例談蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的人文關(guān)懷

李紅芬

摘 要：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含著的豐富的人文關(guān)懷和道德情感，是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要依據(jù)。教材無(wú)論是從版面設(shè)計(jì)、框架結(jié)構(gòu)和編排方式，還是從選文體裁、時(shí)代特色等都把握得非常到位?？梢?jiàn)，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在新課程背景下具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和發(fā)展空間，是倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”教育的基礎(chǔ)，也為構(gòu)建新型語(yǔ)文教學(xué)模式提供了參考，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)然，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材還在不斷摸索和探究中，教師應(yīng)爭(zhēng)取不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，深入挖掘教材的人文性和生活化，積極提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣。文章主要從三個(gè)方面探討蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：蘇教版；語(yǔ)文教材；人文關(guān)懷

人文性是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)包含人文關(guān)懷的學(xué)科，在義務(wù)教育階段具有重要的作用。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材獨(dú)具特色，與其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材有所不同。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材更加貼近生活和學(xué)生實(shí)際，重視小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和工具性，尊重小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體體驗(yàn)，注重對(duì)小學(xué)生良好思想品質(zhì)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。在每個(gè)單元后面都有一個(gè)綜合練習(xí)，意在通過(guò)練習(xí)提高小學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的效率，懂得運(yùn)用語(yǔ)言文字的一般規(guī)律，全方位地提高語(yǔ)文能力。因此，如何挖掘并運(yùn)用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的人文關(guān)懷，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，就成為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。

一、引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中感悟課文的人文內(nèi)涵

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是千古名篇，具有很強(qiáng)的閱讀性和知識(shí)性，對(duì)于這樣的課文我會(huì)讓小學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的關(guān)于我國(guó)古典名著中節(jié)選或改編有《哪吒鬧?！贰度櫭]》《林沖棒打洪教頭》《孫悟空三借芭蕉扇》等，這些文章的選取不僅是為了鍛煉小學(xué)生的課外閱讀能力和提升小學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是提升小學(xué)生的閱讀品位和語(yǔ)感，引發(fā)小學(xué)生閱讀古典名著的興趣，促進(jìn)他們形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。我還會(huì)為小學(xué)生開(kāi)發(fā)一些課外閱讀資料，全面提升小學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材還選編了膾炙人口的神話(huà)和童話(huà)故事、民間傳說(shuō)、成語(yǔ)故事等，非常具有欣賞價(jià)值。

二、根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際水平拓展教材中的內(nèi)容

準(zhǔn)確把握蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和定位，著力培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美觀念，鍛煉小學(xué)生的健全人格和學(xué)習(xí)能力，是對(duì)每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，只要這樣才能夠形成高效的語(yǔ)文課堂，才能夠提高小學(xué)生的適應(yīng)能力和促進(jìn)其德、智、體、美全面發(fā)展。小學(xué)生的實(shí)際水平有所差別，所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)要把握學(xué)情，選擇具有個(gè)性和針對(duì)性的教學(xué)方式，不斷拓展教材中的語(yǔ)文知識(shí)，從而展示時(shí)代特色，向小學(xué)生滲透現(xiàn)代意識(shí)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課文后面思考問(wèn)題的設(shè)置符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，具有提升情感的作用。比如，六年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女》的課后題：“讀完這篇民間故事，你對(duì)故事中各個(gè)人物一定有自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，和同學(xué)們交流交流。”這道題不僅鍛煉了小學(xué)生的合作探究能力，還為小學(xué)生的拓展能力提供了發(fā)揮的空間。在課后題做完后我告訴小學(xué)生牛郎織女、白蛇傳、孟姜女哭長(zhǎng)城、梁山伯與祝英臺(tái)是中國(guó)膾炙人口的傳說(shuō)，讓小學(xué)生課后去學(xué)習(xí)其他三個(gè)故事，然后與同學(xué)分享。為了得到語(yǔ)文教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，小學(xué)生都會(huì)積極去查找資料或者請(qǐng)教家長(zhǎng)，這樣就會(huì)不斷開(kāi)闊他們的視野。

三、積極倡導(dǎo)貼近學(xué)生日常生活的探究性學(xué)習(xí)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材人文性的體現(xiàn)與日常生活緊密相連，按照小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，蘇教版語(yǔ)文教材在小學(xué)低年級(jí)安排了寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行作文教學(xué)并且都有相應(yīng)的例文，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使小學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于寫(xiě)作、善于寫(xiě)作的能力。小學(xué)生接觸寫(xiě)作的時(shí)間短，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，因此在教學(xué)時(shí)不能對(duì)他們要求過(guò)高，不能僅注重作文質(zhì)量，還要注重小學(xué)生的寫(xiě)作興趣和思路。在日常教學(xué)中，教師可以選擇貼近生活的題目，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用作文表達(dá)自己的真情實(shí)感。同時(shí)，教材設(shè)計(jì)時(shí)為了充分適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材創(chuàng)建了“口語(yǔ)交際”模塊，為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交流互動(dòng)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的人文色彩和真切的人文關(guān)懷，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省鹽城市雙語(yǔ)小學(xué)）