在中小學(xué)開展心理健康教育科研的思考

馬麗銘

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；教育科研；問題；建議

新課改的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，這對(duì)教育、教師、學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。在新課改的要求下，教師不再是過去的傳統(tǒng)“教書匠”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，同時(shí)，也是教育的設(shè)計(jì)者和研究者。一所學(xué)校，或者是一名教師，如果要在日益激烈的教育工作競(jìng)爭(zhēng)中有所建樹，必須要走出一條屬于自己的教育科研之路。新課改背景下，教師不僅要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，更要對(duì)教育過程、教育方法進(jìn)行調(diào)整。在素質(zhì)教育的要求下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的方方面面，特別是心理健康方面。隨著教育改革的不斷發(fā)展和深化，學(xué)校心理健康教育越來越受到重視，中小學(xué)教師參與心理健康教育科研的現(xiàn)象越來越普遍。

一、中小學(xué)教師參與心理健康教育科研的背景

目前心理健康教育越來越受到重視，一部分中小學(xué)校都配有專職或兼職的心理教師，并開展了各種形式的心理健康教育活動(dòng)。但是心理健康教育不應(yīng)只是專職心理教師的任務(wù)，每一位教師都應(yīng)加入心理健康教育的行列，在自己的教育教學(xué)過程中滲透心理健康教育。

目前，學(xué)校的心理健康教育取得了一定的成就，但是在教育教學(xué)過程中，仍然面臨著許多問題。在新形勢(shì)下，要處理好這些問題，就要求教師在教學(xué)過程中承擔(dān)起研究者的角色，在心理健康教育過程中開展教育科學(xué)研究。在中小學(xué)開展心理健康教育科研已經(jīng)逐漸成為一種共識(shí)，越來越多的教師也愿意加入到這一行列中。各地教育部門對(duì)于心理健康教育的科研也越來越重視，并鼓勵(lì)廣大教師申報(bào)心理健康教育課題，從事相應(yīng)的教育教學(xué)研究。

二、當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育科研的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）開展心理健康教育科研的功利性

有調(diào)查研究表明，教師開展教育教學(xué)研究的原因主要是獲取功利、滿足興趣、追求真理、執(zhí)行學(xué)校要求。在開展心理健康教育科研方面，同樣也存在類似的原因。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，社會(huì)對(duì)教師有著極高的期待和要求，但是教師的待遇卻跟社會(huì)對(duì)教師這一職業(yè)的高要求不相匹配。教師如果想要提高待遇，途徑只有一條，那就是職稱的提升，教師只有獲得高一級(jí)的職稱，才有可能獲得更高的待遇，所以職稱評(píng)定成為每個(gè)教師不得不面對(duì)的問題。而當(dāng)前教師的職稱評(píng)定與其科研成果掛鉤，中小學(xué)教師面臨著前所未有的職稱考核壓力，一部分教師從事心理健康教育科研是為了評(píng)職稱、職位的提升或者上級(jí)的嘉獎(jiǎng)，只有少部分教師是為了滿足個(gè)人興趣、追求真理進(jìn)行心理健康教育科研。而很多學(xué)校甚至為了彰顯自身的科研力度，把科研任務(wù)分配到教師身上，很多教師不得不為了完成學(xué)校分配的任務(wù)，參與到心理健康教育科研的行列中，從而導(dǎo)致心理健康教育科研的數(shù)量高而質(zhì)量低。

（二）中小學(xué)教師的心理健康教育科研素養(yǎng)和科研能力偏低

開展心理健康教育科研，要求教師要具備相應(yīng)的心理健康方面的理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)科研、指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也要求教師要掌握一定的科研方法，在科研過程中具備積極思考、主動(dòng)參與、不斷鉆研的精神。目前，盡管學(xué)校的心理健康教育在整體上不斷受到重視，但是具體到不同地區(qū)不同學(xué)校卻相差甚遠(yuǎn)，仍有一部分中小學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，部分教師對(duì)心理健康教育存在錯(cuò)誤看法，就更談不上開展相應(yīng)的心理健康教育科研活動(dòng)。一些學(xué)校和教師雖然對(duì)心理健康教育有了一定的重視，關(guān)心心理健康教育科研，但是對(duì)于心理學(xué)理論層面的學(xué)習(xí)較少，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，同時(shí)沒有掌握相應(yīng)的科研方法，在開展研究工作時(shí)往往不能選擇恰當(dāng)?shù)?、適合研究對(duì)象的方法從而導(dǎo)致科研失去方向性，科研成果的質(zhì)量大大降低。

（三）心理健康教育科研的投入不足

任何教育科研的有效開展都需要有充足的人力準(zhǔn)備、物力準(zhǔn)備、時(shí)間準(zhǔn)備、資金投入等。中小學(xué)在心理健康教育科研方面，資金和時(shí)間的投入比較少?？蒲械拈_展，少不了一定的文獻(xiàn)參考和專家指導(dǎo)，而這兩項(xiàng)前提是有一定的經(jīng)費(fèi)保障。但是在實(shí)際研究過程中，學(xué)校對(duì)心理健康教育課題的經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，很多教師開展的科研課題得不到學(xué)校的支持，不得不選擇自籌經(jīng)費(fèi)，阻礙了科研的發(fā)展。同時(shí)，教師在科研上分配的時(shí)間較少，有些科研項(xiàng)目在開題后就很少花時(shí)間再跟進(jìn)，或者只在科研結(jié)題階段加班加點(diǎn)，應(yīng)付式地完成課題研究。造成教師在心理健康教育科研方面的時(shí)間投入較少的主要原因還是教師的自由支配時(shí)間較少，學(xué)校的規(guī)定性事務(wù)繁瑣，教師為完成這些規(guī)定性事務(wù)已經(jīng)花去了相當(dāng)多的時(shí)間，很少有足夠的時(shí)間去搞科研，缺少時(shí)間保障。

（四）心理健康教育科研的管理、組織、操作、評(píng)價(jià)制度不健全

心理健康教育目前沒有明確的嚴(yán)格的操作規(guī)范，沒有相應(yīng)的管理體系和評(píng)價(jià)體系，從而導(dǎo)致心理健康教育科研也沒有嚴(yán)格地管理和組織及健全的評(píng)價(jià)體系。由于缺乏對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，在其科研上的組織和管理也表現(xiàn)出隨意性和盲目性。學(xué)校組織開展的心理健康教育科研在操作方面，表層重視，實(shí)質(zhì)忽視，重開題，輕過程，這使得心理健康教育科研過程中各環(huán)節(jié)脫節(jié)。

開展教育科學(xué)研究是一項(xiàng)比課堂教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜艱苦得多的勞動(dòng)，但就學(xué)校的分配制度來說，盡管一直強(qiáng)調(diào)著要向教育科研傾斜，但事實(shí)上并非如此。開展科研一般只有在獲獎(jiǎng)的時(shí)候才可能獲得一點(diǎn)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。但是科研獲獎(jiǎng)僅僅是少數(shù)，對(duì)于更多沒有獲獎(jiǎng)的教師，科研便是“楊白勞”。如果沒有完善科研的評(píng)價(jià)機(jī)制，就會(huì)挫傷教師科研的信心?？蒲凶鳛閯趧?dòng)，它的量的確不容易評(píng)估，但是對(duì)參與科研的教師付出的勞動(dòng)，就其創(chuàng)造性和復(fù)雜性來說，如此微簿的報(bào)酬甚至是無報(bào)酬無獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)則是“科研興?！蓖Ａ粼谡Z言上、口號(hào)上的一種標(biāo)志。

三、對(duì)中小學(xué)開展心理健康教育科研的思考與建議

（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育科研觀念，樹立正確的科研觀

新課改背景下，教育對(duì)于教師的要求越來越高，教師要轉(zhuǎn)變過去單純“教書匠”的角色，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和學(xué)科的研究者。教育教學(xué)與科研相輔相成，但教師的科研不僅表現(xiàn)在學(xué)科上，更要表現(xiàn)在學(xué)生的心理健康教育研究上。心理健康與學(xué)生的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)，任何教師如果想要在學(xué)科教學(xué)上取得良好效果，必須考慮到學(xué)生的心理健康水平。只有將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育相互滲透，才能在實(shí)際教學(xué)工作中取得更好的效果，這就要求教師對(duì)學(xué)生的心理要有所研究。中小學(xué)教師身在教學(xué)一線，每天都在學(xué)校里進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，很容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的心理問題，對(duì)出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行思考，想出解決辦法，這就是教育科研。

中小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段和成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師，更應(yīng)該關(guān)注、關(guān)心學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，這也是除教學(xué)之外進(jìn)行教育科研的重要課題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，才能在自己的教學(xué)崗位上有所成就。中小學(xué)教師從事心理健康教育科研是一個(gè)展示個(gè)人才能，挖掘自身潛能的平臺(tái)。通過這樣一個(gè)平臺(tái)，教師能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的樂趣。通過教育科研結(jié)果的展示，教師不僅可以感受到成功和創(chuàng)造的喜悅，這些成果還能為后人研究提供指導(dǎo)和借鑒。所以教師只有把科研當(dāng)成促進(jìn)自身成長(zhǎng)的途徑，才能在教書育人的道路上走得更寬更遠(yuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高教師科研素養(yǎng)和水平

專業(yè)的師資必須通過不斷的培養(yǎng)培訓(xùn)才能形成。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，為教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育有關(guān)知識(shí)理論的機(jī)會(huì)，比如開創(chuàng)教師科研專刊，定期開展專題講座，邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，派遣心理健康教育專兼職教師、班主任外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歸來的教師在本校開展學(xué)習(xí)報(bào)告等。就科研方面，加強(qiáng)專職教師的專業(yè)引領(lǐng)，提高科研的專業(yè)水平，同時(shí)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)其他教師進(jìn)行指導(dǎo)，使更多教師都能掌握一定的心理健康教育科研理論和方法。

（三）加大對(duì)心理健康教育科研的投入

科研的規(guī)范必須要有專業(yè)的引導(dǎo)，所以在心理健康教育科研上，應(yīng)引進(jìn)心理健康教育專職人員，以專業(yè)引領(lǐng)科研。除人員的投入外，硬件設(shè)施的投入也不可或缺。其次，在開展科研的過程中，也需要足夠的科研經(jīng)費(fèi)保障，需要教育相關(guān)部門和學(xué)校對(duì)經(jīng)費(fèi)的來源進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，并確保?？顚Ｓ?。參與心理健康教育科研的教師，自身也需要合理安排教學(xué)，抽出更多時(shí)間對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行鉆研。另外，對(duì)參與科研的教師進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，提高教師對(duì)心理健康教育科研的積極性。只有在人力、物力、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間各方面都得到有效保障的前提下，心理健康教育科研能順利進(jìn)行。

（四）成立教育科研專門組織與領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

心理健康教育科研目前缺少明確的組織和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在中小學(xué)，心理健康教育屬于德育的重要組成部分，歸學(xué)校政教處管理；而科研的管理權(quán)卻在教導(dǎo)處，這就使得心理健康教育科研的組織管理處于分工不明的狀態(tài)。所以，針對(duì)教育科研，教育局主管部門和學(xué)校應(yīng)該成立專門的組織和機(jī)構(gòu)，配備有經(jīng)驗(yàn)且理論扎實(shí)的人員擔(dān)任心理健康教育教研員，形成一支心理健康教育科研隊(duì)伍，進(jìn)行明確的組織和管理。有關(guān)研究表明，成立專門機(jī)構(gòu)有利于加強(qiáng)工作指導(dǎo)以及檢查督導(dǎo)，確?？蒲懈黜?xiàng)要求得到實(shí)施。教育主管部門和學(xué)校，更應(yīng)在科研的組織管理上形成合力，齊抓共管，使科研的各項(xiàng)計(jì)劃切實(shí)得到實(shí)施。

（作者單位：廣東省恩平市第一中學(xué)，江門，529400）

編輯/ 王 楨 終校/王抒文