英語課堂中利用合作學(xué)習(xí)減少教師話語時間探索

溫潔

【摘 要】 在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用分組學(xué)習(xí)、清晰指令等方式，給學(xué)生提供認(rèn)知和情感的空間，盡量減少教師的話語時間。

【關(guān)鍵詞】 英語課堂；合作學(xué)習(xí)；小組活動；教師話語；減少時間

Stevick （P. 45）認(rèn)為，教師應(yīng)該給學(xué)生提供認(rèn)知和情感的空間，從而學(xué)生才能夠掌控他（她）的學(xué)習(xí)。通過個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和對其他教師的教學(xué)觀察，Jim Scrivener （P. 59）認(rèn)為對于學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生真正地參與課堂。假設(shè)一節(jié)課的時間為50分鐘，學(xué)生人數(shù)為25人，若只依靠教師滔滔不絕的講授，或是偶爾教師與學(xué)生之間的互動，那么平均每一位學(xué)生能夠真正參與課堂的時間最多僅為2分鐘。如果將教師與學(xué)生互動的模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生與學(xué)生互動的模式，勢必教師的話語時間會極大的降低，學(xué)生參與課堂的時間會極大的提高。那么如何有效地減少教師的話語時間，增加學(xué)生使用語言的時間，本文對合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式做了相關(guān)研究。合作學(xué)習(xí)通常為2-6人為一組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在小組中參與活動更能放松從而自如地表達(dá)自己，是一種有效地增加學(xué)生與學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)模式。本文的以下部分將重點(diǎn)探究如何通過合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式有效地減少教師話語時間。

一、教師將學(xué)生分組

根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的教學(xué)方法，教學(xué)風(fēng)格，語境，活動的類別，活動的目的，課程的不同階段，教師可以選擇將學(xué)生分組來開展活動，例如，兩人一組，多人一組，混合自由組合等等，從而在很大程度上使單一的教師與學(xué)生的互動，變成多樣化的學(xué)生與學(xué)生的互動。下面將舉個別例子說明如何利用不同的小組模式展開活動：

在寫作或者口語課的準(zhǔn)備階段，教師可以使用頭腦風(fēng)暴這樣的活動，通過提出一個學(xué)生能夠理解的主題，讓學(xué)生迅速想出與主題相關(guān)的語言表達(dá)。將這個活動在小組中展開，學(xué)生與學(xué)生之間彼此分享各自的想法，學(xué)生在小組中所掌握的信息量將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師在同等時間內(nèi)所講授的。在小組活動的過程當(dāng)中，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，觀察學(xué)生是否在使用英語，是否在按照活動要求達(dá)成活動所設(shè)定的目標(biāo)。若分組的時候有處理不當(dāng)?shù)牡胤?，可能會出現(xiàn)以下情形：比如學(xué)生在使用母語，聊天內(nèi)容與主題無關(guān)，沒有按照活動要求進(jìn)行活動，原因可能是小組的人數(shù)過多，喜歡說話的學(xué)生被分在了同一組或者朋友和朋友被分在了同一組；當(dāng)一些小組已經(jīng)完成了活動，其他小組還在活動進(jìn)行過程當(dāng)中，需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，給已經(jīng)完成活動的小組布置額外的任務(wù)；另外當(dāng)班級人數(shù)較多，教師不能夠充分地給予每個小組相應(yīng)的監(jiān)控，可以任命組長，由組長來幫助教師對其他組員進(jìn)行監(jiān)控。

課堂調(diào)查活動能夠充分地鍛煉學(xué)生的混合交際能力，即學(xué)生的聽，說，讀，寫四種技能?；顒舆^程當(dāng)中，學(xué)生可以自由地走動隨機(jī)地調(diào)查一個學(xué)生，調(diào)查的信息可以是對方的外貌、喜好、生活經(jīng)歷，學(xué)習(xí)經(jīng)歷等等，并且記錄答案，活動結(jié)束后學(xué)生可以兩人一組討論彼此的發(fā)現(xiàn)和收獲。在該活動中學(xué)生具備充分的自主積極性，學(xué)生會完全地融入課堂當(dāng)中，課堂氣氛非?；钴S。需要注意的是，如果學(xué)生自行組成小團(tuán)體或者因?yàn)橐恍┰蛘也坏酱顧n，那么教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)。另外，教師在活動過程中還應(yīng)觀察學(xué)生語言的使用，后期應(yīng)給予相應(yīng)的反饋。

針對學(xué)生的活動和練習(xí)，在教師給予學(xué)生相應(yīng)的反饋的這個環(huán)節(jié)，有時可以將其改造成為學(xué)生與學(xué)生之間的互動。譬如在寫作課里，教師給每個小組一篇學(xué)生的作文，讓學(xué)生討論分析作文的優(yōu)缺點(diǎn)，討論結(jié)束后，指定每組的一名學(xué)生加入下一組，將自己所在小組的觀點(diǎn)呈現(xiàn)給別組的組員。通過分享，學(xué)生在過程中就能自主地發(fā)現(xiàn)錯誤，有效地提高學(xué)習(xí)效率，同時降低了教師的話語時間。

二、教師給出清晰的指令

在小組活動開始前，教師需要給予學(xué)生清晰的指令。下面是一段教師的指令：

Ok， everybody， would you， Maria， sit down. Now what you have to do is， when you， you take this sheet of paper that Im handing out now and keep it secret， and some of you are ‘A， its written at the top， and some are labeled ‘B. Ok， can you see that？ Dont show your paper to anyone and then you have to describe to your partner； sit face to face. Could you move your chairs around and describe whats on your paper so that your partner can find out whats different， and you must agree； when you find something. Draw it on your paper？ Ok. Do you understand？（Scrivener， P. 65）

盡管看起來有些滑稽，但卻是一段典型的沒有經(jīng)過準(zhǔn)備的指令。在這段指令里重要的信息被淹沒在了令人疑惑的，冗長的語言里。在某些情況下活動沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，并不是由于學(xué)生能力不夠，而是由于指令不清導(dǎo)致學(xué)生不知道要做什么，要怎么做。通常教師在給出指令的時候?qū)τ谧约旱恼Z言組織是無意識的，教師以為自己表達(dá)清楚了，實(shí)則學(xué)生一頭霧水，只有通過將課堂上教師的指令記錄下來，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題。清晰的指令需要教師課前做好精心地準(zhǔn)備，必要的時候?qū)⑵溆涗浵聛矸磸?fù)地推敲，確保指令只包含必要的信息，語言清晰易懂，有邏輯性。另外，當(dāng)給出指令時學(xué)生的注意力沒有在教師身上，這種情況下通常教師不得不重復(fù)指令，從而增加了教師話語時間。為了避免不必要的重復(fù)，在給出指令之前，可以有一個等待的間隙，這時候教師可以停止說話，與學(xué)生保持眼神的溝通，確保學(xué)生的注意力都集中在教師身上以后，再給出指令。

三、結(jié)語

通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，以教師為中心的課堂得到了很大程度的改變，教師不再是一個“講述”知識的人，而是一個引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的人，教師話語時間從而得到了極大的降低。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生也有一定的要求，“學(xué)生要有合作意識，心態(tài)應(yīng)是開放的，持寬容的態(tài)度，彼此信任。學(xué)生的全身心投入以及學(xué)生之間的分工、交流、互動，尊重事實(shí)，最后方可形成共識?！保魃?，2008），所以在開展活動以前教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且確保學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] Stevick，E.W.1982. Teaching and Learning Languages.Cambridge University Press.

[2] Scrivener[J].2011.Learning Teaching： The Essential Guide to English Language Teaching. Macmillan Education.

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