淺談高職學生職業(yè)意識的構(gòu)建

摘要：職業(yè)指導的主要目的是幫助學生高效、穩(wěn)定地就業(yè)，促進學生個人職業(yè)發(fā)展。高職學生的職業(yè)意識是學生成為社會職業(yè)者必備的條件和素質(zhì)，高職學生的職業(yè)意識構(gòu)建職業(yè)意識是職業(yè)指導個性化、有效化的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職；學生；職業(yè)意識；構(gòu)建

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0013-01

高職學生是伴隨我國高等職業(yè)教育普及發(fā)展而出現(xiàn)的特殊就業(yè)群體；與其他尚待就業(yè)群體相比，知識、能力、需求等方面有特定的群體差異性，職業(yè)意識的構(gòu)建過程存在和其他尚待就業(yè)群體不同之處。

1.對職業(yè)意識內(nèi)涵的基本認識

職業(yè)意識是人們在職業(yè)選擇與定向過程中，通過學習或者實踐形成的關(guān)于某種職業(yè)的方法和價值的認識、評價、情感、態(tài)度的反映。職業(yè)意識的形成不是突然的，往往要經(jīng)歷由幻想到現(xiàn)實、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠至近的發(fā)展過程，從而影響個體的擇業(yè)態(tài)度、方式和就業(yè)結(jié)果。

2.高職學生職業(yè)意識構(gòu)建的內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，就業(yè)需求不斷變化，高職學生所面臨就業(yè)競爭壓力越來越大，遇到的困難、挫折與矛盾越來越多。所以，高職學生職業(yè)意識構(gòu)建的內(nèi)容必須有相應(yīng)的變化。

2.1 主體意識：指個體的自我意識；是個體對自己在職業(yè)活動中對自己的身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系的認知、情感及由此產(chǎn)生的意向的自我認識。正是由于人具有自我意識，才能使人對自己的職業(yè)思想和職業(yè)行為進行自我控制和調(diào)節(jié)，形成完整的職業(yè)個性。高職學生主體意識的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）自己對自己的認識（認識自己的生理狀況、心理特征）；（2）自己對未來職業(yè)活動過程和環(huán)境的認知。

2.2 人際意識：指對人與人在交往中建立的直接心理上聯(lián)系的自覺意識。人不是孤立存在的，社會活動中尤其是職業(yè)活動中必然要建立各種各樣的關(guān)系，包括親屬關(guān)系、朋友關(guān)系、雇傭關(guān)系、同事及領(lǐng)導與被領(lǐng)導關(guān)系等。在這些關(guān)系交往過程中，人們借助思想、情感以及行為來進行與他人的互動和交流。高職學生人際意識的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）明確以職業(yè)為中心的社會活動過程實際是人與人交往的過程。（2）人際交往需要技巧和策略。（3）人際交往的方式、內(nèi)容和范圍是變化的。

2.3 生活意識：指個體對自我生活方式、目的、意義及生活與其他社會活動關(guān)系的自我認識。生活是人類生存的基本需求，當人"吃飽穿暖"的生理要求滿足后，就會產(chǎn)生安全保障、社會交往、情感歸屬和發(fā)揮個人才能的要求，從低級向高級逐步推進。高職學生生活意識的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）學習處理生活與職業(yè)活動的關(guān)系；（2）選擇合理的生活方式和生活態(tài)度；（3）培育合理的生活價值目標。

2.4 規(guī)劃意識：指個體結(jié)合自身情況和客觀因素，為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動方向、時間和方案的自覺意識。樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識是職業(yè)規(guī)劃主體自我覺知的過程，是其在認識和認同職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的基礎(chǔ)上，自覺、主動、積極地進行職業(yè)規(guī)劃的觀念性轉(zhuǎn)變。高職學生規(guī)劃意識的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）合理發(fā)展目標的定位與選擇。（2）合理計劃的制定與管理。（3）合理的行為方式與策略。

2.5 規(guī)則意識：即個體對社會規(guī)則的自覺認識，是由規(guī)則認知、規(guī)則情感、規(guī)則意志、規(guī)則信念等因素構(gòu)成。規(guī)則意識是影響人們行為規(guī)范的核心理念，決定個體的行為模式和行為習慣。高職學生規(guī)則意識的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）社會規(guī)則存在于職業(yè)活動過程。（2）社會規(guī)則必然約束職業(yè)行為。（3）社會規(guī)則影響個人職業(yè)成就。

3.高職學生職業(yè)意識的構(gòu)建模式

高職學生步入校園，離開家庭獨立生活，接觸事物的范圍更加廣泛，觀察能力也因個體感覺、知覺的發(fā)展和注意力的集中而更趨完善。在情感方面仍然處于發(fā)展過程中，具有一定的自我調(diào)節(jié)和克制能力，但還存在易激動的特征。高職學生自我意識的發(fā)展，主要體現(xiàn)在對自身發(fā)展的關(guān)心上，尤其是對自己個性成長的關(guān)心上，而且大學生有自我設(shè)計、自我完善的強烈愿望。

但是，職業(yè)意識并不是生來就有的，而是個體在職業(yè)學習和活動過程中從具體的反應(yīng)事件中綜合出來的。因而，高職學生職業(yè)意識的構(gòu)建是適應(yīng)社會、適應(yīng)個體身心發(fā)展的開放性過程，是“學習——行為——學習”的細致化過程。

3.1 刺激機制：即通過社會心理刺激對高職學生的心理施加壓力，使個體產(chǎn)生強烈的應(yīng)激反應(yīng)，如情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)，從而影響著他們的人生觀、價值觀的形成。剛步入校園的高職學生個性特征雖然基本定型；但對于未來職業(yè)活動還停留在意象、概念的狀態(tài)。所以在職業(yè)指導中，一方面注重引導他們接觸社會，加深對即將從事的職業(yè)的認知，增強社會、職業(yè)觀念刺激；另一方面通過教師及其監(jiān)護人的言傳身教，同時利用典型人物、典型事例將高職學生的個體行為有目的地向職業(yè)化方向引導。

3.2 學習機制：桑代克認為："學習就是聯(lián)結(jié)，人之所以善于學習主要是因為他能形成大量聯(lián)結(jié)。"在校高職學生的身心健康發(fā)展仍然處于上升時期；因而，他們注重學習專業(yè)技能和文化基礎(chǔ)知識，注重職業(yè)指導教育，積極提升個體的職業(yè)適應(yīng)能力，加深對職業(yè)的理解，提高和鞏固個體對職業(yè)活動的認知。但高等職業(yè)教育是高職學生面向社會、面向生活、面向職業(yè)的開放式學習過程。因此，在校的高職學生除注重知識技能學習外，還要注重積極主動地參加多種形式的實訓。他們通過實踐的刺激，對社會需要和個人的知識、興趣、個性品質(zhì)有了比較客觀的分析，能夠比較全面綜合各方面因素去考察職業(yè)問題，將知識技能、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)需求積極聯(lián)結(jié)起來，形成清晰、具體的、尚待調(diào)整的職業(yè)意識。

3.3 行為機制：具體就業(yè)狀態(tài)的高職學生必須根據(jù)自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗以及自己的理解去調(diào)整自己，使職業(yè)意識適合自己的需要，適合于社會的需要。同時，使自己的職業(yè)心理不斷地發(fā)展和成熟，體驗到自己的獨立性和自主性，能自覺地將個體職業(yè)行為置于職業(yè)意識的調(diào)控，從而真正完成從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，構(gòu)建完整、靈活的職業(yè)意識。

4.結(jié)束語

職業(yè)意識是從業(yè)人員的根本素質(zhì)，是一個社會職業(yè)者必備的條件。高職學生職業(yè)意識的構(gòu)建是適應(yīng)社會、適應(yīng)個體身心發(fā)展的開放性過程，是“學習——行為——學習”的細致化過程，因此，高職學生職業(yè)意識應(yīng)是構(gòu)建在個人主體意識覺醒的基礎(chǔ)上，面向現(xiàn)實、面向生活、面向發(fā)展的職業(yè)意識，是主導和調(diào)整高職學生未來全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

文建華，湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學院政治講師。