學閱讀，悟?qū)W法，重表達

賴麗芳

摘要：教育唯有與時俱進，方能永續(xù)經(jīng)營。群文閱讀教學是語文課堂改革下的一種新的閱讀教學方式。本文從閱讀、學法，表達三方面著力探究在群文閱讀教學中如何提高學生的語文素養(yǎng)以及筆者在教學嘗試中的點滴思考。

關鍵詞：群文；閱讀；學法；表達

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0109-01

目前，一種新的教學形式——"群文閱讀"正在中小學閱讀教學中悄然興起。這種新的語文教學打破了我們傳統(tǒng)課堂教學的一貫模式，就像我們吃飯平時用慣了筷子，突然要嘗試著改用勺子，一時之間感到迷茫。我是一名一線的語文老師，從開始對群文閱讀的"一片空白"到"疑惑困頓"，再到"逐漸喜歡"，并且現(xiàn)在我"愿意在摸索中嘗試"。我企盼著學生們能在群文閱讀中學得方法，習得能力。以下結(jié)合自己的學習和實踐淺談自己的一點所思所感。

1."蹲"的姿態(tài)——在閱讀中學會閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在"課程目標"中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字，并在"教學建議"部分，提出"要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。"[1] 這樣的閱讀量僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠達不到的。而群文閱讀恰恰能彌補這一不足，通過一篇帶多篇增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀品位。

群文閱讀教學充分體現(xiàn)了"讓學"，還課堂給學生。學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論，老師話多了，問題多了，對話多了，學生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，這群文章，學生就讀不完了。所以"群文閱讀"只有發(fā)展"讓學"，強化閱讀主體，讓學生自主讀書，真正成為語文學習的主人[2]。如晉江市第二實驗小學黃玲玲老師在執(zhí)教《______的色彩詞》這一群文閱讀課時，通過自讀，朗讀，聽讀，師生接讀等多種形式的讀，給予學生充分讀的時間，讓學生去感受生活中色彩的豐富以及色彩賦予生活的美。

2011年版課標在"教學建議"中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，各個學段都要重視朗讀和默讀。所以在群文閱讀教學中，更多地要嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。如晉江二實小陳藝瑜老師在執(zhí)教《故事中的母狼》這一課時，因為所涉及的課文篇幅太長，不可能讓學生精讀，所以陳老師在教學中教會了學生略讀，瀏覽，跳讀等多種閱讀方法，讓學生通過討論，豐富對母狼形象的認識。

2.放"的胸懷——在思辨中悟?qū)W法

問題是學生思維的起點，是教師教學的手段。習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。新課標指出，閱讀的過程，是理解、感悟、體驗、動情的過程，也是表達的最終歸宿[3]。當學生經(jīng)歷自主、自由的課堂閱讀后，給他們的感悟留有一扇窗口，是群文閱讀的必然選擇。群文閱讀強調(diào)思辨，就是強調(diào)思考與辨析，強調(diào)想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力在閱讀空間的演練與自由飛翔。簡單地說，群文閱讀以"解放"為前提來張揚學生的閱讀感悟，以期"知無不言"，以"對話"為載體來展開思維的交流和碰撞，以期"言無不盡"，又通過在教師指導下的一系列沖突與協(xié)調(diào)，達成"分享閱讀感悟，提升文化底蘊，完善人格品質(zhì)"的閱讀目標。如廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學的陳淑娟老師在《全神貫注》"1+X"群文閱讀的教學中，引導學生在閱讀群文中學會準確、簡單地概述主要內(nèi)容，通過讀事例，拎關鍵，巧串聯(lián)的結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，讓學生悟出讀書的方法，我覺得甚為巧妙。學生也定能對這種讀書方法了然于胸。又如：福州實驗小學的鄭藍華老師在"讀故事，感真情，悟?qū)W法"的童話故事群文閱讀教學中，通過精心選取適合學生閱讀的童話故事，以《去年的樹》作為引子，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，概括故事梗概，梳理閱讀方法，完成了《白蝴蝶》、《大鵝過生日》遷移閱讀，學生有效地掌握了閱讀策略并能進行學法遷移，效果甚佳。

3."賞"的目光——在體驗中重表達

歸根結(jié)底不管什么形式的學習，都是為了表達。我非常欣賞韓軍老師的觀點：語言學習必須從"舉一反三"轉(zhuǎn)向"舉三反一"。大量的研究、實踐表明，語言的學習規(guī)律，恰恰是"舉三反一"，"舉多"而"勝少"。語言的學習，是在巨大數(shù)量言語例子的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴"說出"，成年累月數(shù)量無限加大后，才"奔涌而出"。正如郭沫若詩所云："胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張"。在群文閱讀的教學情境下，閱讀文本數(shù)量的增加，文本語言表達的豐富，閱讀交流議題的廣泛，課堂閱讀對話的自由，正是兒童語言能力發(fā)展的根本保障[4]。

體驗是兒童與文本直接對話的過程。群文閱讀以極其真誠的態(tài)度、極其恭敬的姿態(tài)尊重與珍視兒童的閱讀體驗。給予學生充分的體驗，讓學生在體驗中學會表達。如永定區(qū)實驗小學鄭寶珠老師在執(zhí)教《萬花筒中看狐貍》這一群文教學中，鄭老師精心挑選了涵蓋古今中外的四篇非常有代表性的文章，讓學生利用默讀、瀏覽、圈畫、批注等閱讀方式了解狐貍的多面性格，培養(yǎng)學生全面地、多角度地看待人和物。更為精彩的是，鄭老師并不僅僅讓學生去了解，最后還讓學生把一節(jié)課上下來的體驗化作文字，創(chuàng)編了《我心中的狐貍》，可謂水過無痕，妙不可言！上學期我自已也在街道執(zhí)教了一堂《兒童詩中的擬人》群文閱讀課，課堂上我將三首分別從語言、動作，情態(tài)的擬人詩詩歌進行整合，串講，對比，統(tǒng)整，最后讓學生學以致用，通過出示一副圖，讓學生創(chuàng)編，效果也還算不錯。

宋代詩人有云：枕中云氣千峰近，床底松聲萬壑哀。要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。群文閱讀以其特殊的閱讀方式，包羅千峰文字，萬壑文章，只要我們本著執(zhí)著追求，不懈努力的態(tài)度去研究，在我們的課堂放入群文閱讀這條"大江"來，群文閱讀必將給老師、學生帶來新的發(fā)展空間，到時，小學語文閱讀教學"銀山拍天浪"的情景，就在眼前！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[M].北京師范大學出版社.2012.

[2] 蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到"群文"的新思考[J].人民教育.2012年12期.

[3] 蔣軍晶.群文閱讀.從形式變化到理念變革[J].《中國教育學刊》.2013年06期.

[4] 蔣軍晶.群文閱讀的實踐與思考[N].《課堂內(nèi)外：教研論壇》.2012年 第7期 .