談?wù)勈謩?shì)在地理教學(xué)中的作用

賀瑞

【摘 要】手勢(shì)不失為人與人之間相互交流的一種重要方式。研究表明，在地理教學(xué)中教師恰如其分地應(yīng)用手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，化抽象的地理知識(shí)為直觀形象，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】手勢(shì) 地理 重要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0125-01

一、肢體語(yǔ)言在地理課堂中的重要性

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。吳傳鈞院士在談地理教育改革問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更重要的是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題?！眳莻麾x院士的講話明確提出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，從某種意義上說(shuō)，中學(xué)的地理教育非常重要，因?yàn)樗绊懭说囊惠呑?。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下又對(duì)地理教育提出了新的要求，這就要求高中的地理教育要成為高質(zhì)量的教育，而高質(zhì)量的地理教育應(yīng)該具備有效的地理課堂，有效的地理課堂，應(yīng)該是有藝術(shù)的，應(yīng)該是語(yǔ)言文字加各種肢體語(yǔ)言的綜合。新的課程理念要求：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，并以探究式學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展?！崩谜n堂教學(xué)資源，合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言，以情境的再現(xiàn)激發(fā)興趣，達(dá)到了參與活動(dòng)與身心愉悅的目的。不可小看一個(gè)細(xì)微的手勢(shì)動(dòng)作，它們能通過(guò)感官刺激而引起學(xué)生的視覺(jué)沖擊效果，很容易喚起學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)，通過(guò)一系列表象活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作形象思維，學(xué)生會(huì)從中體驗(yàn)到情感過(guò)程的愉悅，從而對(duì)知識(shí)的獲取就變得容易了。還能使師生間距離縮短，情感不斷加深。

二、巧用手勢(shì)化抽象為具體

地理學(xué)科具有一定的抽象性，有些地理知識(shí)難以理解，教師雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生還是記不住，使他們學(xué)習(xí)地理的興趣銳減；有些地理事物和現(xiàn)象教師講了又講，學(xué)生還是無(wú)法真正理解；缺少直觀形象。但如果加以是手勢(shì)教學(xué)效果就不一樣了。不但，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生更易于理解和更好地運(yùn)用教材知識(shí)，還能有助于實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的開(kāi)放教學(xué)和事半功倍的教學(xué)效果。例如：利用手指記憶八大行星的相關(guān)知識(shí)。伸出八只手指，把小指當(dāng)成體積、質(zhì)量都最小的水星，然后按從左往右的順序，把八大行星按距太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序與這八只手指一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)這八只手指很自然地分成三組：左邊的四只一組恰似類(lèi)地行星，中間的兩只大拇指一組為巨行星，右邊的兩只一組為的遠(yuǎn)日行星。這時(shí)再結(jié)合“水金地火木土天海星”這句話就可以輕松記牢八大行星的相對(duì)位置和分類(lèi)了。并強(qiáng)調(diào)火星與木星之間的小行星帶。

地理教師常用手勢(shì)一般有以下幾種：指示性手勢(shì)：教師在展示圖片和指揮學(xué)生活動(dòng)時(shí)常用此類(lèi)手勢(shì)。尤其是地理教師指圖的手勢(shì)要科學(xué)規(guī)范。象形性手勢(shì)：用來(lái)描述地理事物的形和貌。如：在講到氣旋與反氣旋時(shí)，由于空氣流動(dòng)既涉及到水平方向的，又涉及到垂直方向的，既有南半球，又有北半球，學(xué)生記憶和理解很困難，我就采用了左右手方法加以演示。北半球氣旋和反氣旋可用右手表示，大拇指代表中心垂直氣流，其余四個(gè)手指握緊，代表四周氣流方向，大拇指朝上，中心氣流向上，代表北半球氣旋，大拇指朝下，代表中心氣流向下，其余四手指為水平方向氣流，這代表反氣旋，南半球則相反，通過(guò)這樣的手勢(shì)演示，學(xué)生很容易就掌握了氣旋與反氣旋的運(yùn)動(dòng)。此外還有暗示性手勢(shì)：在學(xué)生回答困難時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)常用此類(lèi)手勢(shì)。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢(shì)暗示，學(xué)生根據(jù)教師的手勢(shì)，就可以回答。情感類(lèi)手勢(shì)：指教師在講解內(nèi)容時(shí)配合情感而做出的手勢(shì)。教師做出某種手勢(shì)的目的要明確，不要帶有隨意性，手勢(shì)的變化不能過(guò)碎、過(guò)多，要適度、適時(shí)、自然大方會(huì)給人以美感；反之則生硬造作。

在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，也可以運(yùn)用“南左北右”規(guī)律進(jìn)行手勢(shì)演示。北半球用右手，南半球用左手，伸出手掌且掌心向上，四指并攏伸直，代表水平運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方向，大拇指與四指在同一平面且垂直，大拇指既代表地轉(zhuǎn)偏向力的方向。在判斷河流兩岸侵蝕程度大小時(shí)，也可采用地轉(zhuǎn)偏向力方向的演示手勢(shì)，地轉(zhuǎn)偏向力所指的河岸被河水侵蝕強(qiáng)烈，而另一岸侵蝕較弱。如講地球五帶時(shí)，學(xué)生老記不住五帶的分界線，我就讓他們伸出左手，且掌心朝上五指分開(kāi)，大拇指表示北極圈，食指代表北回歸線，中指代表赤道，無(wú)名指代表南回歸線，小拇指表示南極圈，在食指和無(wú)名指之間就表示五帶中的熱帶，食指與大拇指之間就表示北溫帶，大拇指以北就表示北寒帶，無(wú)名指與小拇指之間代表南寒帶，小拇指以南表示南寒帶。這樣一比劃學(xué)生就記住了五帶的范圍和分界。手勢(shì)可以使圖形動(dòng)感化，如在教學(xué)鋒面系統(tǒng)時(shí)，可以利用兩個(gè)手掌表示冷暖氣團(tuán)，通過(guò)手掌的移動(dòng)來(lái)演示冷鋒和暖鋒的形成過(guò)程，再附帶幽默詼諧的語(yǔ)言解說(shuō)，把冷暖鋒比作兩個(gè)武林高手，當(dāng)高手遇著蒙面人的時(shí)候就形成了準(zhǔn)靜止鋒如江淮準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒等。通過(guò)這樣的演示和講解學(xué)生對(duì)冷暖鋒的理解就容易得多了。

再比如講等高線地形圖時(shí)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不太理，尤其是山脊與山谷的判斷，我采用手勢(shì)法教學(xué)生和我一起演示，伸出左手手背朝上握緊拳頭，凸起的關(guān)節(jié)就代表山峰，每?jī)蓚€(gè)關(guān)節(jié)間的低凹處便是鞍部，手指背代表山脊，手指縫代表山谷，并強(qiáng)調(diào)山脊是等高線由高凸向低，而山谷等高線由低凸向高，鞍部是山谷的最高點(diǎn)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)地形圖的理解就更直觀易懂了，對(duì)山谷山脊的區(qū)別也會(huì)判斷了。

三、手勢(shì)的利與弊

利用手勢(shì)作為地理教學(xué)的輔助手段，更加直觀、形象。更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái) ，親自動(dòng)手操作在體驗(yàn)中理解并掌握所學(xué)知識(shí)。恰當(dāng)手勢(shì)的應(yīng)用使知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，增強(qiáng)記憶。當(dāng)然手勢(shì)教學(xué)也存在一定的局限性，運(yùn)用時(shí)必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教學(xué)的需要盡量做到規(guī)范準(zhǔn)確有效才行，切記不可牽強(qiáng)附會(huì)，運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)不但達(dá)不到預(yù)期效果，還可能誤導(dǎo)學(xué)生適得其反。

總而言之，有聲語(yǔ)言豐富多彩，肢體語(yǔ)言千姿百態(tài)，只有在課堂中適時(shí)、適當(dāng)、巧妙的運(yùn)用手勢(shì)，才能充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的積極作用，活躍課堂氣氛，進(jìn)而加深學(xué)生的印象，達(dá)到教學(xué)的目的。

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