漢語國際教育專業(yè)學生英語學習策略實證分析

孫永紅

摘 要 調(diào)查表明，漢語國際教育專業(yè)學生有時使用英語學習策略，包括補償策略、社交策略、認知策略、元認知策略、情感策略，卻不常使用記憶策略。大學英語四級成績較好的學生比未通過大學英語四級考試的學生更多地使用英語學習策略，而且在補償策略、認知策略和情感策略的使用上呈現(xiàn)顯著差異。據(jù)此，建議在教學中注重引導和使用補償策略、認知策略、情感策略等。

關鍵詞 大學英語；漢語國際教育專業(yè)；英語學習策略

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）17-0042-03

隨著我國國際社會地位的不斷提高，全球范圍內(nèi)學習漢語的機構和人數(shù)愈來愈多。作為漢語國際教育重要的師資后備力量，研究漢語國際教育專業(yè)學生的英語學習策略使用情況，具有重要現(xiàn)實意義。

一、調(diào)查過程

本項研究以問卷調(diào)查為主，輔之以個別訪談。調(diào)查問卷由指導語、被試基本情況和Oxford研制的語言學習策略量表組成[1]。英語學習策略由六種不同策略組成，分別是記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

（一）調(diào)查過程

被試為浙江越秀外國語學院漢語國際教育專業(yè)學生。被試在教師的組織下于教室內(nèi)填寫完調(diào)查問卷。調(diào)查結束后，又與部分被試就英語學習策略進行了有針對性的訪談。本次調(diào)查共發(fā)放問卷129份，收回有效問卷121份，其中男生10名，女生111名，平均年齡為21歲，學習英語平均年限近11年。大學英語四級考試成績達到500分（含）以上的被試有18人，另有18人沒有通過大學英語四級考試。

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

調(diào)查采用Likert量表記分，被試根據(jù)自身實際情況與學習策略內(nèi)容的相符程度由低到高以1～5分給分。得分越高，說明使用的學習策略頻率越高。調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS20.0統(tǒng)計后得出。

（三）研究問題

本研究就以下主要問題進行探討：一是漢語國際教育專業(yè)學生的英語學習策略總體使用情況；二是不同學習策略的使用情況；三是大學英語四級成績較好的學生和未通過大學英語四級考試的學生英語學習策略使用情況的差異。

二、調(diào)查結果

（一）漢語國際教育專業(yè)學生的英語學習策略總體使用情況

概括而言，學習策略就是指在學習過程中，學習者為了達到學習目標而采用的學習手段、方法和技巧。統(tǒng)計顯示，漢語國際教育專業(yè)學生使用英語學習策略的均值為2.8分，克倫巴赫系數(shù)為0.85。Oxford研制的量表已經(jīng)在世界范圍內(nèi)被廣泛借鑒和使用，信度和效度都比較好。本次調(diào)查借用其量表，結果顯示調(diào)查信度較好。根據(jù)Oxford對其設計的量表得分提出的評價標準可知[2]，漢語國際教育專業(yè)學生有時使用學習策略，使用頻率為中等程度。

此次調(diào)查的被試都是漢語國際教育專業(yè)的大學生，都有過10年以上的英語學習經(jīng)歷。在學習英語的過程中，他們有時能夠思考和運用英語學習策略，這是他們多年來學習英語后形成的特點。在調(diào)查后進行的訪談中，有的學生表示在多年的英語學習過程中，已經(jīng)形成了一套相對適應于自身的學習習慣，在目前的學習過程中不會刻意去考慮是否使用了學習策略，也不會考慮應該使用哪種學習策略。當然，對于使用英語學習策略和英語成績的關系，也不會多加考慮。

（二）不同學習策略的使用情況

不同學習策略的得分排序情況如表1所示。從表1可以看出，均值從高到低的排列順序是補償策略、社交策略、認知策略、元認知策略、情感策略、記憶策略。以上各種策略的側重點不盡相同。這些策略都有助于提高學生的英語水平。調(diào)查顯示，漢語國際教育專業(yè)學生使用最多的學習策略是補償策略。這可能和他們的學習習慣有關，多年的英語學習經(jīng)歷使他們擁有了不同的學習技巧，形成了用猜測、聯(lián)想、代替等習慣來解決遇到的英語問題。

記憶策略則是采用不同方法和路徑，幫助學生有效記住所學英語知識。漢語國際教育專業(yè)學生不常使用記憶策略，一方面和他們的年齡有關，另一方面和他們十多年的英語學習經(jīng)歷有關。學生學習英語平均時間為11年，十多年的英語學習經(jīng)歷使得他們掌握了相當數(shù)量的英語詞匯和語法知識，養(yǎng)成了適應自己的英語學習策略和英語實戰(zhàn)技巧，形成了關注知識的整合和補償這一特點，而不常使用記憶策略。

（三）大學英語四級成績較好的學生和未通過大學英語四級考試的學生英語學習策略使用情況的差異

統(tǒng)計顯示，通過大學英語四級成績較好組的學生英語學習策略使用情況均值為3.0，未通過組的使用情況為2.6。可見，大學英語四級考試較好組和未通過組都是有時使用學習策略，使用頻率均為中等程度，但是較好組比未通過組更多地使用學習策略。兩組學生具體的英語學習策略使用情況如表2所示。

由表2可見，漢語國際教育專業(yè)學生大學英語四級考試較好組和未通組者的六種英語學習策略的使用情況不同。在六種學習策略的使用情況中，較好組所得均值都高于未通過組。較好組六種學習策略均值從高到低的排序是補償策略、認知策略和元認知策略、情感策略和社交策略、記憶策略。較好組有時使用補償策略、認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略、記憶策略，使用頻率均為中等程度。未通過組各項學習策略均值從高到低的排序是補償策略、元認知策略、認知策略、社交策略、情感策略和記憶策略。未通過組有時使用補償策略、元認知策略、認知策略、社交策略，使用頻率為中等程度，不常使用情感策略和記憶策略，使用頻率為低等程度。

方差分析結果顯示，較好組和未通過組在使用補償策略（F（1，34）=5.832，p<0.05）、認知策略（F（1，34）=5.573，p<0.05）和情感策略（F（1，34）=5.016，p<0.05）上存在顯著差異，而在社交策略（F（1，34）=2.811，p>0.05）、元認知策略（F（1，34）=2.013，p>0.05）和記憶策略（F（1，34）=0.981，p>0.05）上無顯著差異。

大學英語四級成績較好組和未通過組都是有時使用英語學習策略，但較好組比未通過組更多地使用學習策略。較好組比未通過組更多地使用學習策略這一結果表明，英語學習策略的使用情況和英語學習成績是相關的。這一結果提示教師在教學中要注意引導學生使用多種學習策略，特別是要注重引導英語學習成績不好的學生運用英語學習策略。較好組和未通過組在補償策略、認知策略和情感策略的使用上存在顯著差異，這個結果不僅提示未通過組要向較好組學習使用學習策略，而且還要提高補償策略、認知策略和情感策略的使用頻率。

三、啟示

（一）引導漢語國際教育專業(yè)學生使用英語學習策略

調(diào)查顯示，漢語國際教育專業(yè)學生英語學習策略的使用頻率不高。多項研究結果表明，在外語學習過程中，學習策略的正確使用有助于提高學生的外語學習成績和水平，而漢語國際教育專業(yè)學生使用外語學習策略的程度不及有關專業(yè)[3]。這就提示教師應該引導漢語國際教育專業(yè)的學生更多地使用英語學習策略，在備課、授課和布置作業(yè)等過程中，注重引進相應的英語學習策略，設計與英語學習策略有關的練習和作業(yè)，引領學生使用學習策略，并引導他們發(fā)現(xiàn)適用于自己的有效學習方法。此外，教師還可以在學生中開展英語學習策略培訓活動，通過培訓和教學引導學生培養(yǎng)使用學習策略的意識，養(yǎng)成自覺使用有效學習策略的習慣，從教學方面帶領學生更多地使用英語學習策略。教師在注重引導的同時，應用型本科院校也應給予相應支持，比如和政府有關部門合作[4]，采取相關措施以提升漢語國際教育專業(yè)學生的英語學習能力，使之為更好地適應未來的漢語國際教學工作做充足的準備。

（二）提高認識養(yǎng)成經(jīng)常使用英語學習策略的習慣

盡管調(diào)查顯示，大學英語四級成績較好者英語學習策略的使用頻率高于未通過組，但還應看到，較好者的學習策略使用頻率尚處于中等程度。這和經(jīng)常使用或者總是使用學習策略這樣的評價標準還有一定距離。思想是行動的指南，要提高英語策略使用頻率，需先增強英語策略使用意識。因此，漢語國際教育專業(yè)學生自身要提高對英語學習策略重要性的認識，要意識到使用英語學習策略不僅有助于提高自身的英語成績和英語水平，還有助于他們總結外語學習經(jīng)驗，將外語學習策略運用到未來的漢語國際教學中，為漢語國際教學奠定基礎。在此基礎上，學生把思想外化于行動，在學習英語的實踐過程中有意識地使用學習策略，在使用中體會，在體會中總結，在總結中摸索，摸索總結出有效的外語學習策略，并形成使用習慣，以便為將來的漢語國際教學提供外語學習策略方面的經(jīng)驗儲備。

（三）重視補償策略、認知策略和情感策略

大學英語四級成績較好者與未通過者在補償策略、認知策略和情感策略的使用上存在顯著差異。這一結果表明，補償策略、認知策略和情感策略的使用情況和英語成績相關。因此，教師在教授漢語國際教育專業(yè)學生的過程中，要注重引導學生運用補償策略、認知策略和情感策略，可在教學中擷取原汁原味英語文章、電影、新聞等語料，引導學生反復閱讀、模仿和強化，鞏固認知；對于學生不熟悉的單詞和語句，教師注重引導學生采用猜想、手勢、替換等方式表達，借用補償；在英語學習和訓練中，引導學生放松心情，不怕出錯，在英語學習中強化情感策略的使用。

參 考 文 獻

[1]Oxford， Rebecca L.Language Learning Styles and Strategies： Concepts and Relationships[J]. IRAL，2003（41）：271-278.

[2]Oxford， Rebecca L.Language Learning Strategies. What Every Teacher should Know[M]. New York：Newbury house，1990：293-300.

[3]吳勇毅.不同環(huán)境下的外國人漢語學習策略研究[D].上海：上海師范大學.2007.

[4]王麗媛.應用型本科院校職校生源學生英語學習策略研究[J].職業(yè)技術教育，2015（32）：33-36.