班級議事，讓管理走向民主

文/梁崗

班級議事，讓管理走向民主

文/梁崗

四川成都石室中學(xué)教師，全國未成年人心理健康教育中心四川輔導(dǎo)站主任，四川省中學(xué)最具風(fēng)采班主任，四川省”陽光教師”，班主任國培項目特聘導(dǎo)師。從教以來，一直致力于班主任專業(yè)化成長和學(xué)生自主教育的探索與研究，著有《做學(xué)生最好的“心理營養(yǎng)師”》《創(chuàng)建幸福教室的35個秘密》《做一個幸福的班主任——16位知名班主任講演錄》等教育專著，被譽為“最長于思考的探究型班主任”。

議事在我國有著悠久的歷史。在古代，小到家族、大到部落乃至國家，如果想就某件關(guān)乎集體的大事展開討論，都會采用議事的形式完成。經(jīng)過歷史的發(fā)展與沉淀，議事被公認為是最能體現(xiàn)集體智慧的決策方式，并逐漸形成議事制度。這些議事制度也為學(xué)校的班級管理提供了全面、豐富的理論與實踐參考。因此，制定較為健全的班級議事制度、開展班級議事活動，不僅僅是班級管理的需要，也是學(xué)生發(fā)展成為社會人的需要。

一、概念認同——什么是班級議事

班級議事，就是將班級在管理與發(fā)展中出現(xiàn)的或即將面臨的重大事項予以公布，利用較為集中的時間經(jīng)由班集體討論，并形成共識性決議，再付諸實踐的一種班級活動方式。特別需要指出的是，班級議事指向班級管理，議事過程指向集體教育，體現(xiàn)民主精神。因此班級議事是一種具有集體教育意義的民主治班活動。

班主任開展班級議事，首先要對班級議事的宗旨較為清楚。如果不清楚班級議事的目的，不懂得班級議事的分寸，那么極有可能導(dǎo)致議事的過程與結(jié)果背離初衷，甚至?xí)葑兂勺哌^場的形式主義和以多壓少的霸權(quán)主義，那么班級議事就會淪為偽議事，民主治班就會變成偽民主。

然而，對班級議事概念的認同只是第一步，如何真正將班級議事落到實處，這才是關(guān)鍵所在。

二、劃清界限——哪些班級事務(wù)適合班級議事

要真正落實班級議事，就要先討論哪些事務(wù)適于班級議事。我個人認為以下事務(wù)是可以通過班級議事的方式展開的。

1.關(guān)乎班級未來的發(fā)展

這應(yīng)該成為班級議事的主要議題，具體內(nèi)容包含以下幾個方面：班級愿景（三年或者六年以后我們將成為怎樣的班級）、班級契約（為了達成這樣的班級愿景，我們應(yīng)該彼此遵守怎樣的約定）、班級系列活動（為達成班級愿景，我們需要開展哪些活動，如何策劃，如何組織實施）等等。

例如，接手2012屆23班時，為了和學(xué)生一起描繪出一幅班級發(fā)展的藍圖，我利用班會課舉行了一次以班級議事為主要形式的活動“我理想的班級是”的主題班會課，分為四步完成：

第一步：每個人將自己心目中的班級填寫在活動主題的空白處；

第二步：小組成員討論各自心目中的理想班級，進行文字上的修改與整合；

第三步：請每一組代表分享各自對理想班級的愿景；

第四步：商議如何建立理想班集體

在這個過程中，班級議事充分發(fā)揮了其強大的效用，將學(xué)生內(nèi)在的愿望和需求表現(xiàn)出來了，大家暢所欲言，彰顯主人翁精神，不僅將理想班級的雛形構(gòu)想出來了，還商議形成了我們班的《致遠23班入班誓詞》：

男生：我想要一個堅強的班級，要它成為一個前沿陣地，處處有規(guī)章，行事有方圓，它必須是現(xiàn)實的模擬場，給我們務(wù)實的力量。

女生：我想要一個溫馨的班級，要它誠如一潭映日春水，時時有歡笑，相處有默契，它應(yīng)該有夢一般的色彩，給我們未來的憧憬。

男生：我想要的那個班級就是我理想中的班級。它是一首詩，詠誦在我們生命中最燦爛的季節(jié)。

女生：我想要的那個班級就是我理想中的班級。它是一幅畫，呈現(xiàn)出我們旅途中最壯麗的景色。

全班：它更是一本書，寫滿了我們最純真的年代，也教會了我們?nèi)绾胃卸鳎绾握湎А?/p>

……

2.關(guān)乎班級當(dāng)下的發(fā)展

班級管理與發(fā)展并不總是一帆風(fēng)順，常會遭遇這樣或那樣的問題，且以突發(fā)事件和預(yù)防性事件為主，如果再細分，又可分為班規(guī)未明確規(guī)定的違紀問題，班級發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，班級應(yīng)激性問題，社會熱點問題，學(xué)校組織安排的活動等等，這個時候就更需要發(fā)揮班級議事的作用了。

例如，2014年的寒假，我們原本計劃與濟南三中開展聯(lián)誼，孫老師向我所在的2017屆9班的同學(xué)寄來了展現(xiàn)濟南秀麗風(fēng)光的明星片，并邀請我們班學(xué)生前往濟南做客。這原本是一次正常的校級聯(lián)誼活動，卻被媒體失實報道成城區(qū)學(xué)校對山區(qū)學(xué)校的幫扶，一時間各方議論紛紛，還成了當(dāng)年的新聞熱點。面對外界多方壓力，我們班同學(xué)經(jīng)過商議，決定采取積極回應(yīng)的方式，也向濟南三中的學(xué)生寄出了印有石室學(xué)?；顒拥拿餍牌?，并盛情邀請他們來成都做客。我們不僅將班級聯(lián)誼活動繼續(xù)開展下去了，還在網(wǎng)絡(luò)上呼吁眾人停止罵戰(zhàn)，還原活動的真實面目。通過這次活動我認識到，班級里發(fā)生的每一次意外都可能成為開展班級活動的教育資源，也可以形成班級議事的主題。

3、關(guān)乎個別學(xué)生發(fā)展

班級是由眾多獨立個體組成，每個學(xué)生的發(fā)展并不是整齊劃一的，因此，學(xué)生個體教育是班級管理不可回避的重要組成部分。其中許多問題都需要通過班級議事解決，但這種教育方式危險系數(shù)太高，稍有不慎就可能會造成無法挽回的錯誤。那么，哪些問題可以采取班級議事的方式解決呢？我個人覺得，只要個體的成長和發(fā)展與班級相關(guān)，都可以采取班級議事方式來解決，但又有一些特例是要慎用班級議事的。

第一種：需要進行個體診斷的特殊個案。

若面對的是非常具體和特殊性的問題，采取班級議事非但不能解決問題，還會滋生新的問題，這個時候最好不要班級議事。

第二種：涉及學(xué)生個人隱私的問題。

若事件涉及到諸如早戀、抑郁、性侵、家庭成員死亡等關(guān)乎學(xué)生隱私的問題，未經(jīng)學(xué)生本人同意，這些問題是不適于班級議事的。學(xué)生心理敏感、自尊心強，上述問題突然暴露在眾人面前，他們還不懂得如何來調(diào)試自己的內(nèi)心，由此又會誘發(fā)一些心理問題及社會問題，不利于學(xué)生的個體成長。

第三種：不容置疑的原則性問題。

并不是所有的矛盾都得通過班級議事來代替，若問題的性質(zhì)觸犯到法律法規(guī)、校規(guī)校級等原則性問題，還是依照相關(guān)規(guī)定不折不扣地執(zhí)行比較好。但等這些觸犯原則性的問題得到解決之后，班級議事卻能夠發(fā)揮不錯的效用。例如，我曾經(jīng)所在的2009屆28班就因為兩個男生的矛盾差一點釀成了兩個班級的集體群毆事件。經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校給予了兩個男生相應(yīng)的處分，并對個體進行了教育，我在事后還借此開展了一次班級議事的整體教育活動。經(jīng)過與班委商議，我們確定了兩個核心議題：兩人的矛盾是如何升級為集體群毆的？如果有人請你“幫忙”打架，你該怎么辦？

全班學(xué)生商議后發(fā)現(xiàn)，在發(fā)生的諸多元素中，“幫忙”是促成惡性事件的重要因素。主事者若能找到人“幫忙”，就給自己壯了膽，而去“幫忙”的學(xué)生在被主事者“請”去時多半不好推辭，結(jié)果到了現(xiàn)場，被環(huán)境所逼，也加入到打斗之中。結(jié)果暴力事件升級，事態(tài)失控，甚至釀成悲劇。所以，看上去是主事者為主體的暴力事件，其實被請去“幫忙”的學(xué)生扮演了催化劑的角色，他們?yōu)橹魇抡邠窝鼔涯?，由軟支持變成了硬支持。對于第二個議題，同學(xué)們的討論很熱烈，還列出了很多拒絕的方式以及告知老師和家長的正確做法。

三、固本守元——班級議事應(yīng)遵循什么原則

在遵循議事的原則上，我個人非常推崇《羅伯特議事規(guī)則》中有關(guān)普通議事涉及到的原則。并且我根據(jù)班級發(fā)展的特殊性對這些規(guī)則進行了一定的修正，運用于我的班級議事中，并取得了相當(dāng)不錯的效果，主要包括以下六大基本原則。

1.守法原則

這是班級議事最為根本的原則，無論我們就怎樣的問題開展怎樣的議事，都不能違背國家的法律法規(guī)，不能損害學(xué)生的身心發(fā)展。例如，《南方周末》曾報道過一個嚴重違反教育法規(guī)的案例，有位班主任組織全班學(xué)生討論并無記名投票選出紀律最差的六名學(xué)生，強制不允許這六名學(xué)生上晚自習(xí)，嚴重侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利。

2.平衡原則

班級議事應(yīng)保護班級每一位成員的權(quán)利，包括意見占多數(shù)的人，也包括意見占少數(shù)的人，包括每一名學(xué)生，也包括每一名教師，即使那些沒有出席會議的人，也要保護他們的權(quán)益。平衡原則是班級議事乃至整個議事活動的根基，只有對這種平衡的不懈追求，才能換來了議事規(guī)則的發(fā)展。

3.制約原則

班級的全體成員按照自己的意愿選出班委，并將一部分權(quán)力交給班委，但同時，班級必須保留一部分權(quán)力，避免權(quán)力過于集中，避免班委特別是班主任將自己的意志強加在集體的頭上。例如，在我們班上，學(xué)生具有集體否決權(quán)，如果他們認為班主任的要求過分或者不合理，可以召開班會集體投票否決班主任的決定。

4.多數(shù)原則

全班多數(shù)人的意志將成為全體的意志，最為集中的表現(xiàn)就是全班對決議的最后表決，必須超過60%才能實施。

5.討論原則

班級所有決定必須是在經(jīng)過了充分而且自由地討論協(xié)商之后才能做出。每個人都有權(quán)利陳述自己的見解，并說服其他人心誠悅服地接受自己的觀點，直到這個意志成為集體的共識。

6.自由原則

在最大程度上保護班級的權(quán)益，在最大程度上保護和平衡班級成員的權(quán)利，最大程度維護個體的自主權(quán)。在十幾年的班級管理實踐中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生常常在迎合他人中迷失了自我，他們不敢真實地表達自己的觀點，面對集體討論時也只是裝模作樣罷了。因此，為了讓討論原則深入人心，我借助全班觀看《十二怒漢》的機會，引導(dǎo)學(xué)生思考如何遵從內(nèi)心的聲音，真實地表達自己的觀點與見解。

發(fā)揮自由的原則，就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、認知的能力，讓他們意識到作為主體存在的意義，敢于面對眾人表達內(nèi)心的真實想法。只有這樣，才能夠真正發(fā)揮班級議事的功能，才能夠讓個人的智慧火花匯聚成集團的火焰。

四、定活兩便——班級議事的規(guī)則與流程

如何依據(jù)以上原則構(gòu)建班級議事的規(guī)則與流程呢？以我自己的班級管理經(jīng)驗為例，我將班級發(fā)展問題依據(jù)是否具有應(yīng)激性，將班級議事的規(guī)則和流程分為兩類：普通流程與特殊流程。

針對普通流程，我仍然參照《羅伯特議事規(guī)則》中的規(guī)則與流程，并對其進行整合運用到我的班主任工作中。于是，我們班的班級議事流程分為六個部分：

1.動議：動議即是行動的建議，先想怎么做，再決定做不做。

2.附議：只要有一個人提出附議，則該議題就進入議程，以達到保護少數(shù)人聲音的目的。

3.陳述議題：先解決當(dāng)下最緊要的議題，分清輕重緩急。如果議題復(fù)雜，可以將一個議題分為若干個議題，分層次、有重點的解決。

4.討論：必須遵守四大鐵律：文明表達，在討論中禁止人身攻擊，不能出現(xiàn)“扣帽子”“貼標簽”等行為；一次討論只針對一件事情，討論時不能跑題；限時限次，討論不超時，禁止“一言堂”，盡量保證每個人都有機會發(fā)言；個體發(fā)言時，其他成員應(yīng)認真傾聽，不可隨意打斷正在進行的發(fā)言。

5.表決：為保持與會者發(fā)言的自由性，班主任不可越位越權(quán)，做好傾聽者、組織者，在做表決時，無論議題是針對什么事情，投票時均采用無記名方式。

6.宣布結(jié)果：現(xiàn)場唱票并宣布結(jié)果。

例如，我在接手2017屆11班之初，需要選舉出12名班委。照例這樣的事情應(yīng)采取班級議事的形式，于是我召開了班級會議，征詢?nèi)鄬W(xué)生的意見，班上大部分學(xué)生都認為班委選舉應(yīng)該由

五、勿忘初衷——回歸班級議事的原點

大家自主決定，于是根據(jù)附議，學(xué)生自發(fā)組建了班委選舉臨時籌備小組，經(jīng)商議，將這個議題分解為兩個部分：選舉班委干部的條件應(yīng)包含哪些？如何將班委選舉的流程形成長效機制？

接著，利用班會課的時間，全班就以上兩個議題逐一開展討論，并形成文案，全班對此進行表決。例如，針對第一個議題，同學(xué)們就班委干部應(yīng)具備哪些核心素養(yǎng)、是否考慮學(xué)習(xí)成績、成績應(yīng)該占多大比重、選舉應(yīng)偏重班委干部的經(jīng)驗，還是偏重班委干部的再學(xué)習(xí)能力等等問題上進行了激烈的辯論。最后全班一致認為，當(dāng)選的班委應(yīng)該具有以下三項核心要素：

1.發(fā)自內(nèi)心真誠的責(zé)任感；

2.具有良好自控能力和執(zhí)行力；

3.擁有待人接物的親和力。

也許有的班主任認為以上標準與自己選擇班委的核心標準不謀而合，甚至他們會認為班級議事浪費了大量的時間。其實，我個人覺得，通過學(xué)生討論、甄別、確定這些標準的過程，就是讓學(xué)生進行自我教育的過程。由他們自己確定的標準，才能夠真正得到他們的認可和擁護。

然而，一些班級應(yīng)激性問題，可能無法完整地實施以上流程，這就需要班主任的專業(yè)判斷了，進行靈活處理。有的問題可能只需要一個表決就解決了；有的問題可能只需要幾個建議和認可就可以了；有的問題可能只需要達成一個共識就完成了。我們把這些問題的處理叫做“微議事”?！拔⒆h事”最大的優(yōu)點是短、平、快，可以在短時間內(nèi)解決問題，并充分發(fā)揮群策群力的效用。

班級議事并不是什么新鮮事物，更不是什么特殊方式，它其實已經(jīng)廣泛運用于我們的生活實踐中，但必須注意的是，當(dāng)我們在開展班級議事時，別忘了我們議事的初衷和目的。作為教育者，我們面對的是一個班級里的幾十個鮮活的生命，我們需要時刻提醒自己，議事的核心是為了實施教育，是為了營造班級的民主氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生體驗民主自治的生活，最終培育學(xué)生的民主精神。

（責(zé)任編輯王玉梅）