獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二外語(yǔ)日語(yǔ)的教學(xué)研究與思考

張瑩

摘 要： 日語(yǔ)是獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二外語(yǔ)中一門(mén)重要的學(xué)科，很多學(xué)生逐漸加強(qiáng)了對(duì)第二外語(yǔ)的重視。但獨(dú)立學(xué)院存在自身的特殊性，在日語(yǔ)教學(xué)中存在一些不容忽視的問(wèn)題，如何強(qiáng)化日語(yǔ)課程教學(xué)效果，是擺在教師面前一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，本文就教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出建議。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 第二外語(yǔ) 日語(yǔ)教學(xué)改革

隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才需求的增加，絕大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，獨(dú)立學(xué)院也不例外。在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的第二外語(yǔ)中，日語(yǔ)、法語(yǔ)成了學(xué)生的首選，選擇日語(yǔ)的學(xué)生更有日益增多的趨勢(shì)。這當(dāng)然有地緣關(guān)系、中日文化相近的因素，更是中日交流日益擴(kuò)大，人才需求倍增的原因。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件和學(xué)生水平參差不齊，在第二外語(yǔ)的選擇上有許多不確定因素。加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，開(kāi)展好第二外語(yǔ)教學(xué)更是不易。分析學(xué)生選擇日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究與之適應(yīng)的教學(xué)手段和方法是一項(xiàng)重要課題[1]-[4]。

一、學(xué)生選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)在我院學(xué)生中調(diào)研的結(jié)果，學(xué)生選擇日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)可以分為這么幾種類(lèi)型：

1.愛(ài)好型。

這類(lèi)學(xué)生一般都較經(jīng)常接觸一些日本文學(xué)影視作品等，對(duì)日本的文化有一定了解，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意愿，往往有一定的基礎(chǔ)。這部分學(xué)生知識(shí)面寬、愛(ài)好廣泛、課堂活躍，更多地學(xué)習(xí)實(shí)用性日語(yǔ)，如口語(yǔ)、閱讀等，成績(jī)較好，但這類(lèi)學(xué)生較少。

2.深造型。

日語(yǔ)在研究生考試中往往能夠取得較好的成績(jī)，所以在考研學(xué)生中日語(yǔ)頗受歡迎。還有一部分學(xué)生有去日本留學(xué)的計(jì)劃，需要有一定的日語(yǔ)基礎(chǔ)，這部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)。該類(lèi)學(xué)生目的明確、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有持久的耐心，知識(shí)掌握的最為牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)最好。

3.盲目型。

該部分學(xué)生沒(méi)有明確的目的，以修完學(xué)分為目標(biāo)，之所以選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，一是受到身邊同學(xué)的影響，二是感覺(jué)日語(yǔ)里面有漢字可能好學(xué)。這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對(duì)日語(yǔ)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)最差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不及格現(xiàn)象，但這類(lèi)學(xué)生往往占相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

二、二外日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生是調(diào)劑到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，并非愛(ài)好外語(yǔ)。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)差，積極性不高，更何況是第二外語(yǔ)。在選擇二外日語(yǔ)的學(xué)生中，愛(ài)好型和考研型學(xué)生又少。原本以為日語(yǔ)好學(xué)的學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)幾次課以后，發(fā)現(xiàn)并非如想象的那么簡(jiǎn)單。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多自律性差，容易興趣轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣慢慢降低。

2.課時(shí)少，設(shè)置單一。

以蘇州理工學(xué)院為例，二外日語(yǔ)共開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期48課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)前，大多數(shù)沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)，要從最基礎(chǔ)的五十音圖學(xué)起，第一個(gè)學(xué)期只能學(xué)完發(fā)音和最基本的一些語(yǔ)法。因課時(shí)少，主要時(shí)間集中在基本詞匯、常用語(yǔ)句和語(yǔ)法上，像精讀、泛讀等精細(xì)化教學(xué)就難以實(shí)現(xiàn)。在課堂上，老師除了教授教材內(nèi)容，很難進(jìn)行拓展，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.缺乏日語(yǔ)環(huán)境。

語(yǔ)言只有多練多說(shuō)才能掌握。除了課堂學(xué)習(xí)外，校園幾乎沒(méi)有接觸日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。即使我院地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地區(qū)，也沒(méi)有鍛煉日語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境。除了課堂教學(xué)外，也就只能在一些動(dòng)漫影視上見(jiàn)到日語(yǔ)，這極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、針對(duì)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題的舉措

1.做好前期的引導(dǎo)工作。

在學(xué)生選擇第二外語(yǔ)前，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人要充分做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生了解第二外語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)對(duì)自身發(fā)展的作用。對(duì)第二外語(yǔ)有理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真對(duì)待，并根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

2.改變傳統(tǒng)的授課方法。

（1）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性。要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，如日常對(duì)話(huà)、動(dòng)漫中常見(jiàn)詞匯，以此為中心進(jìn)行拓展。在講解中要求學(xué)生充分參與，調(diào)動(dòng)其積極性。課后讓學(xué)生分析日語(yǔ)中的流行詞匯，分析其語(yǔ)義的變化情況。

（2）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，以其直觀、形象、信息量豐富等特點(diǎn)來(lái)輔助教學(xué)。在課堂中穿插一些文化、科技、生活等方面短片，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，既能有效吸引學(xué)生注意力，又能提高授課效率。對(duì)一些難以理解的語(yǔ)法和詞匯，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境制作幾分鐘的微課視頻，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能大大拓展教學(xué)的寬度。

（3）創(chuàng)造情境、講練結(jié)合。要改變以老師講授為中心的授課模式，講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)融合。創(chuàng)造一定的場(chǎng)景，給學(xué)生對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，比如模仿見(jiàn)面時(shí)的自我介紹、求職的對(duì)話(huà)、影視作品中的人物等，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)，學(xué)生主動(dòng)交流時(shí)就是其培養(yǎng)興趣之時(shí)。

（4）課堂與課后相結(jié)合。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主，課后以鞏固知識(shí)為主。傳統(tǒng)的課后作業(yè)大多以背誦詞匯、造句和填空鞏固語(yǔ)法為主，但這種作業(yè)較枯燥，抄襲嚴(yán)重，并不能有效地起到作用。讓學(xué)生以教師的身份針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作課件，抽取學(xué)生試講，制作課件的過(guò)程就是學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，需要全身心投入，講授的過(guò)程比單純的學(xué)習(xí)更高一層次，或者讓學(xué)生寫(xiě)篇某篇文章的讀后感等都比傳統(tǒng)作業(yè)效果要好

3.適當(dāng)增加課時(shí)。

做出理想的教學(xué)質(zhì)量，課時(shí)是基本保障。以我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，二外日語(yǔ)共開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，每學(xué)期48課時(shí)，無(wú)論是學(xué)生的知識(shí)掌握還是教學(xué)的開(kāi)展都有不足之處，更別提課堂教學(xué)的拓展了。如果學(xué)生剛有一點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就結(jié)束了，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也就成為雞肋。根據(jù)教育部20世紀(jì)90年代初制定頒發(fā)的《大學(xué)日語(yǔ)（第二外語(yǔ)）教學(xué)大綱》，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽(tīng)的能力、初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生以日語(yǔ)為工具，獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語(yǔ)運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。如果把每學(xué)期增加到72課時(shí)，將對(duì)教學(xué)有很大幫助，能夠取得更好的教學(xué)效果。

4.選擇合適的教材。

教材的選取會(huì)直接影響教學(xué)的效果。現(xiàn)在教材選取各異，比較經(jīng)典的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》用得較多，但對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來(lái)講存在弊端。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度較于普通公辦院校學(xué)生有一定差距。因此在選擇教材上應(yīng)盡量選擇內(nèi)容豐富、直觀形象、貼近生活、口語(yǔ)性較強(qiáng)的教材，有條件的老師可以結(jié)合自身的教學(xué)方式和學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生層次自編教材，這樣更能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，做到因材施教。

5.創(chuàng)造日語(yǔ)環(huán)境。

學(xué)生學(xué)習(xí)不好外語(yǔ)，很大原因是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于學(xué)習(xí)二個(gè)學(xué)期以上的學(xué)生來(lái)講，基本能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，通過(guò)組織日語(yǔ)角等增加學(xué)生接觸日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)開(kāi)口說(shuō)話(huà)的意識(shí)，增強(qiáng)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。還可以組織日語(yǔ)話(huà)劇和角色扮演等一系列活動(dòng)，既能創(chuàng)造日語(yǔ)環(huán)境，還能豐富校園文化。

四、結(jié)語(yǔ)

二外日語(yǔ)的教學(xué)大多還是采取相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)改革勢(shì)在必行。只有認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找到教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題制訂相應(yīng)的解決方案，才能更好發(fā)揮培養(yǎng)人才的作用。以上對(duì)二外日語(yǔ)改革的幾點(diǎn)建議和措施，需要學(xué)校師生各方面的共同努力實(shí)現(xiàn)。

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