高職學(xué)生英語素質(zhì)調(diào)查與分析

高職學(xué)生英語素質(zhì)調(diào)查與分析

高燕,李珊,李茹,駱愛鳳

(東華理工大學(xué) 撫州師范學(xué)院，江西 撫州 344000)

摘要：針對東華理工大學(xué)二級學(xué)院高職學(xué)院大一、大二年級的非英語專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)進(jìn)行問卷調(diào)查。就學(xué)生的家庭教育環(huán)境、學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)渠道及學(xué)習(xí)目的等方面進(jìn)行全面的調(diào)查, 以便較真實地了解學(xué)校高職非英語專業(yè)學(xué)生的總體英語素質(zhì)并分析其產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語素質(zhì)；教育環(huán)境

收稿日期：2015-04-27

基金項目：2013年江西撫州市社聯(lián)課題(13sk48)成果之一。

作者簡介：高燕(1968—)，女，江西臨川人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事外語教學(xué)理論與實踐研究。

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高燕, 李珊, 李茹,等.高職學(xué)生英語素質(zhì)調(diào)查與分析[J].東華理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，34(3)：270-272.

Gao Yan, Li Shan, Li Ru,et al.Investigation and analysis of Vocational College Students’ English quality [J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2015，34(3)：270-272.

英語素質(zhì)是指個人在學(xué)習(xí)和使用英語進(jìn)行社會活動的過程中表現(xiàn)出的才智和綜合能力。個人英語素質(zhì)的高低受諸多因素的影響，包括其所受的教育環(huán)境、個人對英語的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等[1]。

國內(nèi)對高職學(xué)生英語素質(zhì)的研究大多還是從教師的角度來思考和探究問題，以教師課堂教學(xué)方法和教學(xué)途徑為研究重點。比如，黃曉雄《構(gòu)建大學(xué)生英語素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂》 一文，從多角度探討了構(gòu)建大學(xué)生英語素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂途徑，為大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)[2]。孫逢勤《 提高高職學(xué)生英語素質(zhì)探析》一文，主要探析英語教師如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語素質(zhì)[3]。游慶春等《高職學(xué)生素質(zhì)調(diào)查及對策》一文， 主要對他們所在學(xué)校近三年高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，為了解商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提供了一定的參考價值[4]。

而對高職非英語專業(yè)學(xué)生個體的英語素質(zhì)的實證研究不多。本研究主要是從學(xué)生的角度來探究問題所在。從學(xué)生的家庭教育環(huán)境、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和時間、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，以便較真實地了解學(xué)校高職非英語專業(yè)學(xué)生的總體英語素質(zhì)，更深刻了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語的缺陷和不足，從而更深入地改進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)方法和模式，幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)英語的意識，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

1研究設(shè)計

1.1　研究對象

以高職學(xué)院12、13級非英語專業(yè)的370名學(xué)生為研究對象，其中12級包括四個不同的專業(yè)和班級，2個文科類和2個理工類專業(yè)的學(xué)生共200名，即：鞋類設(shè)計和會計電算化專業(yè)及地球物理勘查和工程造價。13級包括三個不同專業(yè)和班級，共170名學(xué)生。1個文科和2個理工類專業(yè)的學(xué)生，即：新聞采編、工程造價和應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生。

1.2　調(diào)查內(nèi)容

(1)家庭教育環(huán)境。此項含9個單選題，涉及父母的文化水平、職業(yè)、父母與及家人對其英語學(xué)習(xí)關(guān)心和重視程度等。

(2)學(xué)生本人的英語素質(zhì)。包含9個單選題和3個多選題，涉及到其英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)渠道及學(xué)習(xí)的目的等。

1.3　研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的形式，組織了3名參與此項研究的任課老師，利用上課時間將問卷發(fā)到他們所教的班級，當(dāng)場指導(dǎo)學(xué)生作答，當(dāng)場收回問卷，保證問卷的真實性和較高的回收率。共分發(fā)問卷370份，收回有效問卷362份。問卷調(diào)查之后，筆者和3位老師將收回的問卷進(jìn)行統(tǒng)計和歸納。

2調(diào)查結(jié)果

筆者分別從兩個方面進(jìn)行整理、歸納和分析。首先，整理統(tǒng)計兩個年級調(diào)查對象的家庭教育環(huán)境。隨后，歸納分析調(diào)查對象本人的英語素質(zhì)。

2.1　家庭教育環(huán)境

此項問卷包含9個單項選擇題，涉及調(diào)查對象父母的教育水平、從事的職業(yè)、從小與誰生活在一起、家人對其英語學(xué)習(xí)的關(guān)心等。具體情況見表1。

表1　學(xué)生家庭教育環(huán)境

從表1可以看出，362名調(diào)查對象中，近七成的父母文化程度只有小學(xué)和初中水平。

在統(tǒng)計父母職業(yè)這一塊時，發(fā)現(xiàn)有近83%的父母是農(nóng)民工和私營業(yè)主。31%的學(xué)生父母在他們很小的時候就出去打工，77%的學(xué)生從小時就跟隨爺爺奶奶或外公外婆在一起生活，68%的父母和家人很少或從不關(guān)心他們的英語學(xué)習(xí)。

2.2　高職學(xué)生的英語素質(zhì)

該項調(diào)查設(shè)計了9個單項選題和3個多項選題，具體內(nèi)容包括以下幾個方面。

(1)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。在362個受試的學(xué)生中，大約30%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面非常不自信，認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)太差，連英語單詞都不會讀，更不用說聽、說、寫和譯了；他們也不知道如何學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為自己這輩子學(xué)不好英語，自己就是英語文盲。導(dǎo)致他們英語基礎(chǔ)差的原因主要集中在以下三點：24%的學(xué)生認(rèn)為是啟蒙、初中老師教學(xué)能力差，導(dǎo)致早早失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力；40%調(diào)查對象認(rèn)為課余時間花得太少，自主學(xué)習(xí)能力差；72%的學(xué)生認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)英語的目的和認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

(2)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和分配的時間。這項調(diào)查問及到學(xué)生是否有早讀、課前預(yù)習(xí)、課堂積極、課后復(fù)習(xí)及課后在英語方面所花的時間等方面的情況。在問卷“是否有早讀習(xí)慣”這項中，75%的研究對象回答沒有自覺早讀英語的習(xí)慣； 在回答“是否有課前預(yù)習(xí)、課堂積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣”選項時，78%的學(xué)生承認(rèn)課前從不預(yù)習(xí)，課堂上不積極學(xué)習(xí)，也不作任何筆記；“除上課之外，以何種英語學(xué)習(xí)為主”，64%的學(xué)生回答主要是以“完成教師布置作業(yè)”、“背單詞、讀課文”為主；31%學(xué)生承認(rèn)課后幾乎沒有花時間學(xué)習(xí)英語，每天學(xué)習(xí)英語的時間花0.5小時以下的占78%，花0.5至1小時的不到15%，1小時以上的只有7%左右，并且大多都是為了完成老師布置的作業(yè)。

(3)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道。此項問卷為多項選擇，具體選項見圖1。

圖1　英語學(xué)習(xí)渠道

83%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道來自學(xué)校發(fā)的教材，包括精讀，聽力和練習(xí)冊；利用學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語，搜集英語資料的不到17%；閱讀英語期刊和書籍的不及10%；72%通過手機(jī)在網(wǎng)上看英文電影或聽英文歌曲，是為了娛樂。

(4)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的。該項問卷調(diào)查為單項選擇，共包括5個項，見表2。

表2　英語學(xué)習(xí)目的

上表所示，將近七成的高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了學(xué)校的各種考試，16%認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與未來工作的需要有關(guān)；只有10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的人文素質(zhì)和開闊自己的視野。

3結(jié)果分析

通過對調(diào)查結(jié)果分析，可知學(xué)校二級學(xué)院高職學(xué)院的非英語專業(yè)的學(xué)生英語整體素質(zhì)較差，導(dǎo)致此狀況的原因歸納如下。

(1) 家庭和學(xué)校英語啟蒙教育不到位。環(huán)境因素在語言習(xí)得中起決定性的作用[5]。父母的社會語言環(huán)境不同對糾正孩子學(xué)習(xí)語言錯誤的程度和訓(xùn)練孩子的語言方式也不同，對其子女以后的語言學(xué)習(xí)影響也不同[6]。從問卷中我們得知，近八成的學(xué)生從小父母就離開他們到外地打工，缺少父母監(jiān)管，并且近七成的學(xué)生父母受教育程度較低，只有初小水平，教育意識淡薄。值得注意的是，34%的學(xué)生認(rèn)為啟蒙英語教師口語差，課堂教學(xué)缺乏語言訓(xùn)練，使他們在兒童時代就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

(2) 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差。語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的主要特征是學(xué)得快，包括以下四種能力：辨認(rèn)和記憶新的聲音的能力；記憶新單詞的能力；理解句子特殊單詞功能的能力；從例句中了解語法規(guī)則的能力[7]。然而，三分之一的學(xué)生承認(rèn)不會讀單詞，記住英語單詞的能力很差，英語語法一竅不通，更不用說用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等活動。

(3)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心不足，學(xué)習(xí)目的單一。大約30%的學(xué)生認(rèn)為自己這輩子學(xué)不好英語，認(rèn)為自己是英語文盲。69%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的都是為了考試，與未來工作沒有太多的關(guān)系。加之缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)渠道狹窄。

4結(jié)束語

高職英語作為高職的一門主要公共課程，不能將高職英語教學(xué)等同于本科英語教學(xué)，不能將其視為本科的“濃縮版”。依據(jù)教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職英語教育要以“實用為主、夠用為度”為原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。針對學(xué)校高職學(xué)院學(xué)生的特點及其英語素質(zhì)，英語教師要積極地探索適合學(xué)生實際情況的英語教學(xué)模式，不斷改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，以便更好地促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Patsy M. Lightbown and Nina Spada. How Languages are Learned：Factors Affecting Second Language Learning [M].上海: 上海外語教育出版社，2002:49.

[2] 黃曉雄. 構(gòu)建大學(xué)生英語素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2012(2): 93-94.

[3] 孫逢勤. 提高高職學(xué)生英語素質(zhì)探析 [J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2009(3)：32.

[4]游慶春,易賢文, 劉榮. 高職學(xué)生素質(zhì)調(diào)查及對策[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2006，21(6):21-25.

[5] David W.C. Carroll. Psychology of Language [M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2000：42.

[6] Patsy M. Lightbown and Nina Spada. How Languages are Learned: Popular Ideas about Language Learning [M]. 上海:上海外語教育出版社，2002:162.

[7] Patsy M. Lightbown and Nina Spada, How Languages are Learned：Factors Affecting Second Language Learning [M].上海:上海外語教育出版社,2002:51.

Investigation and Analysis of Vocational College Students’ English Quality

GAO Yan,LI Shan,LI Ru,LUO Ai-feng

(FacultyofFuzhouTeachers’College，EastChinaInstituteofTechnology,Fuzhou344000,China)

Abstract:The article conducts a whole investigation on the vocational college students’ English quality of Grade one and Grade two in our Vocational College. The investigation involves students’ family educational environment, their basic English knowledge, study habits, time, channels and goals in order to truly know our vocational college students’ English quality and research into its reasons.

Key Words: Vocational College Student; English quality; educational environment