從“慕課”走向課程整合

本刊記者_(dá)楊軍

從“慕課”走向課程整合

本刊記者_(dá)楊軍

2014云游歐洲慕課學(xué)習(xí)頁(yè)面

在 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，慕課成為近幾年基礎(chǔ)教育改革的熱詞。這種原本主要用于大學(xué)、面向成人的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)被大量移植于中小學(xué)。但這種信息化手段到底在多大程度上促進(jìn)了教育，或者只是 “裝點(diǎn)門(mén)面”，也是目前爭(zhēng)論最激烈的問(wèn)題。

如一個(gè)常見(jiàn)的批評(píng)：慕課是最易實(shí)施的教育形式，因?yàn)樗狈?“教育原則”。所謂缺乏原則，便是指慕課 “人—電子媒介—人”這種單調(diào)的教學(xué)過(guò)程。盡管其教學(xué)形式豐富，但學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng) “觀看”屏幕，缺少現(xiàn)實(shí)的情境刺激和情感溝通，實(shí)際上教育被簡(jiǎn)化為一種信息處理過(guò)程，人更像是圖靈測(cè)試中的一個(gè)機(jī)器人。

這種批評(píng)不無(wú)道理，也過(guò)分抽象，容易讓人聯(lián)想到現(xiàn)在過(guò)度信息化造成的社會(huì)問(wèn)題。但慕課是否真和實(shí)體課堂水火不容呢？換言之，慕課對(duì)于基礎(chǔ)教育尤其小學(xué)，它的存在價(jià)值在何處？它與實(shí)體課堂的界限在哪里？這恐怕是我們最該追問(wèn)的問(wèn)題。

正是帶著這個(gè)背景，記者走進(jìn)了湖北武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。這所學(xué)校與眾不同在于，他將原本傾向于線上學(xué)習(xí)的慕課課程，還原到了常規(guī)課程建構(gòu)和整合的實(shí)體教學(xué)過(guò)程。

去年5月，在青島舉辦的“全國(guó)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化校長(zhǎng)論壇”上，張巖校長(zhǎng)作為四位嘉賓之一應(yīng)邀發(fā)言，介紹了該校利用慕課平臺(tái)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，獲得在場(chǎng)1500多名校長(zhǎng)充分肯定。隨后一年，參觀學(xué)習(xí)者絡(luò)繹不絕。學(xué)校也進(jìn)一步利用慕課平臺(tái)深化整合課程探索。將慕課與整合課程改革結(jié)合，這可能是對(duì)目前中小學(xué)移植慕課最有啟發(fā)意義的地方。

寒假慕課《心花怒放攢孔方》實(shí)踐報(bào)告

整合的“慕課”學(xué)習(xí)

在最初的驚奇感后，要讓學(xué)生描述慕課體驗(yàn)有些困難。他們舉了一些非常具體的詞：歐洲的歷史文化、希臘神話故事、面具制作、手繪地圖、非洲大草原、春節(jié)包餃子、好玩的動(dòng)畫(huà)片等等。

這些都是他們最近幾年在國(guó)際節(jié)課程和假期實(shí)踐課程學(xué)到的東西。其中包括《云游歐洲》《魅力非洲》《樂(lè)享春節(jié)》《美美中國(guó)年》《端午中華情》等，這些課程作為學(xué)校的精品校本課程已開(kāi)放到慕課平臺(tái)上。

網(wǎng)絡(luò)的豐富資源、開(kāi)放性、個(gè)性化給了學(xué)生一種“泛在”的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。這些顯見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生對(duì)視頻和動(dòng)畫(huà)以及課程內(nèi)容延伸出的歷史文化背景的興趣可見(jiàn)一斑。

采訪張巖校長(zhǎng)，她談得更多的則是國(guó)家課程校本化，或主題式學(xué)習(xí)。在學(xué)校，老師們也一般不稱為慕課。她說(shuō)，失去后兩者的內(nèi)容，慕課教育就只是空洞的形式。

現(xiàn)在，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程主要分為基礎(chǔ)課程（即國(guó)家課程）、實(shí)踐性課程（選修課）和個(gè)性拓展課程（社團(tuán)為主）。她認(rèn)為，通過(guò)慕課平臺(tái)，最重要的是實(shí)現(xiàn)校本課程構(gòu)建，國(guó)家課程校本化和課程整合，而不是相反，簡(jiǎn)單的課程網(wǎng)絡(luò)化。一是年級(jí)整合，二是學(xué)科整合（也即主題式學(xué)習(xí)）。

以《樂(lè)享春節(jié)》為例，這是學(xué)校利用慕課平臺(tái)構(gòu)建的第一個(gè)假期實(shí)踐課程。按年級(jí)劃分，一年級(jí)孩子通過(guò)視頻了解春節(jié)故事，二年級(jí)學(xué)習(xí)包餃子、了解年俗，三年級(jí)從年獸故事引出年俗文化。四年級(jí)則做一些小研究，如壓歲錢(qián)怎么花，形成實(shí)踐報(bào)告。五年級(jí)結(jié)合書(shū)法研究春聯(lián)。在這一課程中，以春節(jié)為主題，所有年級(jí)的學(xué)習(xí)整合到了一起。此外，學(xué)校結(jié)合時(shí)事新聞，單獨(dú)為學(xué)生開(kāi)發(fā)了《年·爆竹》和蒙養(yǎng)親子課程，向家長(zhǎng)推送了養(yǎng)花插花課程。如果說(shuō)慕課具有泛在性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，張校長(zhǎng)認(rèn)為，假期實(shí)踐做慕課是最合適的。

又如《云游歐洲》，是學(xué)校第一個(gè)國(guó)際理解慕課。在這個(gè)課程中，學(xué)科以主題為單位整合成為重點(diǎn)。

由于地處武漢市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，區(qū)內(nèi)多創(chuàng)新型企業(yè)和外企，實(shí)驗(yàn)小學(xué)主要生源也來(lái)源于此，因此國(guó)際理解課程就變得特別重要。

開(kāi)始兩年的國(guó)際課程還主要以國(guó)際節(jié)活動(dòng)為主?；顒?dòng)主要形式是游園，通過(guò)家長(zhǎng)和老師搭建國(guó)家文化展館，引導(dǎo)學(xué)生參與。很快，老師們發(fā)現(xiàn)，盡管“學(xué)生參與活動(dòng)了，但卻沒(méi)有深入到學(xué)習(xí)過(guò)程”。在此之后，學(xué)校提出主題式學(xué)習(xí)研究，受慕課啟發(fā)，老師們就陸續(xù)開(kāi)發(fā)了《云游歐洲》《魅力非洲》等課程，國(guó)際節(jié)則成為整個(gè)課程最后的展示環(huán)節(jié)。

在《云游歐洲》中，各學(xué)科老師根據(jù)自己的教學(xué)，提出特別與歐洲主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行延展。如一年級(jí)有安徒生童話，三年級(jí)有莫泊桑，就延伸到丹麥和法國(guó)文化。數(shù)學(xué)老師則開(kāi)發(fā)了和莫比烏斯環(huán)、鐘表相關(guān)的數(shù)學(xué)文化，信息技術(shù)老師還有荷蘭風(fēng)車，美術(shù)老師有抽象畫(huà)等等。結(jié)果第一年就開(kāi)發(fā)了41門(mén)課程。主題內(nèi)容是與學(xué)科整合了，但還顯得雜亂無(wú)章，重復(fù)內(nèi)容頗多。到第二年《魅力非洲》，學(xué)校就有意識(shí)對(duì)學(xué)科主題進(jìn)行整合，分成若干大主題（如文學(xué)非洲、視覺(jué)非洲、自然非洲、友誼非洲等），再分配不同學(xué)科組老師共同完成。

“學(xué)科的整合，我們更強(qiáng)調(diào)的是主題，以各種形式形成一個(gè)整體。”張校長(zhǎng)對(duì)記者說(shuō)，“雖然看起來(lái)還是分散的學(xué)科學(xué)習(xí)，但是給了學(xué)生一個(gè)整體的歐洲的或非洲的概念?！痹谒磥?lái)，通過(guò)慕課平臺(tái)開(kāi)發(fā)課程，不僅一方面是各科老師合作研究，大大降低了課程開(kāi)發(fā)難度，另一方面也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整合。換言之，慕課的課程整合更多是一種思維方式，一種實(shí)體教育的補(bǔ)充。

“慕課”不是做加法

付鄖華老師是最早參與國(guó)際理解課程開(kāi)發(fā)的老師之一，經(jīng)驗(yàn)豐富，目前擔(dān)任課程開(kāi)發(fā)中心主任。在采訪中，她用電腦向記者演示了慕課學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生們還記得去年非洲節(jié)上那個(gè)精彩的開(kāi)幕動(dòng)畫(huà)，利用樂(lè)高玩具拍攝的定格動(dòng)畫(huà)，講述了一個(gè)非洲草原的英雄故事。這個(gè)動(dòng)畫(huà)的作者正是付老師的兒子，一位四年級(jí)學(xué)生。

定格動(dòng)畫(huà)實(shí)際是付老師開(kāi)發(fā)的一門(mén)選修課和社團(tuán)課，因廣受學(xué)生歡迎，也被運(yùn)用到《魅力非洲》課程上。

以樂(lè)高搭建做定格動(dòng)畫(huà)源于兒子的一次語(yǔ)文作業(yè)，看圖寫(xiě)話。他愛(ài)玩樂(lè)高，付老師便鼓勵(lì)他用樂(lè)高搭建，拍成定格動(dòng)畫(huà)，最后效果出乎意料。此后，付老師就有意識(shí)將幾門(mén)選修課結(jié)合起來(lái)做定格動(dòng)畫(huà)課。一是樂(lè)高課，一是作文課?！白魑陌嗪⒆由瞄L(zhǎng)故事創(chuàng)意，樂(lè)高班擅長(zhǎng)動(dòng)手搭建，最后由定格動(dòng)畫(huà)的孩子拍成作品?！备M(jìn)一步，定格動(dòng)畫(huà)班孩子畢業(yè)后，就將他們分配到動(dòng)漫社團(tuán)學(xué)習(xí)如何制作背景，到3D社團(tuán)學(xué)習(xí)造型藝術(shù)，讓各個(gè)拓展課程形成有效的整合。

付老師還告訴記者，現(xiàn)在他們班的孩子就正在拍攝白雪公主和七個(gè)小矮人的故事，已完成了三幕。

最近一年，在學(xué)校常態(tài)教學(xué)中，利用慕課平臺(tái)教學(xué)的老師越來(lái)越多，尤其是勞動(dòng)技術(shù)和綜合實(shí)踐課，已基本完成了主題整合。

如四年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)課主要是小木工，但對(duì)學(xué)校而言，因環(huán)境場(chǎng)地限制，材料不好準(zhǔn)備，具體操作也有困難。后來(lái)勞動(dòng)技術(shù)和綜合實(shí)踐老師便各自挑了一些內(nèi)容，進(jìn)行主題整合。今年確定的主題即是環(huán)保。學(xué)生利用各種廢料（如廢紙板、紐扣等）完成各種小手工藝品制作。利用慕課，老師只需通過(guò)微視頻演示，學(xué)生便可對(duì)照自主學(xué)習(xí)，課堂的主要內(nèi)容則是作品展示和演講。

物聯(lián)網(wǎng)課上專心致志搭建模型的孩子

語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課老師則更注重內(nèi)容向其它學(xué)科拓展。如英語(yǔ)老師易凡的英語(yǔ)戲劇課程《創(chuàng)世紀(jì)》，就將英語(yǔ)學(xué)習(xí)、道具制作、戲劇表演、音樂(lè)、科學(xué)等各項(xiàng)知識(shí)整合其中。語(yǔ)文老師李丹楓老師開(kāi)發(fā)的《荷蘭的風(fēng)車》，以四年級(jí)下冊(cè)的課文為核心，對(duì)荷蘭的歷史文化，風(fēng)車的物理特性，以及各個(gè)國(guó)家的代表性建筑做了延伸。

付老師的《品學(xué)計(jì)算工具》又有不同。她整合了小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)和四年級(jí)有關(guān)計(jì)算工具的重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，做成單獨(dú)慕課。這樣，通過(guò)慕課，計(jì)算工具就形成了跨年級(jí)的延續(xù)主題。二年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)前面兩章節(jié)，到四年級(jí)，通過(guò)復(fù)習(xí)，接著學(xué)習(xí)第三章節(jié)。在系統(tǒng)的梳理中，付老師還有意識(shí)加入了計(jì)算工具不斷發(fā)展的歷史和文化背景，輔以延伸學(xué)習(xí)、延伸閱讀內(nèi)容，豐富了原本薄弱的教材。

“整合慕課的好處就是學(xué)生學(xué)習(xí)比較集中、系統(tǒng)，老師教學(xué)也方便。只有通過(guò)這樣互動(dòng)和連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課程整合才有意義?！备独蠋煂?duì)記者說(shuō)。

在實(shí)踐中，張校長(zhǎng)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，慕課課程整合不是做加法，而是改變以前學(xué)科或年級(jí)孤立的教學(xué)，利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將課程內(nèi)容不斷“放到一個(gè)簍子里”，幫助學(xué)生確定位置，建立起一個(gè)整體的動(dòng)態(tài)的知識(shí)架構(gòu)。

信息化和課堂的界限

周一上午，記者在學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)黃靜老師上的物聯(lián)網(wǎng)課程。正好第三課時(shí)，學(xué)生要用三維造型模塊給電子元件作品搭建造型。

在這堂課上，記者注意到，大多時(shí)候，電子屏幕其實(shí)僅僅成了一個(gè)背景。孩子最關(guān)注的是手中積木化的模塊。作品完成了，學(xué)生才拿起平板拍照，上傳到慕課平臺(tái)存檔。

實(shí)際上，對(duì)實(shí)驗(yàn)小學(xué)而言，慕課最大的意義可能正在于讓慕課僅僅成為背景。慕課的課程整合是一個(gè)結(jié)果，背后是學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。

張巖校長(zhǎng)糾正了現(xiàn)在小學(xué)慕課學(xué)習(xí)最大的誤區(qū)，即將課程“慕課化”而非慕課“課程化”。慕課僅僅應(yīng)該成為課程的一部分或一種形式，“小學(xué)的慕課應(yīng)該關(guān)注過(guò)程而不是結(jié)果?！彼f(shuō)，成人學(xué)習(xí)慕課，有非常強(qiáng)烈的目的性和自主性，因此信息化過(guò)程可能是優(yōu)勢(shì)。但兒童不同，他們的學(xué)習(xí)更需要體驗(yàn)和情感。

以黃老師的課程為例。一個(gè)完整課程一般分為四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；電子元件組裝，解決問(wèn)題；構(gòu)思建模，完成造型；最后是學(xué)生展示和演講?！澳秸n的優(yōu)勢(shì)是，它可以導(dǎo)學(xué)和記錄教學(xué)過(guò)程。因?yàn)槲覀兪峭瑫r(shí)幾個(gè)班上課，課程環(huán)節(jié)常常交叉。一個(gè)班的孩子完成前三課時(shí)，其它班的孩子進(jìn)來(lái)，可能就會(huì)拆掉器材、重新組裝。這時(shí)慕課就可事先將學(xué)生作品以照片或視頻形式記錄下來(lái)，等到第四課時(shí)，學(xué)生就直接通過(guò)照片或視頻演講和展示，此前已經(jīng)在家里完成產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)?！秉S老師對(duì)記者說(shuō)。

在這里，慕課主要扮演了引入和記錄的角色（翻轉(zhuǎn)式課堂）。每節(jié)課上，學(xué)生依然完成動(dòng)手操作和富含情感的實(shí)體課堂學(xué)習(xí)。恰恰后者，是最重要的。

因此，不僅慕課是課程整合平臺(tái)，張巖認(rèn)為，教育本身就要做資源整合，特別是和社會(huì)和實(shí)踐打通。在《云游歐洲》，張巖就特別聯(lián)系當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館和博物館，配合慕課做了一次和歐洲藝術(shù)相關(guān)的游學(xué)活動(dòng)。再后來(lái)，學(xué)校還和美術(shù)館合作，開(kāi)發(fā)了小學(xué)戲劇課程。

“戲劇課程，恰恰是把音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文中可以戲劇方式呈現(xiàn)的部分整合起來(lái)。孩子的學(xué)習(xí)就是立體的了。幾個(gè)老師上一個(gè)課程，最后呈現(xiàn)的方式就是戲劇的方式?！睆垘r說(shuō)道。

在和學(xué)校老師聊天中，老師也特別強(qiáng)調(diào)慕課學(xué)習(xí)線上線下的平衡。換言之，是不是非用慕課不可。哪些情況用慕課效果更好，哪些情況不用更好。這種思維已成了老師們的共識(shí)。

語(yǔ)文老師李丹楓就注意到，在語(yǔ)文課中，有一些課型特別適合慕課，如說(shuō)明文，內(nèi)容相對(duì)直白或枯燥，還有一些涉及比較深的文化背景和歷史背景的文章，如荷蘭風(fēng)車，為中華之崛起而讀書(shū)，老師就可以通過(guò)慕課延伸教學(xué)。相對(duì)而言，詩(shī)歌學(xué)習(xí)則是不適合慕課的。“古詩(shī)強(qiáng)調(diào)意境，是情感和想象的，完全不需要通過(guò)一幅畫(huà)或視頻去展現(xiàn)。”李老師說(shuō)。此外，在課后作業(yè)，她也比較反對(duì)慕課，“用筆完成作業(yè)和電子設(shè)備完成，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形成的感覺(jué)肯定是不一樣的?！彼a(bǔ)充道。

在這點(diǎn)上，張巖校長(zhǎng)本人在學(xué)校擔(dān)任書(shū)法課老師，對(duì)此也有切身體會(huì)。她并不是一個(gè)專業(yè)書(shū)法老師，開(kāi)課之初，曾有朋友向她建議，引入某位書(shū)法專家的教學(xué)系統(tǒng)，她拒絕了?！皶?shū)法和科學(xué)課差異很大，書(shū)法不是牛頓的蘋(píng)果，不是用一個(gè)公式就可以完成的。”因此，在書(shū)法課上，更不可能有慕課?！皶?shū)法就是老老實(shí)實(shí)寫(xiě)字，臨摹和練習(xí)。”實(shí)體課堂的情感和溫度是網(wǎng)絡(luò)取代不了的。

共建、共享和教師成長(zhǎng)

黃靜老師是一名信息技術(shù)教師。目前，在張巖校長(zhǎng)指導(dǎo)下，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的整合。在此之前，她可能從來(lái)沒(méi)想到自己還會(huì)做整合課程。

慕課平臺(tái)給物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科技課程提供了平臺(tái)支撐，目前，所有的物聯(lián)網(wǎng)課程全部上線，學(xué)生可以隨時(shí)借助平臺(tái)資源線上、線下學(xué)習(xí)。在整合資源的過(guò)程中，她獲得了快速的專業(yè)提升。這不僅僅指一種教學(xué)技能，或者學(xué)校為老師開(kāi)設(shè)的慕課課程，而是一種團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)思維。

作為一所建立不到四年的開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校，實(shí)驗(yàn)小學(xué)有特別突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即師資培養(yǎng)。學(xué)校教師普遍年輕，平均年齡只有27歲。

在慕課平臺(tái)上，有兩個(gè)非常重要的功能，共建和克隆。共建的意思便是以分組方式完成課程建構(gòu)。每次課程建構(gòu)，都是相當(dāng)程度的一次各學(xué)科教師集體教研。如《魅力非洲》，每個(gè)老師在子主題下完成自己學(xué)科的內(nèi)容，同時(shí)，再通過(guò)年級(jí)組討論，完成最終整合。更多時(shí)候，老師還要完成跨學(xué)科內(nèi)容，如“自然非洲”板塊，擔(dān)任主要內(nèi)容的實(shí)際是品德與生活老師。

克隆功能主要運(yùn)用于常態(tài)化慕課教學(xué)。每個(gè)學(xué)科老師在自身教學(xué)中，都會(huì)根據(jù)內(nèi)容，做一些跨學(xué)科嘗試或跨年級(jí)嘗試，久而久之，聚沙成塔。如上文提到付老師制作的《品學(xué)計(jì)算工具》，現(xiàn)在就已通過(guò)克隆方式廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)。通過(guò)克隆，其他老師只需結(jié)合自己班級(jí)的特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容做適當(dāng)損益，就可以完成教學(xué)。

拍照上傳慕課平臺(tái)

共建和克隆功能對(duì)不依賴特定國(guó)家教材的信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和勞動(dòng)技術(shù)課程尤其有益。目前，學(xué)校老師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累，已經(jīng)形成了幾種完整的動(dòng)態(tài)的校本教材。這就是所謂循環(huán)教材。完整，即意味著網(wǎng)絡(luò)化教材可以提供更豐富的內(nèi)容和教學(xué)樣式。動(dòng)態(tài)，意味著教材可以隨時(shí)保持更新。特別是這三種課程注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，每次教學(xué)，都會(huì)形成豐富的學(xué)生實(shí)踐作品。這些素材都會(huì)隨時(shí)篩選進(jìn)入到教材。

慕課之前流行微課。許多老師原來(lái)不知道微課是什么，因?yàn)闆](méi)頭沒(méi)尾，利用不當(dāng)還會(huì)打亂教學(xué)環(huán)節(jié)。而在慕課平臺(tái)，微課就變成了系統(tǒng)教學(xué)的嵌入部分。在需要回顧的課時(shí)中，隨時(shí)調(diào)用微課視頻補(bǔ)充就顯得尤其方便。

在這點(diǎn)上，黃靜老師在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)課程時(shí)感受深刻。由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，她并不能很好地做到各學(xué)科完美整合。如物聯(lián)網(wǎng)課程涉及3D建模，需要教師引導(dǎo)學(xué)生做造型設(shè)計(jì)，她一開(kāi)始是放棄的。涉及這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生怎么搭建全憑自己喜好。后來(lái)，遇到一位學(xué)生家長(zhǎng)，正好是建模立構(gòu)的專家，就直接為她錄制了一個(gè)微課視頻。這個(gè)過(guò)程讓她受益匪淺。

“我們可能把慕課想得太復(fù)雜了，賦予太多要求，反而成了束縛?！睆垘r校長(zhǎng)說(shuō)道。因此，她一再?gòu)?qiáng)調(diào)常態(tài)化。盡管這兩年慕課課程發(fā)展迅速，但從開(kāi)始到現(xiàn)在，她幾乎沒(méi)有進(jìn)行推廣。大部分時(shí)候是老師自覺(jué)運(yùn)用。

她有更大的想法，逐漸將國(guó)家課程和拓展課程整合，形成人與人、人與自然、人與社會(huì)這樣的大課程概念。但是，這對(duì)教師的專業(yè)能力要求非常高，還不是一蹴而就的事情。

對(duì)這樣一個(gè)新學(xué)校，她說(shuō)，目前最大的難度就是培養(yǎng)老師創(chuàng)新的品質(zhì)。換言之，教育應(yīng)該是什么樣的，老師之間、師生之間要形成一種共識(shí)。如果老師和孩子都覺(jué)得這個(gè)過(guò)程是一個(gè)很輕松的狀態(tài)，那改革的目的就達(dá)到了。