“我講過了？”

謝長妹

【摘 要】在語文教學(xué)過程中，我們常常會有這樣的困惑：為什么講了幾遍的知識，在做題的時候依然不會？“我講過了”是否真的實現(xiàn)其價值？課堂教學(xué)如何發(fā)揮其有效性？我覺得我們教學(xué)者要養(yǎng)成琢磨課堂、研究課堂的好習(xí)慣，即不僅要研究教材，研究自己，更要研究學(xué)生，從而達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】我講過了 課堂有效 研究教材 研究學(xué)生

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0134-02

期末結(jié)束之前，講評試卷。成績沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，更何況有一道試題我講過了，我有些許失落。拿著手上的試卷，點(diǎn)著那道詩歌鑒賞題，語重心長地說：“同學(xué)們，這道題我們做過沒有？老師講過了沒有？”下面?zhèn)鱽砹懔闼樗榈穆曇簦骸爸v過了?！被氐睫k公室，和同事暢聊。“這道題我講過了，但他們都沒有做出來。不知怎么回事?！薄澳强赡苁撬麄兊睦斫饽芰€不夠吧！”每當(dāng)碰到這種問題時，我們大多數(shù)人想到的是可能是學(xué)生并沒有真正地掌握我們老師所講的知識點(diǎn)，也許是這樣，但我們可否去想過為什么我們講過的內(nèi)容，他們還是不會做呢？這固然有學(xué)生的原因，但我們教學(xué)者本身呢，難道就能置之事外，做一個旁觀者？

而教學(xué)活動本身其實就是雙方的過程，教師、學(xué)生都是參與者。拋棄任何一方，課堂教學(xué)活動也許只是名義上的教學(xué)活動。在教學(xué)活動實施的過程中，教師的位置應(yīng)該擺放于引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維去思考。當(dāng)呈現(xiàn)的課堂效果不盡如人意的時候，我們應(yīng)該更多地想想教學(xué)方式是否符合他們的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理等等之類的?；叵肫鹱约寒?dāng)時在講這道題的情形，仔細(xì)去搜索里面的細(xì)節(jié)，才發(fā)現(xiàn)自己所謂的“講過了”僅僅是自己的嘴巴動過，而并沒有讓學(xué)生的腦袋轉(zhuǎn)動起來。課程內(nèi)容之趕，又加上自己的性格又急，所以這道題我并沒有給學(xué)生過多思考的時間，只是讓他們快速地看了看，而且我以為這么簡單的問題他們應(yīng)該懂的，其實我的講解只是成了“滿堂灌”，而我成了這場戲的主角……而課堂教學(xué)本應(yīng)該向他們提供充分的從事語文活動和交流的機(jī)會，他們才是學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者……我越俎代庖了。

有時我們也會看到，我們在講臺上唾沫橫飛，滔滔不絕，沉醉在課堂的境界中，而最后卻發(fā)現(xiàn)這只是我們一個人的獨(dú)角戲，仿佛學(xué)生只是些看客，或者有時我們需要回應(yīng)時，而講臺下一片寂靜或茫然地望著，我們自己都會覺得索然無味。課堂何來有效性呢？

細(xì)想其實在教學(xué)準(zhǔn)備時，我們思考的方向往往是從我們教師自身的角度出發(fā)，如我要教什么，我要怎么教；我要讓學(xué)生做什么，我要讓學(xué)生怎么做。這樣，課堂成了教師的主場，教師完全成了主角，學(xué)生只是被動地聽，被動地學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。他們坐在教室里，不是讀書，而是“聽書”，聽老師“講書”。講得精彩，氣氛熱鬧，講得枯燥，有的學(xué)生忍不住要去做“思想者大衛(wèi)”。學(xué)生變得越來越“懶”，那是我們寵出來的。學(xué)生的主體作用受到排斥，教師的主導(dǎo)作用往往落空，這可能就是我們上了那么多課時，花了那么大力氣而往往收效甚微的原因。

如何讓課堂發(fā)揮它的有效性，如何讓我們的“講”變成真正意義上的“講”，我覺得我們教學(xué)者要養(yǎng)成琢磨課堂、研究課堂的好習(xí)慣，即不僅要研究教材，研究自己，更要研究學(xué)生。

研究教材，吃透教材，做到融會貫通，并把自己對于教材的獨(dú)特感悟放置課堂教學(xué)活動中，這樣才能做一個引導(dǎo)者。當(dāng)拿到新書時，我會大體上了解這書的組成及教學(xué)目標(biāo)等，并選擇幾篇課文好好琢磨，尋找教學(xué)思路，或在講授詩歌鑒賞前，自己需要對這首詩有個全面的理解，理解其情感，了解其遣詞造句及藝術(shù)手法等，同時還要對題目有一定的分析，及能夠歸納解題方法，并尋找啟發(fā)學(xué)生思考的方向。吃透它，才能掌握其知識點(diǎn)的內(nèi)涵，才能在課堂上有方向、有目的地傳授其知識點(diǎn)。

同時還要研究自己，讓自己成長起來。我們不能把教師孤立起來，或者有一種高高在上的姿態(tài)，我們都是教學(xué)環(huán)節(jié)中一重要組成部分。研究自己，去發(fā)現(xiàn)自己擅長什么，哪里有不足。充分利用自己的優(yōu)勢，如自己擅長朗誦，在教授課本時，展示自己的這一面，定能收獲學(xué)生的目光，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；自己的短板，可以通過不斷地學(xué)習(xí)盡量去彌補(bǔ)。同時我們還應(yīng)該需要不斷地研究別人的課堂，并且要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，當(dāng)把其它的知識成為自己的一部分時，也相當(dāng)于自己有了一眼流動的泉，這樣才能緩緩地引導(dǎo)學(xué)生……

不僅如此，一定要明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)，且不能過多，一至兩個比較合適。在語文教學(xué)中，語文知識的范圍非常之廣，且具有很強(qiáng)的延伸性，可以由一知識點(diǎn)能延伸到另一知識點(diǎn)，甚至能延伸到我們的生活，然后對于語文課堂而言，每一節(jié)課都是極其寶貴的，知識點(diǎn)過多，對于學(xué)生而言，會是種負(fù)擔(dān)，所以一旦明確好一至兩個教學(xué)目標(biāo)，一些過多的“廢話”就盡可能地減少，從而有助于充分發(fā)揮其課堂的有效性。

更重要的還要研究學(xué)生，研究所教班級的特點(diǎn)，因為教學(xué)的目的最終是應(yīng)用于學(xué)生身上，啟發(fā)學(xué)生思維，讓其掌握知識點(diǎn)。如過于沉悶的班級，教師在講授的時候也許要換種輕松的方式，吸引其注意；過于鬧騰的班級，可能就要采取一些方法讓其“鬧”變?yōu)檠芯空n堂問題的“鬧”。因材施教，才能體現(xiàn)其有效的教學(xué)方法及課堂教學(xué)的有效性。

研究學(xué)生應(yīng)該如何更有效地去學(xué)，教師才能自覺地思考學(xué)生要學(xué)什么，這樣，才能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，才能改變教師讓學(xué)生怎么做學(xué)生就怎么做的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓其真正成為課堂的“主人翁”。李鎮(zhèn)西這樣說：“從孔子與弟子的對話，到陶行知的“教學(xué)做合一”“小先生制”，再到八十年代上海育才中學(xué)段力佩校長的“茶館式教學(xué)”，一直到今天山東杜郎口中學(xué)的“小組合作”……貫穿其中的都是對學(xué)生的尊重，只要學(xué)生動起來了，教學(xué)自然“高效”；否則無論表面上多么熱鬧，都是“搞笑”?！毖芯繉W(xué)生，尊重學(xué)生，才能讓我們站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要出發(fā)。

“最好的教，就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)。”“教”，只是教授，而“學(xué)會”卻更能看到其成效。一位教師在課堂上面對的是那么多的學(xué)生，有時我們想不通的問題，也許就在某個學(xué)生的一言中找到通道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”， 反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。學(xué)生的理解是多元的，教師的作用在于引導(dǎo)，在于聆聽。那么這教師的“講”才會實現(xiàn)它本身附有的價值。

研究課堂，琢磨課堂，不是僅停留于語言層次上，需要真的付諸行動。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，在上天賦予我們職責(zé)的時候，我們應(yīng)把責(zé)任落實，不是簡單地“我講過了”就可以全然不顧。我們不是圣人，我們只是比他們早一些，專業(yè)一些，也無需給自己增添太多的光輝，我們只是一個語文學(xué)習(xí)的參與者，應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論。研究教材，更要研究學(xué)生，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，讓我們的講不再只是嘴皮子的動作，而是能讓我們的“講”和“聽”有思想上的碰撞和交流，讓課堂這個平臺成為學(xué)生的“用武之地”，摩拳擦掌，躍躍欲試，從而實現(xiàn)課堂的有效性。希望我們費(fèi)盡心思的“講”能真正地走進(jìn)學(xué)生的心中，實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃后江.享受語文課堂. ﹝M﹞教育科學(xué)出版社，2013

[2]陳冬梅.新課程教學(xué)研究. ﹝M﹞廣西教育出版社，2011