記，利用網(wǎng)絡(luò)資源和線(xiàn)下交流學(xué)習(xí)，提升職業(yè)自信與職業(yè)能力。

新任教師；職業(yè)自信；教學(xué)困境

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.034

自信，就是一個(gè)人對(duì)自己在處理一些問(wèn)題上的認(rèn)可，簡(jiǎn)言之，就是相信、信任自己。教師的職業(yè)自信是指教師對(duì)自己有能力成功完成各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的信任程度的心理特征，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的認(rèn)同感。在職業(yè)自信這個(gè)問(wèn)題上，小學(xué)新任教師常常最容易出問(wèn)題。筆者在與小學(xué)一線(xiàn)教師交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)新任教師的職業(yè)自信比較低，有些老師甚至產(chǎn)生“誤人子弟”之感，幾乎想放棄教師職業(yè)。

構(gòu)建教師職業(yè)自信，能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而新入職教師所要經(jīng)歷的“生存關(guān)注階段”，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)。一般認(rèn)為，這一階段的教師所關(guān)注的是自己的生存問(wèn)題，關(guān)注對(duì)課堂的控制，以及學(xué)生和同行對(duì)自己的接納與否。在此階段，教師都具有相當(dāng)大的壓力，建立職業(yè)自信尤為重要。

一、新任教師常見(jiàn)的職業(yè)自信問(wèn)題

新任教師與新教師有所不同，后者多指的是那些走上教師工作崗位頭三年的人，而新任教師則是那些剛走出象牙塔，步入教師崗位第一年的人。新任教師面臨師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)這一轉(zhuǎn)變，小學(xué)新任教師往往在心理和行動(dòng)上準(zhǔn)備不足，在角色轉(zhuǎn)換中往往會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。美國(guó)國(guó)家教育研究所報(bào)告指出：“一個(gè)人第一年的教學(xué)情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè)職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度；也確實(shí)影響到教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專(zhuān)業(yè)的決策?！盵1]

1.在競(jìng)爭(zhēng)中全面否定自己

小學(xué)新任教師從踏上講臺(tái)開(kāi)始，就面臨著各種各樣的明里暗里的競(jìng)爭(zhēng)，如學(xué)生成績(jī)排名，班級(jí)的管理，各種競(jìng)賽活動(dòng)等。這些競(jìng)爭(zhēng)往往最終演化為教師之間的競(jìng)爭(zhēng)。新任教師往往工作熱情高，非常希望自己在工作中有所表現(xiàn)。但是當(dāng)現(xiàn)實(shí)與自己的愿望產(chǎn)生差距時(shí)，小學(xué)新任教師也就更容易沮喪。

小學(xué)新任教師可能會(huì)接手已經(jīng)組建好的班級(jí)，這種情況下他們會(huì)拿自己與前任教師相比，在這種比較中，新任教師多看到的是自己的不利面，往往將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的退步或者違反紀(jì)律歸因?yàn)樽约旱哪芰Σ患眩踔羷?dòng)了辭職的念頭。

2.因“教育缺憾”而否定自我

小學(xué)新任教師在師范院校所接受的教育情境過(guò)于理想化，將教育簡(jiǎn)單地理解為到學(xué)校開(kāi)講座的優(yōu)秀一線(xiàn)教師的示范，或者是教育學(xué)課本所傳承的陶行知“四塊糖果”那樣的高超教育機(jī)智，學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)知識(shí)更多的也是圍繞“羅森塔爾效應(yīng)”“皮格馬利翁效應(yīng)”，因此將教育“高尚”化，立志做一個(gè)塑造學(xué)生心靈的老師。但是，新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏一定的實(shí)踐性知識(shí)，往往無(wú)法達(dá)到教學(xué)的完美程度，一些新任教師囿于理想的教育情境，對(duì)于自己親手制造出來(lái)的“教育缺憾”心存愧疚，因而喪失了自信。

3.因人際圈子狹窄而困囿

小學(xué)新任教師離開(kāi)大學(xué)的象牙塔，要融入一個(gè)陌生的環(huán)境，人際圈子比較狹窄，往往與其他新任教師交往比較多，大家遇到的問(wèn)題比較類(lèi)似，比較有共同語(yǔ)言，但新任教師整體的教育教學(xué)技巧相對(duì)比較低，大家往往是互相吐苦水，而新任教師所遭遇的教學(xué)問(wèn)題在這種相互的交流中卻難以得到實(shí)質(zhì)性解決。

4.對(duì)教學(xué)困境估計(jì)不足而否定自我

小學(xué)新任教師從象牙塔走出，前一刻的身份還是學(xué)生，從學(xué)生要馬上轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)的具備管理學(xué)習(xí)環(huán)境能力的人，要化身為教學(xué)促進(jìn)者、學(xué)生的良師益友、班級(jí)管理者、家庭教育咨詢(xún)者、教育研究者、課程開(kāi)發(fā)者等復(fù)雜的角色。這里的“轉(zhuǎn)身”往往不那么華麗，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)歷不足，往往低估了教學(xué)情境中的困難。當(dāng)華麗的入職想象變成無(wú)法掌控的課堂，當(dāng)期望的羅森塔爾效應(yīng)變成無(wú)法處理的學(xué)生行為問(wèn)題，或者師生關(guān)系的難題等等，新任教師很容易陷入焦慮不安。小學(xué)信任教師入職前會(huì)低估教學(xué)困境，而入職后又高估自己面臨的困難，在困難面前手足無(wú)措，種種挫折使他們陷入一種無(wú)力感，甚至產(chǎn)生了逃離教師行業(yè)的念頭。

5.缺乏職業(yè)認(rèn)同感而職業(yè)自信“無(wú)所謂”

在小學(xué)新任教師群體中，也有部分新任教師并非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，或者雖然是師范畢業(yè)，但對(duì)教師職業(yè)并不認(rèn)同，屬于“可當(dāng)可不當(dāng)”式的老師。這些老師一般為小學(xué)代課老師，并未考入教師正規(guī)編制，對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感，對(duì)學(xué)生缺乏熱愛(ài)之心，因此，他們并未像其他小學(xué)新任教師一樣，一入職就滿(mǎn)懷憧憬，就竭盡全力。這部分老師缺乏職業(yè)熱情，在教學(xué)方面不夠?qū)Ｗ?，沒(méi)有緊迫感?！翱僧?dāng)可不當(dāng)”式的新任教師，很可能是因?yàn)樯?jì)才選擇教師崗位，在教育事業(yè)上也沒(méi)有進(jìn)取心，因此對(duì)教學(xué)工作本身持“無(wú)所謂”的態(tài)度，因而職業(yè)自信也成了無(wú)源之水。

二、新任教師構(gòu)建職業(yè)自信的策略

新課改之后，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的概念越來(lái)越深入人心。有很多外部因素制約教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，而起決定作用的就是教師自己。對(duì)小學(xué)新任教師來(lái)說(shuō)，內(nèi)因往往比外因的作用更重要。教師在這一時(shí)期的職業(yè)自信會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度，構(gòu)建職業(yè)自信尤其重要。

1.客觀(guān)認(rèn)識(shí)新任教師階段

新任教師階段，是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必經(jīng)階段。新任教師在入職之前往往對(duì)教師職業(yè)充滿(mǎn)向往，有諸多的想當(dāng)然：認(rèn)為教師職業(yè)充滿(mǎn)光環(huán)充滿(mǎn)美好，認(rèn)為學(xué)生都是愛(ài)戴老師的，認(rèn)為學(xué)校必然為教師提供了成長(zhǎng)的舞臺(tái)等等。但事實(shí)是，教師行業(yè)在光輝的另一面是清苦、日復(fù)一日工作的堅(jiān)持，甚至也要日夜加班；除了要面對(duì)學(xué)生，備課寫(xiě)教案，還要時(shí)不時(shí)地迎接一次次的檢查，教師同時(shí)也要處理復(fù)雜的同事關(guān)系。有的同事可能和藹可親，積極提攜新人，有的同事不愿意指點(diǎn)別人，生怕別人偷學(xué)了自己的技藝。因此，新任教師在進(jìn)入學(xué)校之前，要加強(qiáng)對(duì)這一段特殊時(shí)期的“學(xué)習(xí)”。師范學(xué)校在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中，尤其要展現(xiàn)教師工作的多面性，這不是“打擊”師范生，而是讓其盡早獲得免疫的能力，以免在失去了最初的職業(yè)新鮮感之后，也失去了自己的豪情和職業(yè)自信。

2.建立教育信念與信仰

正如前文所述，小學(xué)新任教師對(duì)教育、對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響其職業(yè)自信。動(dòng)機(jī)因素是教師做教育教學(xué)工作的最基礎(chǔ)動(dòng)力，很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，或者一見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)控……[2]小學(xué)新任教師在上崗之前，一般都會(huì)接受培訓(xùn)，而教育信念與信仰的培養(yǎng)就是重中之重。在與學(xué)生的交往中，新任教師也會(huì)慢慢受到學(xué)生純凈心靈的感染，變得更加熱愛(ài)自己這份工作。只有真正地愛(ài)小學(xué)教師這個(gè)崗位，尊敬小學(xué)教育事業(yè)，新任教師才有可能反思自己的不足，努力改善自己，繼而產(chǎn)生勝任教師職業(yè)能力的信念。小學(xué)新任教師可以觀(guān)看《鄉(xiāng)村女教師》、《一個(gè)都不能少》、《熱血教師》、《放牛班的春天》等經(jīng)典教育影片，來(lái)提升自己的教育信念與信仰。

3.全面看待學(xué)生成績(jī)的“進(jìn)與退”

小學(xué)新任教師從入職之后，就不可避免地陷入競(jìng)爭(zhēng)。雖然現(xiàn)在小學(xué)沒(méi)有升學(xué)考試，教師壓力相對(duì)較小，但還是不可避免的要面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)、各類(lèi)競(jìng)賽的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果往往就會(huì)影響新任教師的職業(yè)自信。

筆者在與小學(xué)新任A教師的訪(fǎng)談中了解到，她萌生“不要再誤人子弟”的念頭已經(jīng)很久了，其中的重要原因就是同事笑話(huà)她：“以前你們班上測(cè)驗(yàn)?zāi)芸?0多分的學(xué)生，現(xiàn)在卻只能考70多分”，這點(diǎn)嚴(yán)重地挫傷了她的教學(xué)自信。在與A教師更深入的交流時(shí)，她慢慢地理清：第一，同事可能只是一句玩笑話(huà)，這句玩笑話(huà)可能是不負(fù)責(zé)任的，也是不夠客觀(guān)的。第二，要全面看待這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生之前考80多分而現(xiàn)在考70多分的情況，并不能就此證明她的教學(xué)是一無(wú)是處的。因?yàn)榘嗌线€有的學(xué)生之前考60多分，現(xiàn)在能考到70多分。此外，學(xué)生的考試成績(jī)受到多種因素的影響，學(xué)生成績(jī)下降可能是因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)水平不夠，也可能是學(xué)生自己那段時(shí)間沒(méi)有努力，甚至?xí)苤朴趯W(xué)生各種身心因素的制約。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格要不斷適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高。她只教了一個(gè)學(xué)期，有些學(xué)生還不太適應(yīng)她的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)要求，因此，成績(jī)的起伏是正常不過(guò)的事情。第四，如果因?yàn)橛龅嚼щy就要換工作，那其實(shí)是增添了自己人生不成功的經(jīng)歷。無(wú)論是教育行業(yè)還是其他行業(yè)，其實(shí)都面臨著從頭開(kāi)始，一路荊棘。如果自己的心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，不能直面困難，如果全面看待問(wèn)題的思維沒(méi)有建立，換一個(gè)行業(yè)，也不會(huì)馬上海闊天空。

4.做好新任教師的SWOT分析

SWOT分析方法是根據(jù)自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在。其中，S代表strength(優(yōu)勢(shì))，W代表weakness(弱勢(shì)或劣勢(shì))，O代表opportunity(機(jī)會(huì)、機(jī)遇)，T代表threat(威脅和挑戰(zhàn))。其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。[3]新任教師在遭遇挫折的過(guò)程中，往往看到的都是自己的劣勢(shì)，而閉上了看自己優(yōu)勢(shì)的那只眼。小學(xué)教師在入職伊始，就應(yīng)該做好全面的SWOT分析。從不同角度出發(fā)，更加全面地認(rèn)識(shí)自己。如作為新老師，在S(優(yōu)勢(shì))方面，往往具有更先進(jìn)的教育理念，更關(guān)心和熱愛(ài)孩子，接受新事物的速度快，精力充沛，時(shí)間比較充裕等；在W(劣勢(shì))方面，往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，做事情可能需要返工，專(zhuān)業(yè)能力需要提高，人際交往能力有待加強(qiáng)等；在O(機(jī)會(huì))方面，新教師往往有很多參加新秀賽課的機(jī)會(huì)；在T(威脅)方面，要不斷提高自己的心理素質(zhì)，客觀(guān)看待學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步退步，以及各種班級(jí)評(píng)比活動(dòng)的成敗。

以A老師為例，如果做好SWOT分析，就不會(huì)糾結(jié)于某個(gè)學(xué)生成績(jī)下降這件事。如果A老師能看到自己作為新教師的種種優(yōu)勢(shì)，就會(huì)明白其實(shí)大多數(shù)學(xué)生更希望教他們的是一個(gè)對(duì)工作百分百投入的新老師。如果自己的工作投入了，而學(xué)生成績(jī)下降了，就不必再糾結(jié)于這件事。換一個(gè)角度想，若干年后，四年級(jí)時(shí)的期末考試成績(jī)，已經(jīng)被學(xué)生忘掉。對(duì)學(xué)生更重要的不再是那些考試內(nèi)容和分?jǐn)?shù)，而他們記得的東西卻是要教師全身心投入才能融入學(xué)生生命的。新教師在這一點(diǎn)上，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

5.做好教學(xué)筆記或反思

新教育改革的發(fā)起人之一朱永新教授曾經(jīng)以風(fēng)趣的語(yǔ)言，在其“朱永新成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟示”中寫(xiě)道：“投保條件：每日三省，寫(xiě)千字評(píng)語(yǔ)一篇。一天所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，無(wú)不可入文。十年后，持3650篇來(lái)本公司。理賠辦法：如投保方自感十年后未能步入成功者(名師)之列，本公司愿以一賠百?！彼苍啻伪磉_(dá)過(guò)這樣的意思：寫(xiě)三年形式化的教案，對(duì)教師不會(huì)有太大的幫助；若寫(xiě)三年教學(xué)筆記，卻可以使教師受益匪淺。

寫(xiě)教學(xué)筆記，對(duì)小學(xué)新任教師來(lái)說(shuō)尤為重要。倘若A老師教學(xué)筆記所述的主要是如何調(diào)整心理，而不去反思如何提高自身教學(xué)水平，僅通過(guò)不斷調(diào)整心態(tài)，來(lái)找足夠的理由安慰自己，無(wú)疑會(huì)成了阿Q老師。新任教師要想提高自己的教學(xué)水平，最有效的辦法首推教學(xué)筆記。對(duì)教學(xué)筆記有不同的稱(chēng)呼，如教學(xué)反思、教學(xué)札記或者教后記等，這些都是對(duì)自己教學(xué)行為的一種記錄、批判、反思。

新任教師工作不熟練，難免覺(jué)得工作繁忙，恨不得有三頭六臂，所以往往忽略了對(duì)教學(xué)的日常記錄。其實(shí)這種記錄也不必花太多時(shí)間，每天只要十幾分鐘而已。新任教師有更多的精神生命的困頓，而教學(xué)筆記則讓這種困頓有了傾訴和表達(dá)的出口。在不斷的批判反思中，新任教師也就有了對(duì)教育教學(xué)的深層思考，提高了自己的教學(xué)水平。同時(shí)，不間斷的記錄，也會(huì)成為教師日后研究的有效素材，成為專(zhuān)家型教師的階梯。

6.利用網(wǎng)絡(luò)資源和線(xiàn)下交流提升能力

教師的專(zhuān)業(yè)自信對(duì)教師的工作具有重要意義，它包含專(zhuān)業(yè)外部自信和專(zhuān)業(yè)內(nèi)部自信。[4]塑造教師專(zhuān)業(yè)自信的核心是發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)部自信。教師的專(zhuān)業(yè)內(nèi)部自信離不開(kāi)交流與學(xué)習(xí)。小學(xué)新任教師又是處于特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，尤其需要同行的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)校的組織環(huán)境不同，有的學(xué)校特別注重提攜和培養(yǎng)新人，給新任教師特別的關(guān)照，還有科學(xué)的交流指導(dǎo)方案。而有些學(xué)校教研氛圍不夠好，任新任教師自己摸爬滾打，或者即使領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)要求老教師帶新任老師，但是老教師不作為。如果遭遇了后一種情況，新老師就要自己另辟蹊徑，找到校外優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，在這個(gè)虛擬社會(huì)中，存在著豐富的教學(xué)資源，小學(xué)新任教師可以輕松地通過(guò)微博、微信等找到能夠指點(diǎn)自己的人，哪怕身在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，只要有一根網(wǎng)線(xiàn)或者有一部智能手機(jī)，主動(dòng)去交流，就能找到幫助自己的“大師”。而且網(wǎng)絡(luò)中的交流和學(xué)習(xí)有時(shí)比面對(duì)面地向同事請(qǐng)教更便捷。

1996 年召開(kāi)的第 45屆國(guó)際教育大會(huì)建議：“應(yīng)該對(duì)剛開(kāi)始從事教師職業(yè)的教師給以特別關(guān)注，因?yàn)樗麄兊淖畛趼毼患八麄儗⒁M(jìn)行的工作，對(duì)其以后的培訓(xùn)和職業(yè)具有決定性的影響。”[5]新任教師應(yīng)積極主動(dòng)地了解這一階段可能面臨的實(shí)際困難，做好心理準(zhǔn)備和實(shí)踐準(zhǔn)備，在入職伊始建立好職業(yè)自信，并將這份職業(yè)自信轉(zhuǎn)化為自己的職業(yè)理想，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。

[1]Weiss E M,Weis S G.Beginning Teacher Induction.ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education,AACTE [M].Washington DC:ERIC DIGEST,1999:98.

[2]辛濤.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]馬仁杰，王榮科，左雪梅．管理學(xué)原理[M]. 北京:人民郵電出版社，2013.

[4]丁道勇，張錦玉. 教師的專(zhuān)業(yè)自信及其發(fā)展[J].中小學(xué)管理，2012(9)：5.

[5]聯(lián)合國(guó)教科文組織.全球教育發(fā)展的歷史軌跡:國(guó)際教育大會(huì) 60 年[M].趙中建主,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1999.

[學(xué)術(shù)編輯張婉莉]

[責(zé)任編輯李亞卓]

Problems and Countermeasures ofNew Teachers’ Professional Confidence in Primary Schools

ZHUBi-xi，XUJin-hua

(FujianPreschoolEducationCollege,Fuzhou350007,China)

The one who is the new teacher of primary school after leaving of the ivory tower-college, would not adapt the new role transformation very well. They may mired in inferiority slump, loss of professional confidence, even produced the idea of resign.Therefore, teachers should understand the new stage objectively, and have comprehensive view of student achievement and do the SWOT analysis and teaching notes to improve themselves and build their professional confidence when they study and communication.

new teachers; professional confidence; teaching predicament

2016-02-15

2014年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目(FJJKCGZ14-063)

朱必熙，女，福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心助理研究員，主要研究方向：教學(xué)管理，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用；徐晉華，女，福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校人文科學(xué)系副教授，主要研究方向：教育學(xué)，心理學(xué)。

■職后教育

G650

A

2095-770X(2016)05-0140-04