偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查分析

周新霞 林海

摘 要 偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于促進(jìn)教育均衡、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。各級(jí)教育主管部門在“改善農(nóng)村教師待遇、加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)、推動(dòng)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)”等方面已經(jīng)出臺(tái)了很多政策法規(guī)，但僅靠政策傾斜和物質(zhì)刺激，很難從根本上提升偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的整體素質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師從“依賴型”向“自主型”轉(zhuǎn)化，必須實(shí)現(xiàn)文化自覺(jué)，激發(fā)教師自覺(jué)擴(kuò)展自己的能力和熱情，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與反思。

關(guān)鍵詞 偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校 教師隊(duì)伍建設(shè) 文化自覺(jué)

隨著城市化進(jìn)程的加大，人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，主城區(qū)（縣區(qū)政府所在地）居住的人口越來(lái)越密集，主城區(qū)以外地區(qū)的人口日益減少，導(dǎo)致主城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，而偏遠(yuǎn)地區(qū)（指縣區(qū)政府所在地以外的城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村、海島等地區(qū)）學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益萎縮。以連云港市連云區(qū)為例，全區(qū)目前共有中小學(xué)19所，區(qū)政府所在地以外的11所學(xué)校均是兩軌以下小規(guī)模學(xué)校（占全區(qū)中小學(xué)總數(shù)的58%）。這些學(xué)校教育資源相對(duì)匱乏，家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁W(xué)習(xí)的條件不夠理想，教師成了學(xué)生能夠獲得的重要學(xué)習(xí)資源之一。因此，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)對(duì)于促進(jìn)教育均衡、提升教育教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。

國(guó)家對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)非常重視?！笆舜蟆逼陂g，教育部部長(zhǎng)、黨組書記袁貴仁在回答有關(guān)農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“今后應(yīng)在改善農(nóng)村教師待遇、加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)、推動(dòng)城鄉(xiāng)教師流動(dòng)等方面下大力氣，努力把農(nóng)村教師素質(zhì)和農(nóng)村教育提高到一個(gè)新水平?！眹?guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》也進(jìn)一步明確提出，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)工作的教師，實(shí)施工資傾斜政策；對(duì)在農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期從教、貢獻(xiàn)突出的教師加大表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。為了進(jìn)一步推進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)工作的落實(shí)，各級(jí)地方政府和教育行政部門也先后出臺(tái)了具體的方案。以江蘇省連云港市為例，2014年起，在針對(duì)村小、教學(xué)點(diǎn)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌制定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，以加強(qiáng)鄉(xiāng)村體藝教師隊(duì)伍建設(shè)為突破口，整體設(shè)計(jì)鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程，切實(shí)提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)，開(kāi)展“鄉(xiāng)村教師突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“最美鄉(xiāng)村教師”等專項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。

雖然國(guó)家和各級(jí)地方政府在偏遠(yuǎn)地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量的工作，但偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)仍不容樂(lè)觀。為了了解、分析偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，因地制宜尋求積極有效的改善對(duì)策，筆者于2015年上半年對(duì)連云港市偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師進(jìn)行了專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了相應(yīng)建議。

一、調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，以連云港市各縣區(qū)偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，于2015年4月28日通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，至2015年5月11日，共回收問(wèn)卷700份，回收問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。被調(diào)查的教師年齡、教齡和職稱結(jié)構(gòu)一致性較強(qiáng)：25～45周歲教師占被調(diào)查樣本數(shù)的75.14%，工作7～25年的教師占被調(diào)查樣本數(shù)的62.58%，一級(jí)職稱教師、高級(jí)職稱教師分別占被調(diào)查樣本數(shù)的51.14%、16.14%。中青年成熟型教師占被調(diào)查樣本的70%左右，這部分教師工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，思考問(wèn)題相對(duì)成熟，能夠確保問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

本問(wèn)卷由江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程的區(qū)域化推進(jìn)研究——以連云港市為例”課題組研制，問(wèn)卷包含封閉題和開(kāi)放題兩種題型。主要從對(duì)于工作環(huán)境的需求、讀書狀況、對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、參加培訓(xùn)情況等方面對(duì)連云港市偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師展開(kāi)調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教師對(duì)工作環(huán)境的需求

（1）教師工作中遇到的主要困難

72.86%的教師認(rèn)為工作中的主要困難是和家長(zhǎng)溝通較為困難，很難得到家長(zhǎng)支持；68.71%的教師認(rèn)為是生源差，教學(xué)質(zhì)量難以提升；35.57%的教師認(rèn)為是學(xué)校教育教學(xué)資源匱乏；32.71%的教師認(rèn)為是缺少合作研討的伙伴，教育教學(xué)水平難以提升；31.29%的教師認(rèn)為是評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱機(jī)會(huì)少；18.71%的教師認(rèn)為是生活不便，不能安心工作。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，與家長(zhǎng)溝通困難和生源差是教師們工作存在的突出困難。

（2）教師對(duì)工作調(diào)動(dòng)的態(tài)度和想調(diào)動(dòng)的原因

因?yàn)椤俺菂^(qū)學(xué)校教育教學(xué)資源豐富，工作條件好”想調(diào)動(dòng)工作的教師占54.57%；因?yàn)椤俺菂^(qū)學(xué)校的社會(huì)環(huán)境好，價(jià)值認(rèn)同感高”“城區(qū)學(xué)校有利于個(gè)人發(fā)展”想調(diào)動(dòng)的教師分別占46.43%和41.29%，這組數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分教師對(duì)于當(dāng)前學(xué)校的工作環(huán)境是不夠滿意的。除了因?yàn)槌菂^(qū)學(xué)校工作條件好、待遇高想調(diào)動(dòng)外，“城區(qū)離家近，方便照顧家庭”也是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師想調(diào)動(dòng)工作的主要原因之一。

（3）教師對(duì)工作調(diào)動(dòng)決定性因素的認(rèn)識(shí)

67.57%的教師認(rèn)為工作能否調(diào)動(dòng)取決于人際關(guān)系，20.57%的教師認(rèn)為年輕教師因年齡優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)更容易成功，6.29%的教師認(rèn)為個(gè)人工作表現(xiàn)突出能夠成功調(diào)動(dòng)，5.57%的教師認(rèn)為組織上會(huì)根據(jù)實(shí)際困難予以考慮工作調(diào)動(dòng)問(wèn)題。教師的工作調(diào)動(dòng)本該以教師的工作表現(xiàn)、崗位需求和教師個(gè)人實(shí)際情況為主要參考依據(jù)，而在實(shí)際工作中，大部分教師都是托關(guān)系、走后門調(diào)動(dòng)到城區(qū)學(xué)校的。課題組成員通過(guò)進(jìn)一步訪談了解到，很多在偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校工作多年的教師，因?yàn)榧依餂](méi)有背景和關(guān)系，對(duì)于工作調(diào)動(dòng)早已不抱希望，在很大程度上也阻礙了教師工作的積極性和業(yè)務(wù)能力的提升。

（4）教師對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校吸引教師措施的看法

關(guān)于小規(guī)模學(xué)校吸引教師的措施，75.86%的教師認(rèn)為是進(jìn)行專項(xiàng)崗位津貼；69.14%的教師認(rèn)為是在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱方面予以政策傾斜；54%的教師認(rèn)為是解決教師的生活困難，如午餐、休息等問(wèn)題；35%的教師認(rèn)為是加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)于崗位津貼、優(yōu)先晉升職稱的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于進(jìn)修培訓(xùn)、提升業(yè)務(wù)能力。

以上調(diào)查表明，教師對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的工作環(huán)境滿意度不高，主要原因?yàn)榧议L(zhǎng)配合不到位、生源差，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量難以提升；在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱方面政策不夠傾斜；生活有實(shí)際困難，如午餐、午休等問(wèn)題不能得到很好的解決。大部分教師都想往工作條件好一些、離家近的城區(qū)學(xué)校調(diào)動(dòng)，但是由于“關(guān)系決定論”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致一部分教師對(duì)于工作調(diào)動(dòng)失去了信心，進(jìn)而挫傷了工作的積極性和主動(dòng)性。

2.教師讀書狀況分析

（1）教師讀書計(jì)劃制定

被調(diào)查教師無(wú)一人能夠制訂閱讀計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行；43%的教師有閱讀計(jì)劃，但執(zhí)行不到位；僅有15.14%的教師能做到每天閱讀半小時(shí)以上。

（2）教師讀書內(nèi)容選擇

63.57%的教師傾向于選擇休閑類書籍，選擇教育教學(xué)論著、雜志和人文社科哲學(xué)類書籍的教師分別占被調(diào)查樣本的28.29%和23.86%。通過(guò)進(jìn)一步訪談了解到，大部分教師在閱讀教育教學(xué)論著、雜志的時(shí)候，更傾向于教育故事、教學(xué)案例類。

（3）教師讀書主要目的

35%的教師讀書是為了休閑消遣，26.57%的教師讀書是為了課題研究、論文寫作尋求理論支撐，35.43%的教師讀書是為了滿足自身發(fā)展需求（如提升學(xué)歷），34.57%的教師讀書是為了陪孩子閱讀（學(xué)生、自己的孩子）。26.86%的教師讀書是為了滿足教學(xué)需要，僅有1.71%的教師將讀書內(nèi)化為自己的生活方式。

（4）教師讀書交流方式

被調(diào)查樣本中，有固定的讀書伙伴、能定期進(jìn)行交流的僅占1.17%，通過(guò)博客、微信、讀書筆記等方式記錄（表達(dá)）自己的閱讀體會(huì)的占6.57%，60.57%的教師讀書交流的對(duì)象是孩子。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查教師讀書現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，讀書的計(jì)劃性需要加強(qiáng)，讀書的質(zhì)和量均有待于進(jìn)一步提升。然而，與此現(xiàn)狀形成鮮明對(duì)比的是，教師對(duì)自己的讀書狀態(tài)滿意度比較高，僅有20.17%的教師認(rèn)為自己的閱讀量偏少，需要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀。

3.教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

關(guān)于制約教師專業(yè)發(fā)展的原因調(diào)查，排名前三的分別為：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少（占68.86%）、缺乏專業(yè)指導(dǎo)（占59.71%）、缺乏學(xué)習(xí)研討的氛圍（占59.14%）。而認(rèn)為是“自身發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，自我要求不高”“自我能力有限，制約發(fā)展”的分別占8.14%、10.14%。數(shù)據(jù)表明，教師在歸因時(shí)，多將制約自身專業(yè)發(fā)展的原因歸結(jié)于外在的客觀環(huán)境，實(shí)際上，教師自身的發(fā)展意識(shí)、思維習(xí)慣對(duì)于專業(yè)發(fā)展也起到了很大的制約作用。

（1）教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

30.86%的教師沒(méi)有明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；48.14%的教師有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是沒(méi)能夠堅(jiān)持；僅有21%的教師有比較明確的規(guī)劃，并能按規(guī)劃實(shí)施。數(shù)據(jù)表明，大部分教師對(duì)于自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定、實(shí)施不到位，這勢(shì)必影響自身的專業(yè)發(fā)展。

（2）教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題習(xí)慣

關(guān)于“您是否會(huì)主動(dòng)和教育科研專職人員或者同學(xué)科的名師交流教育教學(xué)和科研中遇到的問(wèn)題”，24%的教師表示會(huì)經(jīng)常交流，68.29%的教師偶爾交流，7.71%的教師從不交流。這一組數(shù)據(jù)表明，大部分教師主動(dòng)交流問(wèn)題的習(xí)慣都不是很好，必然會(huì)影響教師專業(yè)的發(fā)展。

（3）教師對(duì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素的認(rèn)識(shí)

87.86%的教師認(rèn)為影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素是“家庭教育、家長(zhǎng)支持不到位”；66.43%的教師認(rèn)為是“生源差”；11.43%的教師認(rèn)為是“學(xué)校質(zhì)量管理缺位”；5.57%的教師認(rèn)為是“教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提升”。以上數(shù)據(jù)表明，大部分教師將影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的因素歸因于自身不可決定的客觀外因，對(duì)于學(xué)校的教育教學(xué)管理水平和自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)方面存在的主觀問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位或反思不足。

4.教師參加培訓(xùn)情況分析

（1）教師外出參加培訓(xùn)情況

被調(diào)查樣本近三年100%參加了校級(jí)以上各級(jí)各類培訓(xùn)，其中51%的教師培訓(xùn)3次以上，63.29%的教師參加了市級(jí)以上培訓(xùn)。

（2）校本培訓(xùn)開(kāi)展情況

校本培訓(xùn)的主要形式為集體備課、公開(kāi)教學(xué)和研討，另外，還有專家講座、與兄弟學(xué)校開(kāi)展校際交流。培訓(xùn)內(nèi)容依次為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)研討；提出工作中存在的問(wèn)題，開(kāi)展專題討論、案例分析；班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流；教科研方法指導(dǎo)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用。

（3）教師對(duì)培訓(xùn)方式的需求

74.29%的教師喜歡教學(xué)觀摩與研討，49.86%的教師喜歡專家講座、集中授課，這兩種培訓(xùn)方式只需傾聽(tīng)即可，過(guò)程中不需要過(guò)多的思考和參與；對(duì)于參培者的參與性要求較高的“參與式培訓(xùn)”“與課題研究相結(jié)合的教育教學(xué)研究”“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”等方式，選擇的教師相對(duì)較少，均不足30%。

（4）教師對(duì)培訓(xùn)課程的選擇

63.86%的教師選擇學(xué)科教學(xué)方法，53.43%的教師選擇學(xué)科專業(yè)知識(shí)，48.57%的教師選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用，40.14%的教師選擇班級(jí)管理策略，這四項(xiàng)課程內(nèi)容相對(duì)而言可以直接拿來(lái)為教育教學(xué)所用。“教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)”“教科研專項(xiàng)培訓(xùn)（論文寫作、課題研究等指導(dǎo)）”“課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)”“人文修養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞”等看起來(lái)“不實(shí)用”，但對(duì)提升教師業(yè)務(wù)水平具有非常重要作用的課程，選擇相對(duì)較少，選擇人數(shù)均不足20%。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師外出參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)不少，校本培訓(xùn)基本能夠常態(tài)開(kāi)展，這與68.86%的教師認(rèn)為制約自身業(yè)務(wù)發(fā)展的原因是“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少”、59.14%的教師認(rèn)為是“缺乏學(xué)習(xí)研討的氛圍”相矛盾。造成這一矛盾的原因，從教師喜歡的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程中可以看出，大部分教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在思維惰性，選擇短平快、拿來(lái)即可用的內(nèi)容學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)于提升教師素質(zhì)不能起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

三、討論與建議

調(diào)查表明，偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師更多地將教育教學(xué)質(zhì)量差、自身專業(yè)發(fā)展不足歸因于家長(zhǎng)配合不到位、生源差、工作調(diào)動(dòng)“關(guān)系決定論”、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少、缺乏合作伙伴等客觀原因上，卻鮮從自身的教學(xué)方法、努力程度、思維習(xí)慣、閱讀方式等方面找原因。實(shí)踐證明，要想切實(shí)提高偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)，僅從行政的角度推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，滿足教師的職稱評(píng)定傾斜、評(píng)優(yōu)評(píng)先優(yōu)先、培訓(xùn)機(jī)會(huì)增加等需求，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的文化自覺(jué)，要從“依賴型”向“自主型”轉(zhuǎn)化，提升教師的精神自覺(jué)，自覺(jué)地?cái)U(kuò)展自己的能力，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)與反思，促進(jìn)教師間協(xié)作與交流。偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的文化自覺(jué)，就是指他們對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師職業(yè)的使命、榮譽(yù)和行為規(guī)范的自覺(jué)認(rèn)同和自愿遵從，這是切實(shí)提升偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師素質(zhì)的必由之路。

1.培養(yǎng)鄉(xiāng)土情結(jié)實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，促進(jìn)文化自覺(jué)

現(xiàn)在的偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師基本都是家住城區(qū)，早出晚歸，和學(xué)生的接觸僅限于在校時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的家庭情況、學(xué)生生活的周邊環(huán)境基本不了解，更沒(méi)有考慮過(guò)這些孩子會(huì)和自己的生命有什么關(guān)聯(lián)。教師只有將學(xué)生當(dāng)作和自己的生命息息相關(guān)的、平等的、發(fā)展中的人來(lái)看待，才能自覺(jué)地為孩子的成長(zhǎng)想辦法，去改善自己的教學(xué)方法，主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通交流，而不是一味地去抱怨生源差。要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，除了開(kāi)展師德教育，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師而言，還有一個(gè)重要的途徑，就是增強(qiáng)教師的鄉(xiāng)土情結(jié)。

教師了解自己所工作地區(qū)的鄉(xiāng)土文化和人情，了解學(xué)生的生活背景，尋找自己和學(xué)生的生命共通之處，感受到學(xué)生不僅僅是自己的教育教學(xué)對(duì)象，更是自己生活中的伙伴，才能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生。交流和尊重是相互的，教師對(duì)本土環(huán)境有了了解，對(duì)學(xué)生有了愛(ài)，自然也會(huì)贏得百姓的愛(ài)戴和尊重。在這樣相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的環(huán)境中工作，教師的文化自覺(jué)自然而然就會(huì)被激發(fā)。

2.以閱讀品質(zhì)促建高雅志趣，強(qiáng)化文化自覺(jué)

五年前，筆者以教研員的身份，在本區(qū)一所偏遠(yuǎn)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校聽(tīng)了Z老師的公開(kāi)課，本該是精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，卻上得比較糟糕。課后和Z老師交流了解到，她接到開(kāi)課通知，但根本就沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，并表達(dá)了對(duì)工作環(huán)境的不滿，覺(jué)得干和不干一個(gè)樣。訪談Z老師的同事，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校好多老師都和Z老師有相同的想法。后來(lái)，筆者一直保持和Z老師的聯(lián)系，她的工作狀態(tài)一直沒(méi)有太大改觀。直到去年，Z老師調(diào)動(dòng)至城區(qū)的一所大校工作。不到半年，她的工作狀態(tài)和效率得到了新學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的高度評(píng)價(jià)，整個(gè)人的精神面貌也煥然一新。她說(shuō)是新學(xué)校濃郁的閱讀氛圍“喚醒”了她閱讀的欲望，“喚醒”了她想當(dāng)個(gè)好老師的夢(mèng)想。

馬斯洛需要層次理論告訴我們，人的需求有五個(gè)層次：生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減少。在教師群體中，情感需求、尊重需求和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求是主流需求。為了滿足教師的主流需求，幫助教師樹立教育志向，要營(yíng)造熱愛(ài)書、尊重書、崇拜書的氣氛。我國(guó)著名教育學(xué)者朱永新教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史?！蹦茏x教育心理學(xué)、讀哲學(xué)，能對(duì)人生、對(duì)教育有深層次思考的教師，必然就會(huì)有著強(qiáng)烈的文化自覺(jué)意識(shí)。

3.區(qū)域管理形成“教師文化共同體”，認(rèn)同文化自覺(jué)

在文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展僅靠個(gè)人的力量肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須依賴于所工作、學(xué)習(xí)、交往的共同體?！肮餐w是個(gè)體的集合體，這些個(gè)體基于自己的意愿而緊密地聯(lián)合起來(lái)，共享一些觀念與理想。這種聯(lián)合會(huì)使一群個(gè)體的‘我’轉(zhuǎn)型為集體的‘我們’。在成為一個(gè)‘我們’之后，每個(gè)成員都是緊密編織的有意義關(guān)系網(wǎng)的元素之一，這個(gè)‘我們’通常處于一個(gè)共同的地方，維持一段時(shí)間，并分享共同的意義、情感與傳統(tǒng)?！币雽?shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師的文化自覺(jué)，必須打破學(xué)校、學(xué)科的界限，建立“教師文化共同體”。教師文化共同體以“自覺(jué)的文化與文化的自覺(jué)”為志業(yè)，其成員具有共同的文化信念、教育理念和共同探索的教育目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)話理解和反思批判，厘清在教育教學(xué)實(shí)踐中的文化問(wèn)題，持續(xù)地開(kāi)展行動(dòng)研究、實(shí)踐探索，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成新的教育文化成果，提升團(tuán)隊(duì)成員的文化素養(yǎng)，并促進(jìn)其成員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

目前教師文化共同體的建立，大都是通過(guò)成立名師工作室、校與校共建等形式構(gòu)建，這種構(gòu)建方式的確調(diào)動(dòng)了一批教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。但由于是所謂的“民間”組織管理形式，考核機(jī)制跟不上，活動(dòng)不能常態(tài)開(kāi)展，參加的人員也受到了一定的限制。在此基礎(chǔ)上，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校教師全員進(jìn)入“教師文化共同體”，地方教育主管部門應(yīng)該從整體出發(fā)，建立“教師文化共同體”，規(guī)劃區(qū)域共同的教育愿景，實(shí)現(xiàn)教師流動(dòng)管理的規(guī)范化、合理化。

參考文獻(xiàn)

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[3] 胡方.文化理性與教師發(fā)展：校本教研中的教師文化自覺(jué)[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[作者：周新霞（1976-），女，江蘇連云港人，連云港市連云區(qū)教育局教師，青海師范大學(xué)在讀碩士研究生；林海（1973-），男，廣東惠州人，江辦省連云港市海濱中學(xué)教師。]

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