元認(rèn)知策略與英語專業(yè)四級(jí)聽寫

李茜

【摘 要】聽寫作為英語專業(yè)四級(jí)必考項(xiàng)目之一，一直在考試中占有較大的分值。本文回顧了國內(nèi)外對(duì)聽寫教學(xué)的研究，分析其在提高學(xué)生英語水平中的作用，引入元認(rèn)知概念，從課前、課堂、課后三個(gè)階段，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用元認(rèn)知策略提高聽寫水平，并進(jìn)一步全面提高英語運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】聽寫 作用 元認(rèn)知策略 應(yīng)用

【項(xiàng)目名稱】元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力訓(xùn)練研究（廣西科技大學(xué)2013年度本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，教發(fā)（2013）10號(hào)）；真實(shí)性評(píng)價(jià)下大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的研究 （項(xiàng)目編號(hào)：2013JGB202）

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0007-02

英語專業(yè)四級(jí)的測(cè)試結(jié)果不僅反映著參試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，也代表著參試學(xué)校英語教學(xué)水平，它對(duì)高校外語專業(yè)教學(xué)改革、對(duì)大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)大綱的進(jìn)一步貫徹實(shí)施產(chǎn)生了很大的影響。聽寫是英語專業(yè)四級(jí)考試的第一大題，2016年雖然考試題型發(fā)生了些微調(diào)整，但仍然占有10%的比重，聽寫的重要性可見一斑。

1.聽寫研究回顧及現(xiàn)狀

在任何一門語言的學(xué)習(xí)中，信息的傳遞主要是通聲音來進(jìn)行傳播的。聽懂別人的話，抓住大意、要點(diǎn)，并記錄下來，這就是由聽到寫這一過程的轉(zhuǎn)化。在國外，聽寫訓(xùn)練很早就被運(yùn)用到了語言學(xué)習(xí)中，但早期的研究文章更多強(qiáng)調(diào)的是聽寫作為測(cè)試手段的功能（史妮君，2012）。學(xué)者們普遍認(rèn)為，聽寫“不能教任何新東西，只能測(cè)試既有知識(shí)”（Bruton， 1956）。20世紀(jì)70年代，以學(xué)者Oller（1979）為代表的英國語言學(xué)家提出了“整體語言假說”，將語言當(dāng)成一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)行了大量的測(cè)試和數(shù)據(jù)收集，證明了聽寫可以很好的提高學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用能力，對(duì)之前提出的聽寫無用觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。現(xiàn)有研究表明，聽寫的過程反映了語言用于交際時(shí)所發(fā)生的一切，它涉及語音、語法和詞匯等知識(shí)，需要聽者運(yùn)用篇章理解和分析等能力，并能訓(xùn)練學(xué)生的聽力、書寫能力和短期記憶，是一種積極的、創(chuàng)造性的心理技能訓(xùn)練，是衡量學(xué)生綜合語言能力的有效手段 （李紹山，2001）。

2.聽寫的作用

英語聽寫是一個(gè)對(duì)語言理解的過程，在理解意義的基礎(chǔ)上，對(duì)其重新構(gòu)建并重現(xiàn)。這一過程，簡單來說，即“外部語言（聽入）---內(nèi)部語言（會(huì)意）---外部語言（寫出）”。史妮君 （2012）指出，聽完成了是聽覺輸入，寫則實(shí)現(xiàn)了視覺輸入，而聽寫完成后核對(duì)原文，強(qiáng)化了視覺輸出。聽寫對(duì)學(xué)習(xí)者在語音，詞匯，詞塊，語篇等方面的能力提高能夠起到積極的作用。

2.1 聽寫能促進(jìn)語音的辨識(shí)和糾正

在聽力練習(xí)中，學(xué)生反映較多的一個(gè)問題是單詞看得懂卻聽不明白。原因之一是學(xué)生往往將單詞的意思、拼寫和發(fā)音切割開，作為單獨(dú)的個(gè)體進(jìn)行記憶。在聽寫的過程中，我們需要做到將單詞的音、形、意完全統(tǒng)一。學(xué)生在練習(xí)聽寫的時(shí)候，必須針對(duì)音頻材料，對(duì)單詞、詞組、句子等反復(fù)收聽和模仿，這對(duì)學(xué)生糾正發(fā)音和語音語調(diào)能夠起到積極的促進(jìn)作用，并有利于學(xué)生形成一定的語感。

2.2 聽力有助于詞匯的記憶和詞匯量的增加

學(xué)生背單詞往往只是通過看和寫，即是通過視覺完成單詞記憶，單詞未被看做一個(gè)整體，而是獨(dú)立的字母，往往花費(fèi)了大量的時(shí)間而效果卻不理想。聽寫將單詞的讀音與拼寫聯(lián)系起來，在聽的過程中掌握單詞的重音、詞綴、構(gòu)詞方法等，即把視覺和聽覺相結(jié)合，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，被動(dòng)詞匯轉(zhuǎn)換為主動(dòng)詞匯，提高了單詞記憶的效率，有助于提高學(xué)生的詞匯量。

2.3 聽寫有利于增強(qiáng)詞塊組合能力

詞語通常是以固定或半固定的詞塊的形式出現(xiàn)。這些語塊會(huì)隨著我們對(duì)語言的熟悉程度的增加而增加，存在于人們的大腦中。當(dāng)信息輸入到大腦中，不同的詞匯組合在一起，形成一定的意群，意群作為理解的單位，形成詞塊化過程。在聽寫的過程中，學(xué)生要將輸入大腦的信息理解加工后再次輸出，輸出的句子必須符合一定的邏輯、英語的句子結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣，這一過程有助于學(xué)生詞塊組合能力的增強(qiáng)。

2.4 聽寫有助于提高語篇能力

語篇是指“一系列的語段或者句子構(gòu)成的語言整體，應(yīng)具有語義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性” （任曉濤，2002）。專業(yè)四級(jí)聽寫中采用的聽寫材料都是有完整句子結(jié)構(gòu)的短文，句子和句子之間邏輯性強(qiáng)。要聽懂材料并記錄無誤的記錄下聽到的每一句話，就必須理解句子間關(guān)系，掌握“句子--段落--篇章”的生成過程。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)聽寫，能增強(qiáng)對(duì)語篇知識(shí)的理解，從而提高語篇能力。這對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高也很有幫助。

3.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知原為心理學(xué)術(shù)語，20世紀(jì)70年代由美國心理學(xué)家弗拉維爾提出。后來語言學(xué)家把這一心理學(xué)的概念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，成為學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容。所謂元認(rèn)知就是指個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。感覺、思維或想象屬于認(rèn)知活動(dòng)， 而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)感覺、思維這些認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知（魏立，2010）。Ormrod把元認(rèn)知定義為人們管理其學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知過程以促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的知識(shí)。即元認(rèn)知可視為個(gè)人學(xué)習(xí)過程中的“管理者”，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上獲取信息并反思其學(xué)習(xí)成效。而在學(xué)習(xí)過程中使用與元認(rèn)知有關(guān)的策略即可稱之為元認(rèn)知策略，是學(xué)生賴以處理習(xí)得信息與檢測(cè)自己學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)策略。O'Malley提出：“學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗”。文秋芳對(duì)英語元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)成功者有較強(qiáng)的使用元認(rèn)知策略的意識(shí)，英語學(xué)習(xí)主動(dòng)且有計(jì)劃；不成功者在使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄，英語學(xué)習(xí)往往沒有明確目標(biāo)，比較盲目、被動(dòng)。

國內(nèi)學(xué)生缺乏好的英語語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)主要還是停留在課堂教學(xué)上，要解決這一問題，有效的辦法之一就是教會(huì)學(xué)生如何自己去學(xué)英語，在有效的元認(rèn)知英語學(xué)習(xí)策略的幫助下，讓他們自覺的為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，變成一名主動(dòng)的學(xué)習(xí)者而不是被動(dòng)的接收知識(shí)信息。這樣即使是脫離了課堂，學(xué)生也能有效地學(xué)習(xí)英語。

4.元認(rèn)知策略在專業(yè)四級(jí)聽寫訓(xùn)練中的運(yùn)用

聽寫在提高英語專業(yè)學(xué)生聽力水平及英語綜合應(yīng)用語言能力方面的作用已經(jīng)得到充分肯定。許多學(xué)者們從不同角度對(duì)專業(yè)四級(jí)短文聽寫展開廣泛的研究，希望能找到行之的方法來提高學(xué)生聽寫能力。近年來，越來愈多的教師將元認(rèn)知策略引入到英語專業(yè)四級(jí)聽寫教學(xué)、訓(xùn)練中。Mary Underwood（1989）曾經(jīng)提出了“課前策略，課堂策略，課后策略”的聽力教學(xué)模式的理論框架。

課前聽力策略是聽力課開始之前的策略，包括：制定短期及長期目標(biāo)、明確聽力項(xiàng)目的測(cè)試目的、探討其難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；精聽、泛聽相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶能力及聽寫技巧。

課堂聽力策略聽寫中的元認(rèn)知策略具體表現(xiàn)為：注意力的分配策略，運(yùn)用已掌握的句法及語篇知識(shí)的策略，以及撲捉重點(diǎn)信息的能力。

課后聽力策略課后聽力策略主要為學(xué)生的自我監(jiān)測(cè)和評(píng)估。自我監(jiān)測(cè)要求學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并加以改正，如在聽完錄音后反思和總結(jié)存在的問題。自我評(píng)估主要包含評(píng)估自己在單項(xiàng)聽力材料中的情況及自己的整體聽力能力在預(yù)訂時(shí)間內(nèi)是否有所提高。

將這種教學(xué)模式運(yùn)用到聽寫訓(xùn)練上，諸葛秋菊（2008）等人提出了把聽寫這一過程中元認(rèn)知策略的使用劃分為三階段：聽寫前準(zhǔn)備， 即運(yùn)用元認(rèn)知策略， 為聽寫前的組織計(jì)劃及策略構(gòu)想而做好準(zhǔn)備；聽寫過程中， 教師要通過實(shí)施元認(rèn)知監(jiān)控策略來逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽寫過程的自我監(jiān)控能力；聽寫后評(píng)價(jià)及矯正，在教師對(duì)訓(xùn)練成果做出評(píng)估的同時(shí)， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估， 并制定糾偏措施。

5.結(jié)語

教學(xué)必須“以學(xué)生為中心”。根據(jù)學(xué)習(xí)者水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)各種有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，成為聽寫訓(xùn)練的關(guān)鍵。聽寫能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)和積累的過程，在這個(gè)過程中教師要告誡學(xué)生克服焦急浮躁的心理，把策略的使用和方法技巧的指導(dǎo)相結(jié)合再加上自身的不懈努力才能取得成效。

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