淺談新課程改革下的漢語(yǔ)文分層教學(xué)

達(dá)娃次仁

摘要：西藏高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)漢語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好，對(duì)漢語(yǔ)文知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用"一刀切"的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求。"分層次教學(xué)"是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生漢語(yǔ)文素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從幾方面闡述"分層次教學(xué)"教學(xué)法的概況。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文；新課程；分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0114-02

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了"教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化"。 分層遞進(jìn)教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

1.分層教學(xué)的必要性及可行性

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是在同一學(xué)科的教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生授不同程度的課，提出不同程度的要求，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。分層教學(xué)不是分尖子班和普通班，而是在一個(gè)班里面，實(shí)行分層次教學(xué)。它是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，本著面向全體，使學(xué)生個(gè)個(gè)都有所得的原則，有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，同時(shí)進(jìn)一步把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。為什么要分層教學(xué)，因?yàn)椋?/p>

第一，俗話說(shuō)，娘生九子，各有不同。人與人之間差異是客觀存在的，這種差異有先天遺傳因素也有后天發(fā)展的環(huán)境和條件因素，還跟以前受的教育有關(guān)，因而決定每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本智能各有差別。因此學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的。

第二，學(xué)生只能從他的"最近發(fā)展區(qū)"發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果o茨基的"最近發(fā)展區(qū)"的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為"最近發(fā)展區(qū)"。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)行分層教學(xué)，讓學(xué)生從他的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，才能做到好中差學(xué)生各自學(xué)有所得。

第三，分層次教學(xué)也源于孔子悠久歷史的教育觀念——"因材施教"：面對(duì)不同的學(xué)生要實(shí)行不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)就是在這個(gè)教育理念上產(chǎn)生的。新的課程要求我們教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生，而不是像以前那樣讓學(xué)生適應(yīng)教師的教。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

第四，我們教材也分為必修和選修兩大模塊，其中選修模塊就是針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置的。

因此，在漢語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能按一個(gè)模式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來(lái)教學(xué)，而要擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，適當(dāng)分層教學(xué)。如果還是一刀切教學(xué)，必然會(huì)使一部分學(xué)生"吃不飽"，一部分學(xué)生"吃不了"。犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展，有背新課程改革的精神。

2.分層教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)思想及原則

首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到"分層次教學(xué)"的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了"臉面"，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣。

其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用：①水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為"同一層"；②差別模糊原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以"升級(jí)"，退步的應(yīng)"轉(zhuǎn)級(jí)"，且分層結(jié)果不予公布；③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳一跳，才可摘到蘋(píng)果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的"放"與"扶"，以及課外的分層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個(gè)原則；⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類(lèi)指導(dǎo)；⑥積極激勵(lì)原則：對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.分層教學(xué)的實(shí)踐

分層教學(xué)的中心思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的。 分層教學(xué)重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。

學(xué)生分層，是提高分層教學(xué)有效性的人文基石。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是提高分層教學(xué)最重要的一步。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有得放矢。因此每接一個(gè)班級(jí)，我首先做的事情就是從各方面了解每一個(gè)學(xué)生，包括成績(jī)、行為、家庭情況、作業(yè)是否主動(dòng)完成、責(zé)任心以及班級(jí)中和誰(shuí)的關(guān)系比較好等等。

備課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生分層和分組再好，沒(méi)有課堂上很好利用和切時(shí)發(fā)揮，那也只是形同虛設(shè)。因此分層備課就顯得尤為關(guān)鍵。我在吃透教材、教參和大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。

授課分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中彈性最大、最難掌控的部分，也是最考驗(yàn)老師創(chuàng)造性的部分。因?yàn)槔蠋熀茈y預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生什么。荷蘭漢語(yǔ)文教育家弗賴登塔爾說(shuō)："教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。"因此，為了鼓勵(lì)"銅牌"層學(xué)生也能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，我在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上做了處理。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，從簡(jiǎn)單的提問(wèn)入手，給"銅牌"層的學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。適中的問(wèn)題讓"銀牌"層學(xué)生回答。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。

作業(yè)分層，是提高分層教學(xué)有效性的教學(xué)手段。學(xué)生要學(xué)有所獲，老師想深入了解不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，反映一堂課的教學(xué)效果，分層作業(yè)是核心環(huán)節(jié)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供學(xué)生選擇。每一層次的學(xué)生都要先完成基礎(chǔ)作業(yè)。這樣做，使每個(gè)學(xué)生都能"跳一跳，摘到蘋(píng)果"，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)"銅牌"層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題利用上小課時(shí)組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握。其余兩個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)批改后采用組內(nèi)交流訂正，小組內(nèi)解決不了的和其他組討論解決。

分層評(píng)價(jià)，是提高分層教學(xué)有效性的激勵(lì)機(jī)制。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的同學(xué)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。我的做法是：采用個(gè)體和小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。個(gè)體的評(píng)價(jià)是：對(duì)"銅牌"層常表?yè)P(yáng)，不斷發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是考試進(jìn)步一分，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的自信心；對(duì)"銀牌"層的學(xué)生采取激勵(lì)制評(píng)價(jià)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)加"警告"。很多時(shí)候我會(huì)私下里對(duì)學(xué)生說(shuō)他好的一方面，也告訴他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手這段時(shí)間學(xué)習(xí)很不錯(cuò)，你要加把勁別讓他超過(guò)你。這樣的一種方式能很好的促使他們積極向上；而對(duì)"金牌"層的學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已，我會(huì)經(jīng)常以前幾屆優(yōu)秀的學(xué)生為例，給他們講解別人的做法。

在取得成績(jī)的同時(shí)，我也發(fā)覺(jué)到了一些困難和不足。如：教師的備課量增加，批改作業(yè)量增加；學(xué)生往往需要抄不同層次的作業(yè)。有時(shí)作業(yè)會(huì)抄錯(cuò)；有時(shí)金牌層學(xué)生的作業(yè)量無(wú)形之中增加，沒(méi)有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)其他學(xué)生；有的小組學(xué)生的自覺(jué)性都不是很高或責(zé)任心不是很強(qiáng)時(shí)，自己的作業(yè)都難保證正常完成，更別說(shuō)是輔導(dǎo)"銅牌"層學(xué)生；有的"銅牌"層學(xué)生是行為很差，游離于教室、課堂之外不合作等等。

總之，在教學(xué)中要使所有學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法。分層教學(xué)為不同層次的學(xué)生提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到了"學(xué)有所用，學(xué)有所獲"。