學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與利用中存在的問題及對策探討

陳蕾

[摘 要] 實(shí)踐教學(xué)資源的充分開發(fā)與有效利用，能夠最大程度的滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需要，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。但是目前，各學(xué)前教育專業(yè)院校在實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)與利用過程中出現(xiàn)了種種問題，需要采取相應(yīng)的應(yīng)對策略。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；資源開發(fā)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 08-0108-02

一 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與利用中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)意識不強(qiáng)

長期以來，教師習(xí)慣于做知識的傳授者，而不是教學(xué)的研究者；習(xí)慣于將教科書作為單向傳遞信息的工具，而不是師生互動(dòng)的“活性因子”；在實(shí)踐教學(xué)中，教師也習(xí)慣于進(jìn)行教材文本的解讀，完成教材指示的實(shí)踐任務(wù)，接受已有的教學(xué)資源，缺乏開發(fā)和利用實(shí)踐教學(xué)資源的意識和主動(dòng)性。這樣一來，周圍大量鮮活的教學(xué)資源進(jìn)入不了他的視野，各類教學(xué)資源的潛力和深層次價(jià)值得不到挖掘，更談不上去整合、利用周圍的資源，這一方面造成了實(shí)踐教學(xué)的單調(diào)枯燥、形式單一，另一方面又導(dǎo)致大量的實(shí)踐教學(xué)資源被閑置與浪費(fèi)。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容匱乏

實(shí)踐教學(xué)資源是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，是實(shí)踐教學(xué)材料與信息的來源，實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)該是一切可以利用于實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件。一直以來，我們較多關(guān)注校內(nèi)資源（如學(xué)前教育專業(yè)院校及各種幼教機(jī)構(gòu)和幼兒園資源），較少關(guān)注校外資源（如家庭和社會資源）；較多關(guān)注現(xiàn)實(shí)資源，較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資源；較多關(guān)注知識能力資源，較少關(guān)注情感價(jià)值資源；較多關(guān)注教師資源，較少關(guān)注學(xué)生資源，較多關(guān)注靜態(tài)資源（已有現(xiàn)成的資源），較少關(guān)注動(dòng)態(tài)資源（師生互動(dòng)過程中形成的生成性資源）等。而后者廣泛存在于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，對學(xué)生產(chǎn)生直接、深刻的、潛移默化的教育影響，對這些資源的忽視，造成了實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容片面和貧乏。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源的挖掘力度不夠

盡管各類資源廣泛存在，但不少院校對它們挖掘力度不夠。從范圍上看，實(shí)踐教學(xué)資源廣泛的內(nèi)涵和外延沒有的得到積極有效地?fù)渥?，學(xué)校、家庭、社會中的人力、物力與自然資源沒有充分地作為有效的實(shí)踐教學(xué)資源加以利用；從形式上看，實(shí)踐教學(xué)資源零星分散、片塊分割，在“寬度”和“深度”上有不足；從人力使用上看，實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)利用還沒有形成整體效應(yīng)，參與的人數(shù)、范圍、頻率、程度和質(zhì)量參差不齊；從物力財(cái)力的投入來看，各校由于重視程度不夠，相差懸殊。實(shí)踐教學(xué)資源的挖掘力度不夠，造成實(shí)踐教學(xué)資源總量的薄弱。

（四）實(shí)踐教學(xué)資源的利用率不高

對于已經(jīng)形成和存在的教學(xué)資源，不少院校和教師或是重視程度不高，或是由于溝通不足等原因，沒有積極地加以利用。首先是對實(shí)踐教學(xué)資源缺乏整合。有效的實(shí)踐教學(xué)資源需要以廣闊的自然和社會作背景，與家庭、學(xué)生的實(shí)際廣泛密切聯(lián)系，而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源缺乏多途徑的整合，使得學(xué)生無法獲取豐富的教學(xué)資源。其次，教師之間缺乏應(yīng)有的合作溝通。教師在教學(xué)資源開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、疑惑問題、感悟智慧往往得不到及時(shí)有效的碰撞交融，教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流的平臺匱乏，沒有溝通的暢通渠道。再次，實(shí)踐教學(xué)資源缺乏共享機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)交流平臺和現(xiàn)實(shí)共享渠道尚沒有充分建立，大家進(jìn)行的是分頭行動(dòng)、分散作業(yè)，實(shí)踐教學(xué)資源利用的整體性、系統(tǒng)性、全面性和目的性還有待于凸顯。而實(shí)踐教學(xué)資源的利用率不高，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)與利用的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念：提高教師實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)的意識

為了有效地開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，教師必須轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，用發(fā)展的、綜合的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)重新認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)資源，了解實(shí)踐教學(xué)中潛在的亟待開發(fā)的資源，善于選取對學(xué)生發(fā)展有利的資源，把握開發(fā)這些資源的重要性，提高自身實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)的意識。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源是多樣化的，不僅是“物”，而且是“人”和“事”，乃至文化與制度、信息技術(shù)等，都可以是實(shí)踐教學(xué)的資源。所以，在觀念上要突破傳統(tǒng)的固有實(shí)踐教學(xué)的模式，合理利用和開發(fā)多種形態(tài)的教學(xué)資源，用來服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的效率。

（二）強(qiáng)調(diào)人本：注重對人力資源的開發(fā)

1 教師資源的開發(fā)

實(shí)踐教學(xué)資源的使用是依賴于教師來完成，所以應(yīng)建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、熟悉幼兒園教育的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍?？筛鶕?jù)實(shí)踐需要，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的校內(nèi)專業(yè)教師，或聘請優(yōu)秀的幼兒園一線教師作為實(shí)踐教學(xué)的輔導(dǎo)老師。這些老師深入學(xué)前教育一線，了解學(xué)前教育的現(xiàn)狀，能從一線選取豐富生動(dòng)的實(shí)踐素材進(jìn)行教育，帶給學(xué)生實(shí)用而具體的經(jīng)驗(yàn)，能給予學(xué)生更貼近實(shí)際的指導(dǎo)。

2 學(xué)生資源的開發(fā)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是實(shí)踐的主體，實(shí)踐教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)踐能力。我們可以通過組建學(xué)生實(shí)踐互助小組，積極開發(fā)學(xué)生自身的資源。比如在幼兒園參觀考察、參與活動(dòng)（如兒童節(jié)活動(dòng)、主題活動(dòng)等），或者在課堂模擬學(xué)習(xí)（如互相扮演教師和幼兒）的過程中，互助小組的同學(xué)互相學(xué)習(xí)、探討、分析，發(fā)現(xiàn)自身問題和不足，互相幫助、配合，提升自身能力，在這一過程中，學(xué)生對學(xué)前教育的認(rèn)識變得更為準(zhǔn)確和深刻，為以后開展適合學(xué)前教育的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）拓展功能及領(lǐng)域：多方教學(xué)實(shí)踐資源的開發(fā)利用

1 學(xué)校資源的開發(fā)與利用

以往，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)場所主要集中在教室、琴房、舞蹈房、畫室、表演廳等地。比如在教室里學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；在琴房、舞蹈房和畫室里學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練；在表演廳里學(xué)生們進(jìn)行藝術(shù)表演等。今天，我們要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力還應(yīng)該積極建設(shè)各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，比如模擬幼兒園活動(dòng)室、兒童玩教具制作與展示室、嬰幼兒衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室、兒童心理觀察室和微格教室等，這些實(shí)訓(xùn)室能配合課程教學(xué)為學(xué)生提供有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練。

2 幼兒園資源的開發(fā)與利用

以往，幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要的實(shí)踐場所，學(xué)校往往會安排學(xué)生在幼兒園集中見習(xí)和實(shí)習(xí)。通過見習(xí)和實(shí)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的幼教情境中了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，熟悉幼教工作各環(huán)節(jié)，習(xí)得幼兒教育工作需要的各項(xiàng)教育技能?，F(xiàn)在，我們還可以更充分利用幼兒園資源，可以安排學(xué)生在幼兒園進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。

3 家庭資源的開發(fā)與利用

家庭是學(xué)前兒童生活的重要場所，深入家庭了解更多學(xué)前兒童的情況，有助于將來有效地實(shí)施對幼兒的教育。學(xué)生可以通過“結(jié)對子”活動(dòng)與學(xué)前兒童家庭建立合作關(guān)系。學(xué)前兒童家庭為學(xué)生提供觀察學(xué)前兒童與個(gè)別化教育實(shí)踐的場所，學(xué)生為學(xué)前兒童家庭提供盡可能多的專業(yè)幫助，和父母一起帶領(lǐng)孩子進(jìn)行游戲、戶外活動(dòng)和參觀等各種有意義的活動(dòng)。

4 社會資源的開發(fā)與利用

現(xiàn)在社會教育機(jī)構(gòu)普遍設(shè)立，如青少年活動(dòng)中心、少年宮、兒童圖書館、博物館、特殊教育學(xué)校等，這些機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐資源，可以成為我們教學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要場所?？梢髮W(xué)生到這些社會教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行“志愿者”活動(dòng)，一方面服務(wù)社會，另一方面在與諸多兒童進(jìn)行接觸的過程中更了解兒童，獲得與兒童交往的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)能力，為將來成為綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)前教育工作者打下基礎(chǔ)。

5 網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)資源以其快捷、方便、全面、開放的優(yōu)勢，滲透到生活的各個(gè)角落，占據(jù)了廣闊的空間，成為信息的來源主要渠道。學(xué)校要充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源對廣大學(xué)生的吸引力，選擇對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有幫助、有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息資源對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)；要加大校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的力度，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺；開辟師生互動(dòng)平臺，把實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題上傳網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流等；要加大對軟件的資金投入，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

（四）加強(qiáng)管理：提高教師實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)的自覺性

1 鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)該善于與校外教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，根據(jù)本校的具體情況，為教師提供多種參加校內(nèi)校外培訓(xùn)的機(jī)會，了解兄弟單位教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)利用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2 調(diào)整學(xué)校評價(jià)制度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須轉(zhuǎn)變原有的評價(jià)觀念，結(jié)合本校情況，通過合理的評價(jià)制度，給予積極參與實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)和建設(shè)的老師認(rèn)可和鼓勵(lì)。同時(shí)合理運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)等評價(jià)方法，對學(xué)校、教師和學(xué)生等進(jìn)行過程性的、多元主體的評價(jià)，以便更好地促進(jìn)其發(fā)展。

3 校際聯(lián)合

實(shí)踐教學(xué)資源的積累不應(yīng)該靠個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師的“孤軍奮戰(zhàn)”，而是需要大面積的合作。因此，可建立“實(shí)踐教學(xué)資源研究共同體”，不僅限于學(xué)校內(nèi)部，更主張校際之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，建立起學(xué)校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外彼此溝通對話，充滿活力的研究共同體，克服“井底之蛙”的局限，獲得更開闊的視野。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)院校要培養(yǎng)實(shí)踐型人才，豐富的實(shí)踐教學(xué)資源是其重要依托。在實(shí)踐教學(xué)中積極主動(dòng)開發(fā)和利用實(shí)踐教學(xué)資源，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能極大提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會培養(yǎng)大批的高質(zhì)量、高技能的學(xué)前教育人才。

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