小型項目引導下的《二維動畫制作》課程教學

吳夏瑩++楊佳

【摘要】現(xiàn)今計算機軟件、網(wǎng)絡信息技術的迅速發(fā)展和動漫相關產(chǎn)業(yè)的大量市場需求，使得小型工作室模式的動畫制作成為可能。這也意味著比起難以讓學生實踐完整動畫創(chuàng)作流程的動畫外包項目，《二維動畫制作》課程中引入小型動畫項目更為貼合高職學生的職業(yè)培養(yǎng)需求。本文旨在研究以“項目教學法”為引導，在教學過程中設立符合高職動漫專業(yè)教學目標的小型動畫實訓項目，以期促進學生自主學習能力和分析、解決問題的綜合能力，達到更好的教學效果。

【關鍵詞】項目教學法 二維動畫制作 小型項目 高職動漫教育

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0191-02

近年來，國家對動漫文化產(chǎn)業(yè)的大力扶持和數(shù)碼科技的迅猛發(fā)展，使得動漫及相關產(chǎn)業(yè)綻放出蓬勃的生命力。巨大市場需求量伴隨著日益提高的行業(yè)產(chǎn)品標準，促使動漫產(chǎn)品在數(shù)量、質量和產(chǎn)出效率方面必須保持不斷進步。而成熟的電腦軟件開發(fā)和網(wǎng)絡信息技術也為以少數(shù)動畫設計師為單位的小型動畫工作室提供了極大技術支持與交流便利。相較于在大公司里參與項目中零碎、機械的流水線工作，越來越多的新一代專業(yè)技術人員選擇通過組建小團隊自主創(chuàng)業(yè)，主攻自由度較高、更有挑戰(zhàn)性的網(wǎng)絡創(chuàng)意短片和動畫廣告等項目。由此可見，培養(yǎng)能熟練掌握動漫制作流程和技能，具備獨立完成動漫產(chǎn)品創(chuàng)作能力的高技能型動漫專業(yè)人才，將是高職院校動漫設計與制作專業(yè)未來教學計劃中的主要培養(yǎng)目標。

一、項目教學法的內(nèi)涵及特點

項目教學法將傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織開展教學，使學生全程參與、主導、探究、論證，是一種以學生為本的教學方法。

項目教學過程中，學生在老師的引導下完成一個以上的項目，或通過合作分工完成其中若干個獨立環(huán)節(jié)。整個實踐過程強調(diào)主動性和創(chuàng)造性，在項目進行過程中遇到的問題盡量由學生自主克服。教師在講授完每個項目所需要的基礎知識后，對項目保持進度監(jiān)查和穿插補充。最終對課程學習的有效評價不止要看項目結果，還要看完成項目的過程。

二、高職動漫教學現(xiàn)狀

我國高職教育具有高等教育與職業(yè)教育雙重屬性，以就業(yè)為導向，旨在培養(yǎng)綜合性素質較高和技能精湛的高技能人才。而高職動漫教育正是以培養(yǎng)適應動漫產(chǎn)業(yè)一線需求，能從事二維三維動畫制作、漫畫插畫創(chuàng)作、后期剪輯和視頻特效等工作的高素質技術型人才為主要目標，對應的動漫專業(yè)知識學科多，內(nèi)容也多。且要求技能熟練精湛就意味著學生需要盡可能多的時間來進行技術實操，三學年的學習時間十分緊湊。

而高職學生本身確實普遍存在基礎素質低、學習能力弱、自我控制力差和積極性缺乏等問題，尤其在美術基礎和繪畫技能方面，高職動漫教育基本上是完全從零開始。在探索適合高職的動漫教學模式的過程中，國內(nèi)高職院校大多存在著很多急需改革的作法，比如盲目模仿普通高校的課程安排和教學計劃，為了應付不足的教育時間而壓縮或刪減教學內(nèi)容；或者將學時用在大量灌輸理論知識上，沒有相應的實訓內(nèi)容配合，導致學生動手能力無法提高。

隨著項目教學法的推出，這一以就業(yè)為導向，順應企業(yè)要求強調(diào)實用技能，注重知識創(chuàng)新的教學方式與動漫教育的結合，讓學生在實踐中解決具體問題，在團隊中學會分工合作，提前感受到動漫制作產(chǎn)業(yè)一線的管理制度和制作環(huán)境，做到與企業(yè)無縫接軌。

但是向企業(yè)承接的合作項目技術含量較低，未必能滿足教學需求，企業(yè)的立場只考慮時間成本和制作結果。項目不能很好地滲入教學，或者教學不能跟上項目，都無法使項目教學法發(fā)揮到其應有的作用。因此，在大多數(shù)教學過程，都是由教師負責設計與教學內(nèi)容銜接更為緊密的小型項目來配合項目教學。如何設立合理、合適、有挑戰(zhàn)性的小型項目，也就成為動漫職業(yè)教育所面臨的急需思考探索的新問題。

三、二維動畫課程小型項目教學實踐

1.項目進行前的知識準備

《二維動畫制作》課程是動漫設計與制作專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，是制作動畫影視、商業(yè)廣告、網(wǎng)站設計、游戲開發(fā)等滿足市場需求的動漫影像產(chǎn)品的主要技術手段。二維動畫制作課程一般在大二第三或第四學期進行，經(jīng)過前期動畫制作基礎的學習，學生將通過這門課程靈活運用前面所學知識進行綜合實訓，加強對作品創(chuàng)作能力的鍛煉和提高，也為后續(xù)的定格動畫、三維動畫及后期剪輯等課程做好經(jīng)驗準備。

課程中除了對前期知識的復習之外，還主要學習主流二維動畫軟件如Flash、Toon Boom Studio、After Effects等的操作，才能真正把動畫知識和創(chuàng)意設計結合運用到明確的項目作品上來。因此，動畫軟件的基本操作，如軟件的優(yōu)勢特性、界面工具的使用、原動畫繪制、時間軸的調(diào)整，各種鏡頭技巧的實現(xiàn)等等都應該由教師在項目進行前向學生講授或者進行過程中穿插補充。教師需要結合操作知識布置一定難度的課堂操作練習或課后作業(yè)，學生才不至于在項目動手前毫無頭緒，也可以在練習中積累信心并觸發(fā)靈感。

2.設立項目與過程設計

確定項目任務是項目教學法的第一步，也是決定項目成敗的關鍵。項目需要兼顧學生的知識、能力和工作素質，教師將根據(jù)實際動畫創(chuàng)作過程，結合學生所掌握的相關課程知識和教學目標布置項目任務，如表1。

適合高職二維動畫制作課程的實訓項目要求“小、短、全、精”，即小型規(guī)模、制作期短、流程完整、針對性強。小型動畫項目以15秒到3分鐘的長度為宜，團隊成員3至5人，制作周期為1至3周的時間，整個課程期間每組至少完成3個不同類型的動畫短片。

項目命題一般有以下三種類型：一是教師命題，由教師根據(jù)市場需求、教學目標和各階段的教學重點難點為學生提供不同類型，不同要求的項目主題，如社交媒體表情動畫設計、音樂MV、公益廣告等。與教學知識點結合緊密，難度中等；二是比賽命題，由教師選擇合適的院級以上動畫短片競賽，有限定的比賽主題、要求、規(guī)格和時限。學生會有一定程度的壓力和動力，具有刺激鼓勵效果，難度偏高；三是學生小組命題，由學生綜合小組各成員的知識、興趣、生活閱歷和能力專長來自擬主題，再由教師參與指導修訂。前提條件是學生已經(jīng)累積一定的團隊合作經(jīng)驗，并對項目的進行有完整思路，一般作為課程的最終考核。自由度高，難度和壓力也最大，能激發(fā)學生創(chuàng)作激情和創(chuàng)新能力。

3.制定項目計劃及分工

項目計劃是項目的具體安排規(guī)劃，一個完整有序的工作計劃是項目活動得以順利進行的良好前提。制定計劃時，教師指導學生制定項目策劃書、項目進度表和任務明細，并在項目制作中定時匯報或展示階段性的進度。

為培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通協(xié)調(diào)能力，可以把學生分為若干小組，組合的類型可以是強強組合，也可以是強弱組合或者自由組合。一個團隊中必須選出一個組長來主持分工、監(jiān)督管理和統(tǒng)籌，組長必須有一定的組織管理能力和較好的專業(yè)水平。

4.項目實施

項目具體實施按照計劃好的分工和步驟進行，在這個過程中學生是活動的主體，教師則轉換為監(jiān)督者或者服務者，必須對各組項目進行嚴格把控，隨時指導，及時處理或引導解決學生在創(chuàng)作過程中遇到的專業(yè)技術及團隊協(xié)調(diào)等問題。

針對每個項目具體任務和任務進度表，各個小組必須定時提交階段性成果材料。組長撰寫項目工作日志，對制作情況，遇到的專業(yè)技術問題或團隊交流協(xié)調(diào)問題以及克服解決的方法做出階段匯報。

5.教學效果評價和項目收尾

在動畫項目教學中，最終成績包括項目過程評價、組員自評互評和成果評價。項目過程由組長評定，評價內(nèi)容包括各組員承擔的任務數(shù)量、完成質量、溝通協(xié)作能力、考勤及其他貢獻等；組員自評互評則起到一個互相監(jiān)督和協(xié)作程度檢驗的作用；項目成果將向全體學生展示檢驗，互相提出一定的修改建議，最終成果由教師、學?；蚱髽I(yè)給出綜合考核評價。

項目收尾階段可以通過制作項目說明書、構建項目檔案和資源庫來鞏固項目成果，既能加深學生對項目制作流程的理解，又能全面回顧和梳理項目制作過程中的經(jīng)驗教訓。同時也為教師在進行項目教學法實踐時提供有益借鑒，提升教師的項目管理經(jīng)驗和教學水平。

四、結語

在動畫制作教學中引入多個不同類型的小型項目，既是一個綜合運用知識解決問題的學習實踐過程，又是一個激發(fā)學生自主創(chuàng)造的創(chuàng)新過程。不但提升了課堂教學效果和作品數(shù)量質量，還有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)能力。學生完整體驗并熟悉了二維動畫的制作和流程，還能通過團隊合作明確自己感興趣的職業(yè)崗位，為接下來的進一步學習、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)做準備。

當然，在項目教學法實施過程中還有很多細節(jié)有待優(yōu)化，教師的駕馭教學法能力、學生實際專業(yè)技術水平和小組協(xié)作能力都對教學法的發(fā)揮效果有影響，這也要求我們在教學實踐中需要不斷總結，大膽探索，以期有效地培養(yǎng)出更多專業(yè)技能扎實，具有創(chuàng)新意識的學生。

參考文獻：

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