初中作文評價策略探析

黃創(chuàng)妮

【關鍵詞】初中作文 評價 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0045-02

作文評價是初中作文教學中的重要一環(huán)。然而，許多初中語文教師在評價學生的作文時比較片面，往往注重學生作文的文辭與結構，而忽視了學生在寫作過程中體現出來的個性特點、思維品質、創(chuàng)新精神等，不能對學生的作文進行全面、多元的評價。而且在進行作文評價時往往以教師的單一評價為主，學生被動接受。語文課程標準指出，教師應發(fā)揮評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，突出評價的診斷和發(fā)展功能，提高評價效率。初中語文教師在進行作文評價時應以此為原則，采取科學有效的評價策略，著眼于學生寫作能力的發(fā)展，凸顯學生在寫作中的主體地位，充分調動學生的寫作積極性，讓評價真正成為提高學生寫作能力的抓手，使學生享受寫作的愉悅，獲得成就感。

一、作文評價應采取多主體評價方式

傳統(tǒng)的作文評價方式為教師單一評價，教師應轉變評價思路，采取多主體評價方式。一方面，由于教師知識結構比學生更為全面，專業(yè)素養(yǎng)和思維能力一般來說也比學生強，因此在評價時應以教師評價為主。另一方面，學生自評、互評也有其不可替代的優(yōu)勢，教師讓學生進行自評和互評不僅有利于激發(fā)學生的參與熱情，也有利于讓學生學會修改文章。因此，初中語文教師在評價的過程中也應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，多讓學生自評與互評，讓學生從被動評價轉為主動評價，從被動參與轉為主動參與，促使學生自我反思、自我教育、自我發(fā)展。

在學生自評與互評的過程中，教師的指導是不可或缺的。教師應出示作文評價標準，并對學生進行合理的分組，幫助學生逐步熟悉評改要領，提高評改質量。在引導學生評改時，筆者在黑板上寫出作文評價標準，如：文章結構完整，首尾呼應并點題；緊繞中心寫作，記敘一件事應將事件寫得生動具體，記敘幾件事不能脫離中心并做到有詳有略、適當過渡；使用恰當的修辭方法；構思獨特、內容新穎、見解獨到的應特別加分；等等。在學生進行評價之前，筆者根據學生的寫作能力，將學生分為能力較強層次和能力較弱層次，讓這兩個層次的學生互換文章，一一對照作文評價標準進行批改，要求學生用紅筆圈出并改正錯別字；用問號標出病句，并把句子改通順；用波浪線標出佳句，可適當點評；最后在作文后面寫出評語，提出建議。這樣做使兩個層次的學生的寫作能力都得到提高，一方面，寫作能力較弱的學生改能力較強的學生的作文可以知道優(yōu)秀的作文是什么樣的，得到啟發(fā)，不至于閉門造車；另一方面，寫作能力較強的學生能增強寫作信心，在給同學建議的時候會加深對寫作的認識。自評是反思的過程，教師經常讓學生自評，有利于幫助學生養(yǎng)成自主修改作文的好習慣，所以在學生互評后，筆者會讓學生交換作文本，再次對照作文評價標準進行自評，讓學生思考以后應該如何改進。

二、作文評價應進行全方位的審視

當前信息和網絡的高速發(fā)展使以傳授知識為主的教學受到挑戰(zhàn)，學生上作文課僅學到一些寫作技巧顯然是滯后的，現代教育更注重培養(yǎng)學生積極的態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力和健康的身心等多方面的綜合素質，為學生終身發(fā)展奠定基礎。因而，初中語文教師在作文教學中不應只從章法、技巧上去評價，還應更多地從學生的態(tài)度、情感、價值觀、人生觀、創(chuàng)新精神和合作學習能力等方面進行考察。根本目的是為了盡可能全面地反映學生的作文能力，包括個性、創(chuàng)新、思想、情感等各個方面。教師應構建多元化的評價體系，使評價全面、真實地反映學生從作文中表現出來的各方面智力和非智力因素。

（一）寫作技巧的評價

寫作技巧方面的評價點主要有：①審題能力。審題是寫作的起點，也是作文成敗的關鍵。②結構安排的能力。作文選材、謀篇布局、詳略得當等也是作文文本評價的主要方面。③把握文體的能力。反映學生對作文體裁的認識，如寫說明文應體現客觀、準確與條理性的特點。④語言規(guī)范、通順、簡潔。⑤內容充實。⑥書寫工整，標點運用正確。

（二）思想內容的評價

思想內容方面的評價點主要有：①思維品質。對學生創(chuàng)作過程的立意、選材、謀篇布局等方面進行分析，發(fā)現學生獨特的思維個性，并通過評價使學生揚長避短，從根本上提高學生的構思能力和行文水平。②創(chuàng)新能力。這是作文評價的重要內容，包括內容創(chuàng)新與形式創(chuàng)新。教師要注重學生的寫作創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生寫出別具一格的文章。③觀察能力和想象能力。觀察能力與想象能力是學生提高寫作水平、產生創(chuàng)造力的源泉，教師應注意通過評價培養(yǎng)與發(fā)展學生的這兩種能力。④個性特征與人格修養(yǎng)。包括學生的立意、構思、謀篇、情感、性格、氣質、道德表現等方面，教師既要尊重學生的個性，又要及時糾正其表現出的不良個性傾向和思想品質。

（三）寫作過程的評價

初中語文教師應對學生寫作過程進行評價，除了評價學生寫出來的作文，還應評價學生準備寫作材料的過程，具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，以及他們獲取材料的方法，引導學生通過觀察、訪談、調查等途徑，運用多種方法搜集材料。在學生寫作之后，應重視對作文修改的評價，考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改的方式共同提高寫作水平。

三、作文評價應發(fā)揮激勵與賞識功能

語文課程標準明確要求突出評價的發(fā)展功能，這就要求作文評價要有賞識性。教育的藝術在于激勵學生，初中語文教師在寫作教學中應幫助學生建立寫作信心，激發(fā)學生的寫作熱情。避免用成人的眼光看待學生的作文，而應懷著一顆欣賞的心看待學生的作文，多些夸贊，少些批評。只要學生的作文有可圈可點之處，教師都應給予表揚和鼓勵。即使學生的習作存在一些問題，教師提意見時也應委婉一些，并表達自己的期待。

在一次以“走出校園”為話題的寫作訓練中，學生的習作不乏善于選材、結構得當、文辭優(yōu)美的佳作，對于文章中的這些優(yōu)點我們自然要進行積極評價，如筆者對其中一篇寫參加社會實踐的學生作文給出了這樣的評價：“正所謂‘紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，作者選取典型的寫作材料，以今年班級開展的社會實踐活動為主題，進行繪聲繪色的敘述，抒發(fā)真切的個人感悟，富有真情實感。這篇作文在結構上也很可取，開頭直奔主題，讓人一目了然，接下來的寫景記事秩序儼然，最后再一次點題，升華主題。”每一名學生都有自己的潛在能力和優(yōu)勢，我們的評價標準應盡量讓每名學生都發(fā)現自己的長處。評價的作用就在于宣揚學生某方面的優(yōu)勢，使其獲得成功的喜悅，并激勵其發(fā)揮潛能，全面帶動學生各方面能力的提高和發(fā)展。

總之，初中語文教師在作文教學中應建立多主體評價機制，應對學生的作文進行全方位的審視，應多激勵與賞識學生，發(fā)現學生作文中的閃光點，以提高評價效率，讓評價真正成為提高學生寫作能力的重要抓手。

（責編 秦越霞）