近年來英美研究生教育發(fā)展動態(tài)研究

陳春梅

摘 要：社會經(jīng)濟發(fā)展的需求、相關(guān)政策的支持等，推動了英美兩國研究生教育的發(fā)展。近年來，英美研究生教育的整體規(guī)模呈現(xiàn)緩慢擴大的趨勢，而獲得研究生學(xué)位的人數(shù)卻有較大幅度的增加。其中，女性研究生和兼讀制研究生占了較大的比重。此外，國際生源也成為兩國研究生教育的重要部分。通過對英美近年來研究生教育發(fā)展動態(tài)的梳理與分析，可以預(yù)測我國高等教育進入普及化之后，將有更多的人接受研究生教育；女性研究生人數(shù)將持續(xù)增加，其發(fā)展需要加以關(guān)注；兼讀制將更為盛行；研究生需要更多的就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：研究生教育；學(xué)位；兼讀制；生源；就業(yè)指導(dǎo)

研究生教育主要是指獲得學(xué)士學(xué)位之后的教育，對一個國家的社會、政治、經(jīng)濟及文化有深遠影響。高等教育國際化日益深入，使得越來越多的國家把研究生教育作為增強本國綜合競爭力的一項重要戰(zhàn)略。英國和美國的研究生教育現(xiàn)今仍處于世界的領(lǐng)先地位。數(shù)據(jù)顯示，英國人口占全世界的1%，科研經(jīng)費占全世界的3%，論文發(fā)表數(shù)量占全世界的7.9%，論文的世界引用率為11.8%，而世界最頻繁引用論文率為14.4%[1]。美國研究生教育一直吸引著世界各地的學(xué)生。本研究在對英國和美國研究生教育發(fā)展的歷史背景進行梳理的基礎(chǔ)上，從近年來英美兩國研究生教育的規(guī)模、生源結(jié)構(gòu)、學(xué)位授予情況等方面闡述兩國研究生教育的整體發(fā)展動態(tài)，并對其進行分析，以期引發(fā)對我國研究生教育發(fā)展更為深入、全面的思考。

一、英美研究生教育發(fā)展的背景

英美研究生教育的發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展密不可分，英國和美國不斷加強專門技術(shù)人才的培養(yǎng)。近年來隨著高等教育國際化的深入，英美加大了對研究生教育的重視，積極采取相關(guān)措施促進本國研究生教育的發(fā)展。

（一）英國研究生教育發(fā)展的背景

英國資產(chǎn)階級革命以及十八世紀(jì)后半期的工業(yè)革命推動了英國經(jīng)濟的發(fā)展，在一定程度上促進了英國高等教育的發(fā)展。1915年，英國成立了科學(xué)和工業(yè)研究署，標(biāo)志著英國政府開始介入研究生教育。與此同時，一戰(zhàn)后英國開始建立各種專業(yè)委員會，使得英國的研究生教育獲得了發(fā)展[2]。第二次世界大戰(zhàn)后，為了滿足國家經(jīng)濟社會和發(fā)展以及世界學(xué)科發(fā)展和需要，以及新技術(shù)的出現(xiàn)，英國加強了對專門技術(shù)人才的培養(yǎng)[3]。研究生教育的應(yīng)用價值開始得到重視，在一段時間內(nèi)獲得了較為快速的發(fā)展。20世紀(jì)80年代，受經(jīng)濟的影響，政府減少了對教育的財政投入，在一定程度上阻礙了研究生教育的發(fā)展。然而，這種情況并沒有持續(xù)太長時間。1992年頒布的《繼續(xù)和高等教育法》宣布高等教育二元制的結(jié)束，更多學(xué)院升格為大學(xué)。隨后，政府又發(fā)布了白皮書《釋放我們的潛能》《高等教育的未來》等，促使英國研究生教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要變化。[4]

進入21世紀(jì)，英國加大了對研究生教育的關(guān)注。英格蘭高等教育拔款委員會主任克里斯·密爾華德（Chris Millward）曾預(yù)測，到2022年，每7個工作崗位中就有1個需要研究生文憑。2012年1月，他在英國研究生教育委員會（UK Council for Graduate Education，UKCGE）會議上作了題為《研究生：被遺忘的領(lǐng)域》的講話，強調(diào)研究生教育的重要性。會議期間，拔款委員會的董事決定每年斥資7000萬英鎊支持研究生教育[5]。此外，為了加大力度吸引國際生源，2012年5月，英國70所大學(xué)的校長聯(lián)名寫信給英國首相，他們在信中闡述了國際學(xué)生對本地經(jīng)濟、文化和政治所起的促進作用，督促政府在國際學(xué)生的錄取方面給予更多的支持[6]。2014年9月，英格蘭高等教育拔款委員會發(fā)布了《研究生教育的國際比較》報告，通過對比分析英國、美國、澳大利亞、德國、印度、挪威等八個國家研究生教育的質(zhì)量、招生和就業(yè)，明確了英國研究生教育面臨的挑戰(zhàn)，如高等教育的擴張使其從精英走向大眾，由此帶來高等教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型及相關(guān)經(jīng)費問題；在競爭激烈的國際市場保證研究生教育的質(zhì)量和聲譽；研究生生源及項目的多元化等。[7]

（二）美國研究生教育發(fā)展的背景

美國18世紀(jì)末開始派學(xué)生留學(xué)歐洲，且主要是德國。早期留學(xué)回來的學(xué)者對美國高校的教育不滿，并開始進行改革。1826年，在哈佛學(xué)院進行的學(xué)士學(xué)位后教育的嘗試，是美國研究生教育的開端。1861年，美國開始授予博士學(xué)位[8]。 獨立戰(zhàn)爭之前，美國的研究生教育帶有英國殖民主義色彩且發(fā)展緩慢。經(jīng)歷了南北戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)和二戰(zhàn)，美國的研究生教育獲得了快速發(fā)展，其原因主要有兩個：一是大學(xué)生人數(shù)的增長致使學(xué)院需要更多的教師；二是戰(zhàn)爭年代成長起來的工業(yè)技術(shù)和管理各界都需要越來越多的各種專家[9]。1957年，蘇聯(lián)第一顆人造地球衛(wèi)星的上天更是激起了美國的危機意識，使其把更多的財政經(jīng)費用于支持研究生教育。例如，1958年通過的《國防教育法》第二條規(guī)定為研究生提供無息貸款以及發(fā)放相關(guān)獎學(xué)金。1961年，美國成立了美國研究生院委員會（Council of Graduate Schools），標(biāo)志著美國研究生教育進入一個成熟階段。該委員會致力于推動美國研究生教育的發(fā)展。作為一個權(quán)威機構(gòu)，它可以召集美國研究生院的院長以及利益相關(guān)者就影響研究生教育的問題進行討論并采取行動。截至目前，其成員學(xué)校已超過500所。美國每年超過91%的博士學(xué)位和81%的碩士學(xué)位都由這個委員會授予。[10]

進入21世紀(jì)，美國加強了對本國研究生教育的反思，樹立了強烈的危機意識，并一直致力于為世界、本國提供更好的研究生教育。美國研究生院委員會主席黛布拉·斯圖爾特（Debra W. Stewart）和教育考試服務(wù)中心總裁兼首席執(zhí)行官庫爾特·蘭特伯爵（Kurt M. Landgraf）認(rèn)為從2010年到2020年，預(yù)計有26萬個新的崗位需要更高的學(xué)位。尤其是在全球化背景下，研究生教育已成為提升學(xué)生就業(yè)競爭力和國家核心競爭力的重要戰(zhàn)略[11]。而且，隨著歐洲一些國家，以及印度、中國等國在研究生培養(yǎng)上步伐的加快，美國越來越意識到加強和提高本國研究生教育的重要性。歐盟博洛尼亞進程的推動、國際教育以及海外教育機會的增加，使得美國的研究生教育面臨挑戰(zhàn)。如何提高美國研究生教育的吸引力，使其保持世界領(lǐng)先地位是美國在新世紀(jì)要應(yīng)對的問題。為此，美國通過在海外設(shè)立分校、聯(lián)合培養(yǎng)研究生網(wǎng)絡(luò)遠程教育（如TED、MOOCs）以及國際科研合作等加強美國研究生教育的國際合作[12]。現(xiàn)今，美國的研究生教育仍是大多數(shù)國家學(xué)生出國留學(xué)的首選。

二、英國研究生教育發(fā)展現(xiàn)狀

英國政府自一戰(zhàn)后開始介入研究生教育。政府意識到研究生教育對于經(jīng)濟社會的發(fā)展以及國家綜合國力的增強都起著重要作用，因此通過成立各種專業(yè)委員會、制定各種政策等積極推動研究生教育的發(fā)展。

（一）英國研究生教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)

根據(jù)培養(yǎng)方式的不同，英國的研究生主要分為兩大群體：研究導(dǎo)向和授課導(dǎo)向。研究型研究生是旨在獲取基于研究的高級學(xué)位的學(xué)生。授課型研究生則是指無法達到研究型學(xué)生要求的那些學(xué)生[13]。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，可以分為全日制和兼讀制兩種。截至2014-2015學(xué)年，英國研究生的錄取人數(shù)整體上呈現(xiàn)出升降的起伏變化，2008-2009學(xué)年招收的研究生數(shù)為537310人，2014-2015學(xué)年研究生錄取人數(shù)有538180人，平均每學(xué)年增長0.02%。獲得研究生學(xué)位的研究生人數(shù)在2011-2012學(xué)年之前持續(xù)增加，從2008-2009學(xué)年的204720人增加到264090人，之后的兩年略有下降，但在2014-2015學(xué)年又增加到261600人，平均每學(xué)年增長3.97%。由此可見，英國的研究生教育規(guī)模發(fā)展較為緩慢，而研究生學(xué)位獲得人數(shù)有較大幅度的增加（見圖1）。

授課型研究生人數(shù)遠遠多于研究型研究生人數(shù)，說明授課型研究生學(xué)位更受學(xué)生歡迎。此外，研究型研究生數(shù)從2010-2011學(xué)年到2014-2015學(xué)年持續(xù)緩慢增加，到2014-2015學(xué)年增至112910人，平均每學(xué)年增長1.74%。授課型研究生數(shù)從2010-2011學(xué)年的485210人降至2014-2015學(xué)年的425270人，平均每學(xué)年下降2.47%。整體而言，不同培養(yǎng)方式的研究生總?cè)藬?shù)近年來有所減少。然而，不管是研究型還是授課型，女性研究生的數(shù)量持續(xù)增加，而且授課型女研究生數(shù)已超過半數(shù)。因此，對女性研究生這一群體應(yīng)給予適當(dāng)關(guān)注（見圖2）。

全日制研究生人數(shù)從2010-2011學(xué)年到2012-2013學(xué)年有所下降，之后又上升，到2014-2015學(xué)年共有305445人。兼讀制的研究生數(shù)從2010-2011學(xué)年的278930人持續(xù)減少，到2014-2015學(xué)年減至232735人，平均每學(xué)年減少3.31%。即便如此，兼讀制研究生近幾年仍占了研究生總數(shù)超過40%的比例（見圖3）。

此外，2013-2014學(xué)年，來自英國本地、其他歐盟國家以及非歐盟國家的研究生人數(shù)分別為335140人、46460人和157845人。非英國本地生源占了37.87%。2014-2015學(xué)年，來自英國本地、其他歐盟國家以及非歐盟國家的研究生人數(shù)則分別為333450人、46230人和158270人。非英國本地生源增加至38.01%。由此可見，英國的國際研究生人數(shù)有持續(xù)上漲的趨勢。

（二）英國研究生教育的學(xué)位與課程

英國的研究生學(xué)位主要分為碩士學(xué)位和博士學(xué)位。碩士學(xué)位又可分為文學(xué)碩士（Master of Arts）、教育碩士（Master of Education）和理學(xué)碩士（Master of Science）等。另外，還有一種哲學(xué)碩士學(xué)位（Master of Philosophy），是向哲學(xué)博士學(xué)位過渡的階段，學(xué)士學(xué)位獲得者攻讀此學(xué)位要兩年，而碩士學(xué)位獲得者只要一年，通過后進入攻讀哲學(xué)博士學(xué)位階段[17]。博士學(xué)位一般讀三年，攻讀博士學(xué)位不一定有碩士學(xué)位，成績優(yōu)秀的本科畢業(yè)生也可直接攻博。如學(xué)生已獲碩士學(xué)位，期限可縮短為二年。但博士學(xué)位完成的時間往往要長于規(guī)定的時間。在英國，學(xué)位可以由各大學(xué)授予，還可以由大學(xué)以外的高等教育機構(gòu)——國家學(xué)位授予委員會授予[18]。在多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的研究生由后者授予學(xué)位。

攻讀不同學(xué)位的研究生相應(yīng)地選擇不同的課程或研究。學(xué)校對不同類型的研究生的學(xué)習(xí)要求不同。對于授課型研究生，需要完成規(guī)定的課程；而研究型研究生則主要進行相關(guān)課題研究、論文寫作，沒有特定的課程學(xué)習(xí)要求，他們可以根據(jù)自己研究需要有選擇性地學(xué)習(xí)。不管是何種導(dǎo)向的研究生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式是多元的，可以是全日制、兼讀制或是遠程學(xué)習(xí)。在英國，主要的研究生課程有四類。[19]

第一，獲取研究生文憑（Postgraduate Diploma）或研究生證書（Postgraduate Certificate）的授課型課程。持續(xù)時間大概9個月（一般是從九月到第二年六月），對教育感興趣的人一般會攻讀教育方面的研究生證書。它的學(xué)術(shù)性不如碩士學(xué)位，通常帶有職業(yè)性，不需要學(xué)生撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生完成這種課程更多的是獲得一種學(xué)習(xí)認(rèn)證，而沒有學(xué)位。

第二，授課型碩士課程（Taught Masters Course）。一般是一年的全日制學(xué)習(xí)或是兩年的兼讀制學(xué)習(xí)。攻讀這類課程的前提是取得學(xué)士學(xué)位。它有固定的課程和最終的考試。教學(xué)開展過程中通常會有講座、研討會和導(dǎo)師輔導(dǎo)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后需要寫1～2萬字的論文。學(xué)生完成學(xué)習(xí)獲得授課型的研究生學(xué)位。

第三，研究型碩士課程（Research Masters）。一年的全日制或是兩年的兼讀制。它需要學(xué)生提交3～4萬字的論文。論文主要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生自行完成，授予研究型碩士學(xué)位。

第四，哲學(xué)碩士課程（Master of Philosophy）。這是任何學(xué)科領(lǐng)域的一種指導(dǎo)研究性課程。它要求兩年的全日制學(xué)習(xí)或是四年的兼讀制學(xué)習(xí)。有能力的學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得哲學(xué)博士學(xué)位。哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy）學(xué)位要求有3年的研究學(xué)習(xí)或是6年的兼讀制學(xué)習(xí)。對于那些達不到哲學(xué)博士水平，而又超過了碩士水平的研究生，可以獲得哲學(xué)碩士學(xué)位。

三、美國研究生教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國研究生教育被視為國家經(jīng)濟社會發(fā)展以及保持在國際競爭中處于領(lǐng)先地位的重要手段。美國專門成立了研究生教育未來委員會（The Commission on the Future of Graduate Education）。該委員會由美國研究生院委員會（CGS）和美國教育考試服務(wù)中心（ETS）共同組成，主要致力于研究政治、人口、社會經(jīng)濟、教育、金融等對研究生教育的影響[20]。2010年，該委員會發(fā)布了一份報告——《前進的路》（The Path Forward），對美國的研究生教育進行分析與預(yù)測。

（一）美國研究生教育招生情況

2008-2013年，美國每年秋季招收的女性研究生人數(shù)均高于男性研究生人數(shù)。雖然女性研究生人數(shù)的占比整體呈下降趨勢，但人數(shù)仍占了研究生總數(shù)的一半以上。此外，兼讀制研究生是美國研究生的重要組成部分。雖然兼讀制研究生人數(shù)逐年下降，但仍占總研究生人數(shù)的40%以上（見圖4）。

這些學(xué)生來自不同的種族、地區(qū)和國家，其中白人學(xué)生占了相當(dāng)大的比重。從2008年到2013年，白人學(xué)生的占比分別為63.92%、63.50%、62.13%、59.57%、58.31%。其他種族、地區(qū)和非居民的學(xué)生數(shù)有所增加，然而弱勢族群攻讀研究生學(xué)位的人數(shù)仍是有限的。[22]

（二）美國的研究生學(xué)位及其授予情況

美國的研究生教育體系中，主要分為碩士學(xué)位和博士學(xué)位，其中碩士學(xué)位又可分為文理碩士和專業(yè)碩士。在文理科領(lǐng)域，有的學(xué)科碩士學(xué)位不說明特有的專業(yè)或?qū)I(yè)能力，而只是證明此人在取得學(xué)士學(xué)位后又在大學(xué)里學(xué)習(xí)了一年。醫(yī)學(xué)、法學(xué)碩士學(xué)位甚至比一些其他領(lǐng)域的博士學(xué)位含金量高[23]。博士學(xué)位可分為哲學(xué)博士和專業(yè)博士，前者強調(diào)獲得者進行教學(xué)和科研，而后者則主要強調(diào)進行應(yīng)用、實踐，如管理學(xué)博士、工程學(xué)博士等。[24]

據(jù)統(tǒng)計，從2002-2003學(xué)年到2012-2013學(xué)年，碩士學(xué)位的授予數(shù)從51.9萬人增加到75.2萬人，增長了45%；博士學(xué)位的授予數(shù)從12.2萬人到17.5萬人，增長了44%[25]。在美國獲得研究生學(xué)位的人數(shù)大大增加（見圖5）。

由上可知，美國的碩士和博士學(xué)位授予數(shù)整體呈持續(xù)增長的趨勢。碩士學(xué)位授予數(shù)從2008-2009學(xué)年的662082人到2013-2014學(xué)年增加至754475人，平均每學(xué)年增長2.33%。博士學(xué)位授予數(shù)從2008-2009學(xué)年的154564人到2013-2014學(xué)年增加至177580人，平均每學(xué)年增長2.48%。這與近些年美國采取相關(guān)措施降低碩、博士研究生輟學(xué)率并提高他們的畢業(yè)率有關(guān)。此外，雖然近年來美國研究生教育更多地關(guān)注弱勢群體，如美國在1976年成立了工程與科學(xué)少數(shù)族群研究生學(xué)位的國家聯(lián)盟（National Consortium for Graduate Degrees for Minorities in Engineering and Science，GEM），旨在為弱勢群體學(xué)生提供應(yīng)用科學(xué)與工程方面的研究生教育[27]。然而，不管是碩士還是博士學(xué)位的授予，美國居民中，白人學(xué)生獲得研究生學(xué)位人數(shù)占比仍遠遠高于其他種族和地區(qū)學(xué)生獲得的研究生學(xué)位人數(shù)占比。[28][29]

此外，由于近年來美國研究生教育對女性的關(guān)注，使得女性研究生數(shù)量持續(xù)增加。在2002-2003學(xué)年、2007-2008學(xué)年、2011-2012學(xué)年以及2012-2013學(xué)年中，獲得碩士學(xué)位的女生數(shù)均高于男生數(shù)。女生數(shù)分別約為男生數(shù)的1.41倍、1.52倍、1.50倍、1.49倍。2002-2003學(xué)年，獲得博士學(xué)位的女生略少于男生。2007-2008學(xué)年、2011-2012學(xué)年以及2012- 2013學(xué)年獲得博士學(xué)位的女生數(shù)均高于男生數(shù)，且女生數(shù)分別約為男生數(shù)的1.03倍、1.06倍、0.06倍。女性已成美國研究生教育的重要組成部分（見圖6）。

三、對英美研究生教育發(fā)展的思考

由上述可知，近年來英美研究生教育處于緩慢的動態(tài)發(fā)展中，其表現(xiàn)出的一些特征可以引發(fā)我們對英美及我國研究生教育的一些思考。

（一）對英國研究生教育發(fā)展的思考

近年來，在英國的研究生教育體系中，女性研究生和兼讀制研究生占了相當(dāng)大的比重。為了迎合不同研究生的不同需求，英國高校設(shè)置了多規(guī)格的研究生學(xué)位，并相應(yīng)地開設(shè)了多樣化的課程。其研究生教育的特點體現(xiàn)在以下兩方面：

1.生源的多元化

雖然近幾年英國兼讀制研究生數(shù)量有所下降，但其所占的比例仍在43%以上。兼讀制研究生仍是英國研究生的重要組成部分。這些學(xué)生來自不同年齡、行業(yè)、國家等，因自身或職業(yè)發(fā)展需求而繼續(xù)求學(xué)。而且，英國高校的生源不局限于應(yīng)屆畢業(yè)生，可以是非應(yīng)屆畢業(yè)生或是沒有獲得學(xué)士學(xué)位但具備豐富相關(guān)工作經(jīng)驗的人，為他們提供進一步提升的機會。

此外，在最近兩個學(xué)年里，非英國本地的生源占近40%。隨著高等教育國際化趨勢的不斷深入，國際生市場也越來越成為英國高校關(guān)注的重點。如何更好地為國際學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的便利，以此吸引更多優(yōu)秀的國際生源，提升本國研究生教育的國際競爭力，已成為英國政府工作的重點之一。而對于英國高校來說，國際學(xué)生的學(xué)費也已成為重要的資金來源。

2.個性化的研究生教育

英國高校采取了研究導(dǎo)向和授課導(dǎo)向兩種主要的不同培養(yǎng)方式。前者強調(diào)學(xué)生能夠進行獨立研究，旨在培養(yǎng)研究型人才。而后者則側(cè)重為經(jīng)濟社會的發(fā)展培養(yǎng)專門技術(shù)人才、應(yīng)用人才。由圖2可知，授課型的研究生人數(shù)遠多于研究型研究生人數(shù)，這與經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量應(yīng)用技術(shù)型人才是相符合的。學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況選擇不同的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)方式。近年來，英國兼讀制研究生人數(shù)均占研究生總?cè)藬?shù)的40%以上。這種學(xué)習(xí)學(xué)制短，且能夠把理論與實踐較好地結(jié)合起來，深受研究生的歡迎。

為了滿足更多學(xué)生的需求，英國設(shè)立了多規(guī)格的學(xué)位，有授課型碩士、研究型碩士等，并相應(yīng)地開設(shè)了多種課程。1994年，英國還首次開設(shè)了非全日制博士學(xué)位課程，由英國經(jīng)濟和社會研究委員會為攻讀該學(xué)位的博士生提供資助[31]。這就使得更多的學(xué)生有機會攻讀高級學(xué)位。學(xué)生根據(jù)自身需求選擇不同的課程學(xué)習(xí)，獲得不同的研究生學(xué)位或證書。而且，不同生源地區(qū)以及修習(xí)不同課程的學(xué)生收取的學(xué)費也不同。英國高校還針對研究生的不同情況提供了不同的獎、助學(xué)金支持。

（二）對美國研究生教育發(fā)展的思考

近年來，在美國的研究生教育體系中，獲得研究生學(xué)位的人數(shù)有了較大幅度的增長；研究生生源多元，但弱勢群體學(xué)生占的比例仍較低；女性研究生和兼讀制研究生均占了40%以上。現(xiàn)今，美國研究生教育關(guān)注以下兩大問題：

1.重視研究生教育中的就業(yè)指導(dǎo)

美國研究生院委員會以及教育考試服務(wù)中心曾通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進入研究生院的理由是：完善個人（65%）、本科教育的補充（60%）、未來職業(yè)發(fā)展需求（59%）、改變職業(yè)的需求（25%）、經(jīng)濟因素（11%）、當(dāng)前的職業(yè)需求（9%）[32]。由此可知，出于職業(yè)的需要而選擇讀研是許多學(xué)生的主要考慮因素，包括當(dāng)前或是未來職業(yè)發(fā)展的需求，或是為了改變所從事的職業(yè)。為此，美國的許多高校都很重視為研究生的就業(yè)提供指導(dǎo)。相比于博士生而言，碩士生的就業(yè)目標(biāo)更為清晰，他們畢業(yè)后的就業(yè)情況比較好。由于近些年來博士生培養(yǎng)規(guī)模擴大，高校中終身教職有限，使得博士生畢業(yè)后從事非學(xué)術(shù)性職業(yè)的比重不斷增加。因此，近些年來，美國博士生就業(yè)指導(dǎo)受到了越來越多的關(guān)注，如美國研究生教育委員會專門發(fā)起了有關(guān)博士生職業(yè)規(guī)劃的促進項目（Understanding PhD Career Pathways for Program Improvement）[33]。此外，很多研究生院為了提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，更好地迎合社會發(fā)展需求，把用人單位的培訓(xùn)需要納入21世紀(jì)的研究生培訓(xùn)項目[34]。就業(yè)指導(dǎo)已然成為美國研究生教育重要的職責(zé)之一。

2.強調(diào)提高研究生的畢業(yè)率

美國博士生畢業(yè)率低且學(xué)習(xí)年限長，已成為美國研究生教育的一大問題。據(jù)統(tǒng)計，在諸多領(lǐng)域，超過40%博士生沒有取得博士學(xué)位，即便是完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，往往也需要8-10年的時間才能獲得學(xué)位[35]。而獲得博士學(xué)位的不確定性及其學(xué)習(xí)年限較長會使得不少優(yōu)秀的學(xué)生放棄博士研究生階段的學(xué)習(xí)。為了提高博士生的畢業(yè)率，美國研究生教育委員會在輝瑞公司和福特基金會的支持下開展了為期7年的博士學(xué)位完成計劃（Ph.D. Completion Project）。他們通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，選擇、指導(dǎo)、經(jīng)濟支持、項目環(huán)境、領(lǐng)域的研究模式、過程和程序是影響博士生學(xué)位獲得的重要因素，并希望通過采取一些具體的行動來促進博士生獲得學(xué)位[36]。在相關(guān)努力下，近年來美國獲得博士學(xué)位的學(xué)生數(shù)持續(xù)增加。此外，隨著兼讀制研究生的增加以及經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，現(xiàn)今美國也加大了對碩士生畢業(yè)率的關(guān)注。

（三）對我國研究生教育發(fā)展的思考

由上可知，近年來英美兩國獲得研究生學(xué)位的人數(shù)持續(xù)上升。可以預(yù)測，我國高等教育進入普及化之后，也會有更多的人選擇接受研究生教育，這對我國研究生教育發(fā)展的思考有以下兩方面：

1.關(guān)于生源

通過對英美兩國研究生現(xiàn)狀的梳理和分析可知，女性研究生和兼讀制研究生是研究生教育體系的重要組成部分。一方面，目前我國女性研究生人數(shù)也持續(xù)上升（見圖7），女行研究生的發(fā)展應(yīng)得到適當(dāng)關(guān)注。另一方面，我國兼讀制的研究生并不多。許多工作崗位的職員只能通過企業(yè)或社會上的一些培訓(xùn)獲得提升自身職業(yè)發(fā)展的知識或技能。這些培訓(xùn)往往比較零散，缺乏理論性、系統(tǒng)性。隨著社會的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國高校也應(yīng)為社會在職人員提供更多接受高等教育的機會，幫助他們不斷完善自身，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。不僅如此，我國高等教育還應(yīng)迎合國際化的發(fā)展趨勢，通過獎助學(xué)金政策等吸引更多外國學(xué)生來華攻讀研究生教育，不斷地提升我國高校研究生教育的國際影響力。

2.關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)

英美兩個國家的研究生教育體系中，兼讀制的研究生都占了40%以上。這種兼讀制學(xué)習(xí)目的性強、學(xué)習(xí)方式較為靈活，有助于研究生將理論學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合，滿足各行各業(yè)的人獲得職業(yè)發(fā)展的需求。這既是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，也是終身學(xué)習(xí)社會的趨勢。研究生教育不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才，而且要培養(yǎng)大量社會發(fā)展所需的專門技術(shù)人才。因此，我國的研究生教育體系應(yīng)設(shè)置多規(guī)格的學(xué)位并開設(shè)相應(yīng)的課程，提供更為個性化的研究生教育，既要為更多在職人員提供高級學(xué)位學(xué)習(xí)的機會，也要加強對全日制研究生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們更好地走出校園，走向社會。

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編輯 呂伊雯 校對 潘雅