高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)機(jī)制探索
——基于日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員培養(yǎng)模式

尹雪飛

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，江蘇　無錫　214153）

高等職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制探索
——基于日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員培養(yǎng)模式

尹雪飛

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，江蘇無錫214153）

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要保障，學(xué)習(xí)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y隊(duì)伍的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。通過對日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)模式與中國高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式的對比，探索符合高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制。

職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員；“雙師型”教師；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)機(jī)制

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才與普通高等教育所培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才有著顯著的區(qū)別，高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育需要大量的“雙師型”教師，即既具備高校教師和其他專業(yè)技術(shù)人員的能力與素質(zhì)，同時(shí)又能將兩者的知識、能力和態(tài)度等有機(jī)融合到教育教學(xué)過程中去的教育工作者［1］。

“雙師型”教師是一個(gè)極具中國特色的概念，其最早是由王義澄先生提出的，隨著我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，其概念、內(nèi)涵也不斷得到豐富和完善。雖然“雙師型”教師并不是一個(gè)國際化概念，但很多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家對教師能力與素質(zhì)的要求和我國“雙師型”教師要求相似，如日本的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員，既要具備專業(yè)理論知識，又要具有專業(yè)實(shí)踐能力。

日本的職業(yè)教育涵蓋內(nèi)容較為寬泛，包括勞動意識教育、職業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)技能訓(xùn)練等［2］。因此，日本的職業(yè)教育主要由學(xué)校職業(yè)教育和社會職業(yè)教育兩部分構(gòu)成。其中學(xué)校職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要包括職業(yè)高中、短期大學(xué)、高等專門學(xué)校（五年制）、專門學(xué)校、技術(shù)科學(xué)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)大學(xué)院等。社會職業(yè)教育機(jī)構(gòu)主要包括厚生勞動省主管的公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)和企業(yè)自辦的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)。在日本學(xué)校職業(yè)教育和社會職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中，指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，日本一直以來十分重視職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)。

一、日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員培養(yǎng)模式——職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校培養(yǎng)模式

職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員是日本的一種職業(yè)資格，包括三個(gè)等級。該資格的具體要求是在學(xué)校、社會職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中能夠獨(dú)立承擔(dān)職業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，給予學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練方面以專業(yè)指導(dǎo)；能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求開發(fā)職業(yè)教育課程；能夠提供專業(yè)的職業(yè)教育咨詢等［3］。這就要求職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員既具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也要具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力；既具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的教學(xué)能力，也要具有豐富的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)工作流程。另外，為了能夠順利開發(fā)適合產(chǎn)業(yè)界發(fā)展需求的職業(yè)教育課程，職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員還需要具備不斷更新自身知識技能，貫徹終身學(xué)習(xí)的能力。日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)模式主要有三種:（1）高中畢業(yè)學(xué)生考入職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校，完成本科學(xué)業(yè)后，可以獲得學(xué)士學(xué)位證書以及職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員職業(yè)資格。（2）非“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)?！碑厴I(yè)的普通大學(xué)畢業(yè)生，通過參加包含實(shí)踐技能和理論考試兩部分內(nèi)容的國家職業(yè)資格考試，合格后可獲得職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員職業(yè)資格。（3）具有國家規(guī)定的相應(yīng)工作年限且滿足一定學(xué)歷要求條件的人員，可以參加“厚生勞動大臣指定講座”獲得職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員職業(yè)資格。

表1　職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員流程

在三種職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)模式中，以職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校的培養(yǎng)最具有代表性 （見表1）。職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校將職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的能力以模塊來劃分，具體分為生產(chǎn)實(shí)踐能力、教育管理能力、改革創(chuàng)新能力三大模塊。將學(xué)習(xí)階段劃分為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)例學(xué)習(xí)、模擬情境實(shí)踐、現(xiàn)場實(shí)習(xí)四個(gè)階段。每個(gè)能力模塊的四個(gè)學(xué)習(xí)階段中都有三個(gè)階段是與學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐相關(guān)的，說明職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校在職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員培養(yǎng)方面，十分重視培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)，并解決實(shí)際問題的能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，日本普通工科大學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程約為1200課時(shí)，而職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校相同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程高達(dá)3500課時(shí)，是普通工科大學(xué)的2.9倍［3］。因此，職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校培養(yǎng)的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員，具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。

為提升教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校還采用了高課時(shí)密度、小班化教學(xué)的模式。日本普通工科大學(xué)四年間總課時(shí)數(shù)約為3000學(xué)時(shí)，而職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校四年間總課時(shí)數(shù)約為5600學(xué)時(shí)［3］。另外，職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校為確保實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課教學(xué)效果，將班級人員數(shù)限定為20人。以上舉措有效地保證了職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)質(zhì)量。

與“首都圈產(chǎn)業(yè)活性化協(xié)會”（TAMA協(xié)會）合作，定期組織學(xué)生到職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，是職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的又一重要舉措。在學(xué)生3年級時(shí)，職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校就定期安排學(xué)生到專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生感受實(shí)際工作氛圍，了解目前自身理論和實(shí)踐能力所存在的不足，明確今后努力的方向。

獲得職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格后，希望進(jìn)一步提高個(gè)人學(xué)業(yè)和專業(yè)技能的人員，可以報(bào)考職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校的研究生課程，畢業(yè)后除獲得碩士學(xué)位外，還可以獲得“職業(yè)技能士”資格；取得職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格后參加工作的人員，必須參加厚生勞動省定期組織的培訓(xùn)課程，也可以根據(jù)個(gè)人情況選擇職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校開設(shè)的專項(xiàng)培訓(xùn)課程，更新知識儲備，提升個(gè)人教學(xué)和專業(yè)技能。可見，日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)，在注重職前培養(yǎng)的同時(shí)，也十分重視職后培養(yǎng)。

二、我國“雙師型”教師培養(yǎng)模式存在的問題

目前，我國高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)模式主要有以下四種:院校培養(yǎng)模式、企業(yè)嫁接模式、校本培訓(xùn)模式、自我生成模式［4］。以上培養(yǎng)模式在不同歷史時(shí)期為各級各類高等職業(yè)院校培養(yǎng)了大批“雙師型”教師。但是通過與日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校對職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)模式相對比，也顯現(xiàn)出一些問題。

（一）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不清

在臨床上，糖尿病是一種常見的多發(fā)病，其中以2型糖尿病最為多見，占比約為95%左右。針對此類患者，臨床單獨(dú)采用胰島素加以治療時(shí)，無法有效控制其血糖水平[1]。而作為一種噻唑烷二酮類降糖口服藥，吡格列酮可保護(hù)胰島β細(xì)胞，且可增加胰島素敏感性，因而可發(fā)揮有效的血糖控制效果[2]。因此本文隨機(jī)抽取我院收治的80例糖尿病患者，隨機(jī)分為2組，各40例，即對糖尿病采用二甲雙胍與吡格列酮聯(lián)合治療的臨床價(jià)值做了探討，現(xiàn)報(bào)道如下。

日本的《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》中，對于職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、能力要求、資格考試形式和內(nèi)容、定期繼續(xù)教育培訓(xùn)等，都做了詳細(xì)的規(guī)定。以法律的形式確立了職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，全國各地必須遵照執(zhí)行，有利于該資格的規(guī)范管理和發(fā)展。而我國“雙師型”教師資格卻缺乏國家統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，在不同的省市甚至不同的學(xué)校，其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。例如:采納“雙證”說理論的學(xué)校，大力鼓勵教師考取各類行業(yè)技能資格證書，以證書代替能力，忽視了教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)；采納“雙能”說理論的學(xué)校，集中安排教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，希望大幅度提高教師的專業(yè)技能。但在實(shí)際執(zhí)行中，參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師人數(shù)與專業(yè)對口企業(yè)的接收能力之間存在明顯的差距，導(dǎo)致部分教師實(shí)踐鍛煉流于形式，未達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐鍛煉效果。這類情況，在全國各級各類高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中不勝枚舉，已嚴(yán)重影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，正是由于“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不清，導(dǎo)致了國家缺乏統(tǒng)一的“雙師型”教師資格證書獲取途徑。

（二）院校培養(yǎng)能力不足

日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的培養(yǎng)模式有三種，但以職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校為培養(yǎng)主體的院校培養(yǎng)模式占據(jù)了最為重要的地位，也是職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員主要且穩(wěn)定的來源，為日本職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展提供了重要保障。我國高等職業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面，院校培養(yǎng)模式所發(fā)揮的作用明顯不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)存獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院僅有8所，普通高等院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院中，已有部分院校不再承擔(dān)職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是社會上依然存在著對職業(yè)教育較為嚴(yán)重的偏見，造成這類院校在招生方面遇到困難，導(dǎo)致規(guī)模不斷縮小。另外，隨著我國對于高等職業(yè)教育師資學(xué)歷層次要求的不斷提高，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院所培養(yǎng)的本科層次畢業(yè)生，無法直接進(jìn)入高等職業(yè)院校任教，而這類院校培養(yǎng)碩士、博士層次人才的能力又明顯不足。這就造成了目前高等職業(yè)院校新引進(jìn)教師絕大部分來源于各普通高等院校這一現(xiàn)狀。這些普通高等院校畢業(yè)的博士、碩士雖然具備較高的理論知識水平，但由于未受到過系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)師范教育，不了解職業(yè)教育的特點(diǎn)，也缺乏將理論知識直接運(yùn)用于實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，不具備“雙師型”教師素質(zhì)。院校培養(yǎng)能力的不足，造成了“雙師型”教師職前培養(yǎng)的缺失，為我國高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)帶來很大困難。

（三）“雙師型”師資以職后培養(yǎng)為主

日本職業(yè)教育院校、社會職業(yè)教育機(jī)構(gòu)教師的準(zhǔn)入資格非常明確，要求擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)工作的教師既具備相應(yīng)的學(xué)位，也需要具備相應(yīng)等級的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格。在我國，由于院校培養(yǎng)能力的不足，以及“雙師”素質(zhì)認(rèn)定途徑的不暢，導(dǎo)致高等職業(yè)院校新進(jìn)教師，除少部分具有企業(yè)工作經(jīng)歷、職業(yè)院校教學(xué)經(jīng)歷的人員以外，幾乎都不具備“雙師”素質(zhì)。這就使得我國高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)以職后培養(yǎng)為主。即新進(jìn)教師入職后，參加省教育廳統(tǒng)一組織的新教師崗前培訓(xùn)，經(jīng)省教師資格認(rèn)定中心認(rèn)定后獲取教師資格證，使新進(jìn)教師具備初級教學(xué)能力；同時(shí)，通過企業(yè)“嫁接”、校本培訓(xùn)等模式提升新進(jìn)教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力?！半p師型”教師職前培養(yǎng)的缺失，一方面造成我國短時(shí)期內(nèi)無法將“雙師型”教師資格設(shè)定為高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入資格，另一方面新進(jìn)教師的職后培養(yǎng)也增加了高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的壓力，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。

三、提高我國高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)水平的對策

基于上文分析可以看出我國現(xiàn)有“雙師型”教師培養(yǎng)模式確實(shí)存在著一些問題。通過建立以下機(jī)制，將有利于解決我國高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的困境。

（一）建立“雙師型”教師資格認(rèn)定機(jī)制

（二）建立扶持職業(yè)技術(shù)師范院校發(fā)展機(jī)制

與日本職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的能力相比，無論從畢業(yè)生的數(shù)量，還是質(zhì)量來看，我國職業(yè)技術(shù)師范院校為高等職業(yè)院校培養(yǎng)“雙師型”教師的能力都大幅落后。為此，國家應(yīng)加大對職業(yè)技術(shù)師范院校的扶持力度，提升現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)師范院校的辦學(xué)層次，加快建設(shè)新的高層次職業(yè)技術(shù)師范院校，培養(yǎng)更多滿足高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)所需的碩士、博士層次人才。進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)技術(shù)師范院?，F(xiàn)有課程培養(yǎng)體系，加大對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升畢業(yè)生“雙師”素質(zhì)；同時(shí)發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校專長，為高等職業(yè)院校教師提供“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，不斷增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校培養(yǎng)“雙師型”教師的作用。另一方面，國家還應(yīng)制訂出臺提升職業(yè)教育社會地位，提高職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生待遇等相關(guān)政策，努力糾正社會對職業(yè)教育的偏見，改善職業(yè)技術(shù)師范院校生源質(zhì)量。

（三）建立科學(xué)的高等職業(yè)院校師資引進(jìn)機(jī)制

在日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員的三種培養(yǎng)模式中，職業(yè)能力開發(fā)綜合大學(xué)校的培養(yǎng)模式占主要地位，但第二、三種培養(yǎng)模式也發(fā)揮著重要而積極的作用。通過第二、三種培養(yǎng)模式能夠有效地吸收來自于其他高等院校優(yōu)秀畢業(yè)生以及企業(yè)的高技能型人才，加入職業(yè)教育的師資隊(duì)伍。同樣，我國高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要依托職業(yè)技術(shù)師范院校的培養(yǎng)，也要積極從社會企事業(yè)單位引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及一定教學(xué)能力的各學(xué)科專業(yè)技術(shù)人才。建立更加科學(xué)的高等職業(yè)院校師資引進(jìn)機(jī)制，吸引更多高水平的技能大師、專業(yè)領(lǐng)軍人才到高等職業(yè)院校發(fā)展，為高等職業(yè)教育帶來更多新的技術(shù)和理念。

（四）建立“雙師型”教師分級管理激勵機(jī)制

日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格包括由低到高的三個(gè)等級，不同等級資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，工作崗位的薪資待遇也不同。日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格分級制度有效提高了職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員參加繼續(xù)教育，提高自身職業(yè)指導(dǎo)能力的積極性。我國高等職業(yè)院校也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，制定科學(xué)可行的“雙師型”教師分級認(rèn)定辦法，定期組織評審。將現(xiàn)有“雙師型”教師劃分為不同級別，發(fā)放相應(yīng)津貼并提供培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)要求其完成相應(yīng)級別的教學(xué)科研任務(wù)，定期考核。通過建立“雙師型”教師分級管理激勵機(jī)制，可以有效地激發(fā)全體教師根據(jù)“雙師型”教師分級認(rèn)定辦法，努力提高個(gè)人的“雙師”素質(zhì)的積極性，進(jìn)一步加快高等職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

［1］馬彥.職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)課程設(shè)置中日比較:以天津工程師范學(xué)院機(jī)械專業(yè)為例［D］.天津:天津師范大學(xué)，2008.

［2］藍(lán)欣.日本職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員及其培養(yǎng)課程的系統(tǒng)分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育.2010（34）:83-87.

［3］古川勇二.職業(yè)訓(xùn)練の構(gòu)造と機(jī)能:國民的職業(yè)能力形成の実現(xiàn)に向けて ［R］東京:職業(yè)能力開発総合大學(xué)校，2012.

［4］唐林偉.周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師研究綜述［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) （職業(yè)教育版），2005（4）: 30-33.

（編輯:張雪梅）

An Exploration into the Training Mechanism of“Double-Quality”Teachers in Higher Vocational Colleges with Reference to the Cultivation of Japanese Vocational Training Instructors

（Personnel Department，Wuxi Vocational Institue of Commerce，Wuxi 214153，China）

The construction of a“double-quality”teaching staff is an important guarantee for the development of higher vocational education in our country.Learning from the experiences in the construction of teaching staff of vocational education in the developed countries is conducive to the healthy development of the vocational education in our country.Based on a comparison of the training mode of the Japanese vocational training instructor and the Chinese training mode of“double-quality”teachers in higher vocational colleges the present paper explores the education mechanism in accordance with the“double-quality”teachers in the higher vocational colleges connotation construction period.

vocational training instructor；double-quality teachers；training mode；training mechanism

G 451.2

A

1671-4806（2016）03-0074-04

2016-03-01

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教類一般課題（SYKJ15B06）

尹雪飛（1984—），男，吉林通化人，講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育師資培養(yǎng)、日本職業(yè)教育。