利用微課程實施高中信息技術(shù)“動學(xué)融合”教學(xué)

夏萬龍 李巖

對擁有技術(shù)優(yōu)勢的高中信息技術(shù)教師來說，設(shè)計和制作微課程并不困難，難的是如何應(yīng)用并解決課堂上存在的問題。我們利用微課程開展了高中信息技術(shù)“動學(xué)融合”的教學(xué)研究?！皠訉W(xué)融合”是基于杜威的“做中學(xué)”和陶行知的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想以及建構(gòu)主義理論，更關(guān)注影響課堂教學(xué)效果的重要因素——“動”和“學(xué)”，認(rèn)為實現(xiàn)“動”“學(xué)”融合是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵，以學(xué)為本為其著力點，寓學(xué)于動為其設(shè)計策略，行動促學(xué)為其實踐方式。為了檢測開展教學(xué)研究的實效性，我們以“我的MV我做主”單元內(nèi)容為例，采取對比實驗（對A班進行類翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，對B班進行講練結(jié)合模式教學(xué)）進行教學(xué)研究。

● 實驗第一階段

1.類翻轉(zhuǎn)課堂模式

實驗準(zhǔn)備：教師根據(jù)“動學(xué)融合”理念精心設(shè)計“我的MV我做主”微課程。其中，“Movie maker軟件安裝微課教程”用時1分5秒，“簡易圖片MV制作微課教程”用時5分42秒，“視頻MV合成與剪輯微課教程”用時5分11秒，“提交作品到FTP服務(wù)器微課教程”用時25秒。此外，教師還提供練習(xí)軟件、素材資源（包括主題圖片、背景音樂、視頻片頭等）、學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案等資料。教師整合以上內(nèi)容發(fā)布于微課程平臺（本實驗為微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站），利用超級鏈接技術(shù)實現(xiàn)非線性瀏覽和交互功能。微課程內(nèi)容分階段發(fā)給實驗A班的學(xué)生。

利用自習(xí)課時間，在微機室模擬翻轉(zhuǎn)課堂情境，教師分發(fā)微課程至學(xué)生機，學(xué)生利用微課程模擬在家上機，學(xué)習(xí)Movie maker軟件的安裝和圖片MV的制作并獨立完成任務(wù)。教師觀察、記錄40分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。經(jīng)過統(tǒng)計，有5人根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在導(dǎo)學(xué)案的提示下，選擇需要的知識和技能進行自主學(xué)習(xí)和實踐，效率高，完成快，平均用時20分鐘，作品質(zhì)量中上；有13人先快速瀏覽了所有微課程，然后快進觀看微課視頻，最后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案完成任務(wù)，平均用時25分鐘，之后又平均用時9分鐘完善作品，其作品質(zhì)量較高；有28人常速瀏覽鏈接內(nèi)容，然后認(rèn)真觀看微課視頻再學(xué)習(xí)任務(wù)單和導(dǎo)學(xué)案完成任務(wù)，平均用時29分鐘，作品中規(guī)中矩；有7人迅速草草瀏覽鏈接內(nèi)容，然后反復(fù)看圖片、聽音樂、快進微課，結(jié)果在安裝軟件和完成任務(wù)時碰壁，不得不回看、重學(xué)、再試，平均用時37分鐘，作品質(zhì)量一般；有4人胡亂瀏覽、查看微課程內(nèi)容和各類素材，安裝軟件和完成任務(wù)時屢屢受挫，問其他學(xué)生，又受助有限，最終茫然放棄，玩起游戲或手機。

2.講練結(jié)合模式

實驗準(zhǔn)備：預(yù)先演練Movie maker軟件安裝、圖片MV制作講解相關(guān)操作過程和技術(shù)細節(jié)，準(zhǔn)備練習(xí)任務(wù)使用的主題圖片、背景音樂等素材，提前發(fā)送到學(xué)生機。

授課時，教師利用電子教室軟件廣播教學(xué)，演示Movie maker軟件安裝過程（約3分鐘）。學(xué)生實踐安裝，教師巡視指導(dǎo)，組員協(xié)作互助，用時3～6分鐘，進度不一，慢的學(xué)生忙得手忙腳亂，快的學(xué)生探索熱情高漲。教師再次控制播講圖片MV制作（10個步驟），剛開始講解時，先安裝完軟件的學(xué)生探索興趣正濃，露出抵觸情緒，教師講至3分鐘，有約15名學(xué)生打呵欠、注意力下降，講至5分鐘時，80%的學(xué)生開始不耐煩，并表示內(nèi)容多記不住。教師于是停止講解，讓學(xué)生實踐。教師巡視發(fā)現(xiàn)：有13人能回憶正確步驟并幫助他人；有33人記得主要步驟，但需要詢問同學(xué)或教師才能補全；有6人需要反復(fù)嘗試或請其他同學(xué)幫忙；有5人記憶混亂，需要反復(fù)召喚教師或請同學(xué)幫忙；有3人不會也不問，且對教師指導(dǎo)敷衍。教師組織學(xué)生組內(nèi)互助，學(xué)生趁機說話、走動，以實踐模仿者居多。學(xué)生完成作品時間參差不齊，8人用時約10分鐘，30多人用時約15分鐘，其余用時20多分鐘。下課前7分鐘，教師講解如何提交作品，學(xué)生聽講不認(rèn)真，提交問題頻出。在教師和各組長的幫助下，約3分鐘才完成。作品統(tǒng)計結(jié)果為：高質(zhì)量的作品8個，中等質(zhì)量的15個，質(zhì)量一般的35個，2人沒交作品。

3.實驗分析

相比講練結(jié)合模式，學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容和完成同樣任務(wù)，將“動學(xué)融合”內(nèi)化在微課程之內(nèi)并以類翻轉(zhuǎn)課堂模式自主學(xué)習(xí)，用時更短，注意力更集中，積極性更高，創(chuàng)意更豐富，更能學(xué)以致用，短時記憶效果也更佳。在實驗中，A班雖未進行小組協(xié)作，但同學(xué)間互相比超的精神和展示成功的渴望很強烈，對后續(xù)開展進一步“動學(xué)融合”的實驗十分有利；而B班組內(nèi)互助和協(xié)作形式大于內(nèi)容，且有多言、亂動傾向和對教師控制播講有反感情緒，需要改變。

● 實驗第二階段（第一階段一周后）

1.類翻轉(zhuǎn)課堂模式

在正常授課時間對A班學(xué)生檢測（內(nèi)容：圖片MV制作，約10個步驟）。50%的學(xué)生記憶較完整；30%的學(xué)生遺忘了2～3步，需要借助同學(xué)提醒或選擇回看微課程；10%～20%的學(xué)生遺忘了4步以上或記憶混亂，通過回看微課程解決了，平均用時10分鐘。教師在巡查過程中，或稍作點撥，或指示回看微課程，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的設(shè)計創(chuàng)意加以鼓勵和傳授技術(shù)經(jīng)驗以實現(xiàn)效果。教師請學(xué)生代表演示作品并講解設(shè)計思路和技術(shù)技巧。接著，教師組織學(xué)生利用新微課程（視頻MV合成與剪輯技術(shù)及相關(guān)設(shè)計、制作理念的知識），以檢測制作個人作品為基礎(chǔ)，以小組（3～4人）為單位協(xié)作完成“視頻MV的合成與剪輯”任務(wù)和競賽。學(xué)生利用微課程進行互動學(xué)習(xí)，分工協(xié)作，并在競賽活動中學(xué)以致用、“曬學(xué)”展示及評價“思學(xué)”。整個過程，學(xué)生參與度廣，熱情高，“動學(xué)融合”順暢、自然。小組競賽作品統(tǒng)計成果顯示，約30%的作品技術(shù)性和藝術(shù)性較強，40%的作品居中上等，30%的作品中等，無下等作品。

2.講練結(jié)合模式

在正常授課時間對B班學(xué)生檢測圖片MV制作。經(jīng)統(tǒng)計，約60%～70%的學(xué)生遺忘了3步，30%～40%的學(xué)生遺忘了5步或以上，同學(xué)互助使課堂有些亂，教師于是控制學(xué)生機廣播教學(xué)，快速、簡明、概括地講（吸取第一階段實驗教訓(xùn)），學(xué)生聽完繼續(xù)圖片MV的制作，最終用時19分。教師選擇兩個作品進行設(shè)計理念和技術(shù)經(jīng)驗簡評——旨在提升學(xué)生設(shè)計意識，然后再次廣播、講解視頻MV合成與剪輯，精簡理論內(nèi)容，簡化技術(shù)操作，時間控制在3～4分鐘，在10%的學(xué)生注意力有些分散時，教師結(jié)束播講以免傷害學(xué)生的積極性。學(xué)生對動態(tài)視頻合成與剪輯很感興趣，主動實踐積極性高，但大多數(shù)學(xué)生是自己嘗試而非小組協(xié)作。在教師督導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動和競賽活動的要求下，才開始形成合力。學(xué)生對參與競賽活動較有熱情，但作品設(shè)計缺乏藝術(shù)性，協(xié)作分工也缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生比速度而忽視質(zhì)量，對教師分發(fā)的影視剪輯美學(xué)資料只是草草瀏覽，忽視教師提示、提醒。學(xué)生作品多為中等或中等以下，技術(shù)性和藝術(shù)性結(jié)合較好者寥寥無幾。

3.實驗分析

經(jīng)檢驗，在長時記憶方面，利用微課程自學(xué)記憶持久性勝于教師播講。以此為基礎(chǔ)，教師在A班踐行“動學(xué)融合”更容易、更自然、更靈活，學(xué)生參與活動熱情更高，行動中更能鍛煉和培養(yǎng)協(xié)作意識、組織能力以及創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)過程中也可以獲得更多的自由感、快樂感和成就感。在B班，教師簡明扼要的播講有效緩解了學(xué)生的反感、厭倦情緒；但學(xué)生模仿多、創(chuàng)新少的現(xiàn)象表明，講練結(jié)合模式下，學(xué)生的思維發(fā)散、探索創(chuàng)新效能有限，而利用微課程實施“動學(xué)融合”則更具有啟發(fā)性和激勵性。

● 實驗第三階段（第二階段一周后）

1.類翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師依照“動學(xué)融合”的設(shè)計，提前向A班學(xué)生機分發(fā)了“運動元素”“埃及故事”、“看風(fēng)景的女孩”等主題圖片、片頭視頻及音樂素材，預(yù)設(shè)MV創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)和競賽情境，競賽活動龍虎榜設(shè)最佳戰(zhàn)隊、最佳導(dǎo)演、最佳剪輯師、最佳影評師各三名。學(xué)生們摩拳擦掌、躍躍欲試。教師指引學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)“MV創(chuàng)作如何更精彩”微課程中的創(chuàng)意設(shè)計和技術(shù)運用。學(xué)生迅速行動起來，先學(xué)習(xí)微課程，然后選擇主題、設(shè)計內(nèi)容、分工制作、協(xié)作合成及剪輯。在活動過程中，學(xué)生專注、投入，“動”具有生成性和秩序性，“學(xué)”具有綜合性和實效性。各小組爭先恐后提交作品，然后又再修改、再完善、再提交。學(xué)生展示作品時特別興奮，教師示范評價以鼓勵為主，對發(fā)現(xiàn)的問題給予可行性建議，激勵他們繼續(xù)完善、提高。學(xué)生們感受到正能量，更加積極、主動地展示作品。教師適時進行現(xiàn)場互動，評定競賽活動龍虎榜的過程，使學(xué)生感受到極大的成就感，也進一步營造了比賽和向優(yōu)秀者學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)生作品質(zhì)量整體很高，中等作品少。

2.講練結(jié)合模式

教師提前向B班學(xué)生分發(fā)“運動元素”“埃及故事”、“看風(fēng)景的女孩”等主題圖片、片頭視頻及音樂素材。教師提出MV創(chuàng)意設(shè)計任務(wù)和競賽龍虎榜，學(xué)生無太大反應(yīng)，覺得教師在搞花樣。教師控制學(xué)生機“簡明扼要”地播講了“MV創(chuàng)作如何更精彩”，學(xué)生接受大量的關(guān)于創(chuàng)意設(shè)計和技術(shù)運用的信息，消化有些吃力。講解結(jié)束后，學(xué)生開始各自查看圖片、視頻及音樂素材，反復(fù)瀏覽，缺乏主動創(chuàng)新內(nèi)動力。教師極力督促、調(diào)動，結(jié)果只有30%左右的學(xué)生表現(xiàn)出比賽斗志，其余學(xué)生大多表現(xiàn)的則是快、省事、過得去就行的應(yīng)付態(tài)度。結(jié)果，完成進度快的，小組作品質(zhì)量非常一般，完成速度慢的，有創(chuàng)意或有亮點，但技術(shù)運用明顯不到位。到了展示、評價作品階段，學(xué)生有些缺乏自信，創(chuàng)意設(shè)計和技術(shù)運用等表述不暢，互評積極性不高，在教師示范性評價的鼓舞下，有起色但缺乏認(rèn)識深度和個性特色。學(xué)生作品優(yōu)秀的少，中等及偏下的多。

3.實驗分析

實驗表明，利用微課程進行學(xué)習(xí)和開展“動學(xué)融合”的競賽活動，有助于鞏固設(shè)計意識、協(xié)作意識和技術(shù)能力基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用、追求成功的意愿；被動學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致功利、應(yīng)付等不良后果?？梢?，教學(xué)需向著以學(xué)為中心和順應(yīng)高中生好動、好勝等特性轉(zhuǎn)變，從抓住注意力、增強記憶力、激發(fā)創(chuàng)造力等方面入手，多維互動促進學(xué)生發(fā)展。

● 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題

（1）類翻轉(zhuǎn)課堂實驗?zāi)M情境，有規(guī)定性和教師存在的影響，與學(xué)生獨自在家學(xué)習(xí)必然有所區(qū)別。但就實驗過程和結(jié)果看，創(chuàng)設(shè)類翻轉(zhuǎn)課堂情境，利用微課程自主、互動學(xué)習(xí)，該模式應(yīng)用于課堂教學(xué)具有可行性和實效性。

（2）微課程的發(fā)布和使用需要網(wǎng)絡(luò)、計算機及多媒體外設(shè)支持，在校進行類翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，教師可以及時、有效解決故障問題，學(xué)生回家則可能成為變量因素而影響學(xué)習(xí)效果。因此，微課程發(fā)布平臺的“環(huán)境”適應(yīng)性問題必須充分重視。

（3）實驗中，教師播講學(xué)生聽看模式導(dǎo)致學(xué)生反感，被控制、內(nèi)容多、時間長、次數(shù)頻是主要原因。經(jīng)調(diào)整實驗發(fā)現(xiàn)，將控制減至3～4次，每次講3～4個要點，時間3分鐘左右，學(xué)生更容易接受。微課程中的微課視頻時長5～6分鐘或更長，學(xué)生也不易倦怠，設(shè)計精心、畫面切變、語言簡練、自主交互是關(guān)鍵。

（4）人機互動、協(xié)作行動、競賽活動等是實施“動學(xué)融合”優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程和效果的重要方式，夯實學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)是關(guān)鍵。如果學(xué)生未能有效利用微課程打好該基礎(chǔ)，則開展“動學(xué)融合”可能流于形式，甚至導(dǎo)致混亂，需要教師特別注意。

● 教學(xué)總結(jié)

（1）在課堂內(nèi)利用微課程實施“動學(xué)融合”，微課程可發(fā)揮如下作用：①提供動態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于增強直觀性和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。②提供學(xué)習(xí)互動平臺，有助于增強交互性和系統(tǒng)性，既可利用人機互動進行非線性、碎片式微學(xué)習(xí)，降低認(rèn)知負荷，提高學(xué)習(xí)效率，又可在平臺內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性的引導(dǎo)下，建立知識體系，生成意義建構(gòu)。③提供學(xué)習(xí)流程指示，有助于了解學(xué)習(xí)進度，明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更主動，學(xué)生更容易深化和內(nèi)化知識。④突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有助于促進學(xué)生主動自學(xué)、協(xié)作共學(xué)、任務(wù)或活動驗學(xué)，全面鍛煉學(xué)生動腦、動手、動口等設(shè)計、實踐及表達能力。⑤發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)、服務(wù)作用，有助于教師轉(zhuǎn)變角色，變課堂統(tǒng)治者為建設(shè)者和合作者，變學(xué)習(xí)內(nèi)容推送者為設(shè)計者和分享者，變學(xué)習(xí)進程操控者為引導(dǎo)者和組織者，變學(xué)習(xí)效果評定者為激勵者和促進者。

（2）實施“動學(xué)融合”優(yōu)化高中信息技術(shù)課堂，可從以下方面著手：①以寓學(xué)于動為設(shè)計策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，精心設(shè)計“協(xié)作”“會話”的內(nèi)容和形式，使“動”成為促進“學(xué)”的催化劑，為“意義建構(gòu)”創(chuàng)造條件。②以促進達成教學(xué)目標(biāo)為目的，綜合運用人機互動、強弱帶動、協(xié)作聯(lián)動、教師調(diào)動、任務(wù)驅(qū)動、競賽激動、評價促動等方式方法，通過自學(xué)、助學(xué)（組內(nèi)互助、教師幫助）、導(dǎo)學(xué)（媒介導(dǎo)學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)）、賽學(xué)（任務(wù)驅(qū)動、競賽激動）、曬學(xué)（展示成果、交流經(jīng)驗）以及思學(xué)（評價生成、反思提升），推動學(xué)習(xí)不斷深化和內(nèi)化。③以分組和層級管理為基礎(chǔ)，編組學(xué)生，任用紀(jì)律意識較強、威信較高的學(xué)生為組長并對其授權(quán)，建立課堂管理中介，形成助教促學(xué)、支教護學(xué)的中堅力量。