潛心教學(xué) 構(gòu)建“理性”課堂

盧麗欽

[摘要]近些年，我國倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和實(shí)行的新課改無疑都是為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的。很多學(xué)生常常難以感受到數(shù)學(xué)特有的魅力，這需要教師在平時(shí)潛心教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，情景教學(xué)就是其中一種有效的方法，它讓學(xué)生以生活化的視角學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，參與課堂教學(xué)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生質(zhì)疑數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在操作中領(lǐng)會數(shù)學(xué)，在交流中發(fā)展數(shù)學(xué)，在欣賞中尋找數(shù)學(xué)，構(gòu)建“理性”數(shù)學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑；感知；體驗(yàn)；領(lǐng)會；發(fā)展；尋找

優(yōu)美的旋律是音樂家的心聲，精美的圖畫是畫家的心聲，不朽的篇章是作家的心聲。美好的東西總是讓人由衷喜歡，教學(xué)亦如此，倘若教師所編織的教學(xué)旅程是五彩繽紛的，就會牢牢吸引住學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、“思”——在情境中質(zhì)疑數(shù)學(xué)

學(xué)生的積極思維往往是從對問題的質(zhì)疑開始，又在解決問題過程中得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中要立足教材內(nèi)容，在新舊知識的銜接點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生由被動式接受邁向主動式探索。比如在教《圓的認(rèn)識》這課時(shí)，我把學(xué)生熟悉的《龜兔賽跑》設(shè)計(jì)成《龜兔賽車》。學(xué)生一聽馬上就來了興趣，都在想：這回又是誰贏了？大屏幕上出現(xiàn)龜兔騎圓形輪胎自行車比賽的畫面，讓學(xué)生猜一猜，誰騎得快？為什么？學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，課堂上氣氛熱烈。由于圓形輪胎外面被老師設(shè)計(jì)了裝飾物，學(xué)生也只能憑直觀來猜測。接著，龜兔進(jìn)行比賽，結(jié)果兔子雖然使出渾身解數(shù)，還是落在后面，甚至摔倒了幾次，烏龜則輕松獲勝。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么會發(fā)生這種情況？引導(dǎo)學(xué)生把握好圓的特征，這種方式讓學(xué)生對這一知識的印象格外深刻。

二、“悟”——在生活中感知數(shù)學(xué)

有效的教學(xué)情境可以使刻板的知識變得靈動和鮮活。在教學(xué)過程中，教師要善于找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，運(yùn)用各種科學(xué)合理的方法和手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使枯燥乏味的課堂變得生動有趣。例如，在教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)的位置移動》這一內(nèi)容時(shí)，我從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小超市的情景，把教室設(shè)成一個(gè)商店，擺著幾種商品讓學(xué)生根據(jù)自己的需求購物。我有意識地要求三名學(xué)生把他們買的物品價(jià)格用小數(shù)表示出來，并寫在黑板上，三種物品的單價(jià)分別為：0.25元、2.50元和25.00元。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，然后問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置在移動，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的大小在變化，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)的位置移動引起這個(gè)數(shù)大小的變化。在學(xué)生回答后，我順?biāo)浦鄣貑枺骸靶?shù)點(diǎn)的位置移動引起這個(gè)數(shù)大小的變化，對物品的價(jià)格有影響嗎？”這引起了一陣討論。通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，學(xué)生在感知中主動感悟生活中的數(shù)學(xué)問題，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

三、“猜”——在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

猜想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。在認(rèn)識多一些、多得多、少一些、少得多這一課后，學(xué)生在黑板上寫一個(gè)數(shù)82讓我猜，我說：“29?！睂W(xué)生異口同聲地回答：“多得多?！蔽艺f：“68?！睂W(xué)生說：“多一些?！睂W(xué)生在參與活動中獲取了數(shù)學(xué)知識，在猜的過程中我設(shè)計(jì)了具有開放性和趣味性的教學(xué)活動，使學(xué)習(xí)材料具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)生不僅增強(qiáng)了數(shù)感，培養(yǎng)了利用生活經(jīng)驗(yàn)判斷和解決實(shí)際問題的能力，而且使他們在互動的學(xué)習(xí)活動中都有收獲，學(xué)得輕松愉快。再如，黃愛華老師在教《數(shù)的大小比較》時(shí)，讓學(xué)生玩抽簽游戲。游戲是這樣設(shè)置的：課前由教師準(zhǔn)備兩個(gè)萬以內(nèi)的數(shù)位順序表和兩袋數(shù)字卡片，全班同學(xué)分為兩組做游戲。規(guī)則是：每組各派出一名同學(xué)抽出數(shù)字卡片，依次從個(gè)位、十位、百位、千位放起，哪個(gè)組最后抽出的數(shù)大，這個(gè)組就贏了。教師不斷改變規(guī)則：從高位抽起，從低位抽起，每抽出一個(gè)數(shù)可以自行決定放在哪一位上。前兩個(gè)規(guī)則直接與法則相聯(lián)系，而第三個(gè)規(guī)則發(fā)展了學(xué)生的策略意識。游戲后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)判斷兩個(gè)四位數(shù)比較大小的方法，由于有了之前的活動和討論，學(xué)生對于比較四位數(shù)大小的法則有了深刻的體會，這樣抽象的法則就變成了學(xué)生生動的語言。學(xué)生在游戲的過程中邊猜邊玩邊思考，知識、情感、感悟一步步得到了升華。

四、“畫”——在操作中領(lǐng)會數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是它的抽象性，而小學(xué)生的思維卻是以直觀思維和形象思維為主。如何來尋求兩者之間的統(tǒng)一？形成一種更好地展現(xiàn)學(xué)生主體能動性、提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法呢？數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生動筆涂涂畫畫，把抽象的數(shù)學(xué)用具體的圖形表示出來，以畫促思，是一種有效的方法。比如教學(xué)三年級上冊《倍的認(rèn)識》這課時(shí)，有這樣一道題：動物園里小猴和小鹿一共有36只，小猴的只數(shù)是小鹿的5倍，小猴和小鹿各有多少只？學(xué)生各個(gè)啞口無言。這時(shí)，我提醒學(xué)生：“大家可以動筆畫畫圖。”學(xué)生一下子興奮起來，紛紛動筆，答案馬上就出來了：小鹿6只，小猴30只。我請一名學(xué)生邊板演板分析：把小鹿看作1份數(shù)，用一條線段表示，那么小猴可以看作5份數(shù)，用5條這樣的線段表示，一共有6份（6條）共36只，那么1份就是6只，5份就是30只。一道看似無從下手的題目，在學(xué)生動筆畫的過程中輕松解決了。又如，在教學(xué)《年月日》的知識后，我布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)——制作一份2017年年歷卡。學(xué)生都做得很好，都能準(zhǔn)確地推算出2017年1月1日是星期幾、大月小月的天數(shù)以及2月的天數(shù)，還能體現(xiàn)各個(gè)節(jié)日。一次制作年歷卡的活動為學(xué)生提供了從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生能通過運(yùn)用知識、畫一畫、自主探索來認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并通過評價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。通過這次實(shí)踐活動更讓我明白只有經(jīng)過學(xué)生自己探索、概括的知識，才能真正納入他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，也便于將來應(yīng)用。

五、“說”——在交流中發(fā)展數(shù)學(xué)

語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)特有的抽象性和邏輯性，更使學(xué)生感到無從說起。針對這種情況，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中采用讓學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的方式，課堂中充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常這樣提問：“你是怎樣想的？”“這個(gè)問題你為什么這樣理解？”在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》一課時(shí)，當(dāng)課要結(jié)束時(shí)我問大家：“還有不明白的問題嗎？”一名同學(xué)問：“能不能說正方形是長方形進(jìn)化得來的呢？”話音剛落，另一名學(xué)生迫不及待地舉手說：“進(jìn)化是活的東西，由低級到高級逐漸發(fā)展的變化。正方形不是從長方形進(jìn)化得來的。我認(rèn)為，可以理解正方形是通過長方形轉(zhuǎn)化得來的。”我表揚(yáng)了他們，通過生生互動和師生互動，構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

六、“品”——在欣賞中尋找數(shù)學(xué)

在教學(xué)《有趣的圖形》時(shí)，學(xué)生告訴我：“老師，我喜歡那圓鼓鼓的圓形，因?yàn)樗袢说哪X袋，可以思考問題。”“我也喜歡圓形，它像我喜歡吃的漢堡包?！薄拔蚁矚g三角形，尖頭尖腦的三角形像山峰?！边@些圖形令學(xué)生愛不釋手，在他們的手里，變換著美麗的圖畫。再如，教學(xué)《探索與發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：1.在0到9這十個(gè)數(shù)字中，任意選擇四個(gè)數(shù)字，組成最大的數(shù)和最小的數(shù)，然后相減；2.把上述結(jié)果的四個(gè)數(shù)字重新組成最大的數(shù)和最小的數(shù)，再次相減；3.不斷重復(fù)這一過程，你將找到一個(gè)神秘的數(shù)。學(xué)生在尋找規(guī)律的過程中窺視到數(shù)學(xué)知識與規(guī)律之間的神秘之美，在運(yùn)算中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的藝術(shù)魅力，煥發(fā)出新的生命力。

數(shù)學(xué)王國是一個(gè)奇妙的世界，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式靈活多變。只要我們用心營造活潑的課堂，為學(xué)生提供更多展示的舞臺，它一定會散發(fā)出理性之光，一定能帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的天空中自由飛翔。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint