合理創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激活思品真學(xué)課堂

【摘 要】新課程呼喚著優(yōu)化課堂生態(tài)，這就需要教師能激活思品課堂，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的潛能。合理創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境是教師激活課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的前提和突破口。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；勇于表達(dá)；真學(xué)課堂

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】

【作者簡(jiǎn)介】吳琰，江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇如東，226400）教師，中學(xué)一級(jí)教師。

教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙抡n程呼喚著“全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這就需要教師能優(yōu)化課堂生態(tài)激活課堂，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)潛能。筆者認(rèn)為合理創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境是教師激活課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生勇于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)的前提。下面結(jié)合蘇人版七年級(jí)《做人從知恥開(kāi)始》的課堂教學(xué)實(shí)錄與反思，談?wù)労侠韯?chuàng)設(shè)表達(dá)情境，激活思品真學(xué)課堂的幾點(diǎn)探索。

一、創(chuàng)設(shè)平等民主、誠(chéng)信和諧的教學(xué)情境是學(xué)生勇于表達(dá)的心理基礎(chǔ)

教學(xué)片段一：故事賞析

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)具體的案例讓學(xué)生了解犯錯(cuò)誤是生活中難免的事，貴在知錯(cuò)能改，由此導(dǎo)入課題。

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人；人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”其實(shí)圣賢也曾犯過(guò)錯(cuò)誤，大家來(lái)閱讀一則歷史故事：清末著名學(xué)者朱起鳳，曾因弄不清“首施兩端”和“首鼠兩端”可以通用，結(jié)果誤批了學(xué)生的作文，而受到人們的恥笑。從此，他奮發(fā)學(xué)習(xí)，收集了3萬(wàn)條詞語(yǔ)，加以編排，博舉例證，加以解釋，著成了300萬(wàn)字的《辭通》?！掇o通》是一部輝煌巨著，與《辭?！贰掇o源》齊名。后來(lái)，這本書(shū)成為人們學(xué)習(xí)古文的必備工具書(shū)之一。請(qǐng)問(wèn)清末學(xué)者朱起鳳值得我們中學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)是什么？

從初中思品課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生沒(méi)有信心，發(fā)言時(shí)聲音低小，缺乏表達(dá)的勇氣和膽量；還有一部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)將會(huì)被批評(píng)或被取笑而羞于表達(dá)。隨著初中生年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，擔(dān)心回答問(wèn)題的正確率會(huì)影響自我形象和人際交往的障礙，錯(cuò)誤的認(rèn)知觀是多數(shù)學(xué)生怯于表達(dá)的心理因素。針對(duì)這一現(xiàn)象，本環(huán)節(jié)中教師通過(guò)案例告訴學(xué)生——犯錯(cuò)誤不是什么大事，重要的是怎樣對(duì)待錯(cuò)誤。名人犯錯(cuò)的案例具有較強(qiáng)的說(shuō)服力，這一教學(xué)情境鋪墊為學(xué)生勇于表達(dá)消除了部分顧慮，創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，無(wú)形之中為學(xué)生的課堂表達(dá)奠定了心理基礎(chǔ)。因此，在思品課中教師要把握學(xué)生的心理，善于用情情境創(chuàng)設(shè)民主、平等、誠(chéng)信、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生課堂積極表達(dá)奠定好心理基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際、注重體驗(yàn)的教學(xué)情境是學(xué)生能夠敢于表達(dá)的認(rèn)識(shí)前提

教學(xué)片段二：匯報(bào)交流

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生能結(jié)合自身生活實(shí)際，體悟什么是知恥。

古往今來(lái)，社會(huì)和校園生活中恬不知恥和知恥改過(guò)的例子舉不勝舉，請(qǐng)列舉出一些事例。根據(jù)你的體悟說(shuō)說(shuō)什么是知恥？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生有話說(shuō)、敢說(shuō)話，從而創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造表達(dá)的良好氛圍。由于初中課堂教學(xué)容量的增多，課堂上教師需要解決的問(wèn)題層出不窮，有的教師為了趕進(jìn)度，往往設(shè)問(wèn)很多，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，將學(xué)生看成“問(wèn)答器”，缺乏必要的自我感悟和情感體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)思品教學(xué)情境時(shí)如果忽略了教學(xué)對(duì)象的特殊性，學(xué)生不能感同身受，往往就會(huì)“身在曹營(yíng)心在漢”或者“高處不勝寒”。長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“走過(guò)場(chǎng)”的消極應(yīng)對(duì)的情緒，不利于課堂效率的提高。因此創(chuàng)設(shè)“接地氣”的、注重體驗(yàn)的教學(xué)情境才是課堂所需要的，運(yùn)用恰當(dāng)能夠產(chǎn)生“它山之石，可以攻玉”的教學(xué)效果，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維、設(shè)問(wèn)梯度的教學(xué)情境是學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的思維導(dǎo)航

教學(xué)片段三：案例分析

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)和反思生活的自身行為，并感悟恥辱的雙重作用，學(xué)會(huì)全面地對(duì)待知恥之心。

案例：鵬鵬生性頑皮好動(dòng)，不守學(xué)校紀(jì)律，放學(xué)回家還經(jīng)常闖紅燈，總之“小錯(cuò)三六九，大錯(cuò)二五八”。有一次課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，看起了奇幻小說(shuō)，被數(shù)學(xué)老師叫起來(lái)，數(shù)學(xué)老師一時(shí)生氣，說(shuō)了句：“你神游到哪個(gè)世界了？”底下同學(xué)哄堂大笑，班主任老師也批評(píng)了他。鵬鵬認(rèn)為老師的批評(píng)傷害了自己的自尊，……

討論：

（1）故事續(xù)編：鵬鵬受批評(píng)后可能有哪些思想行為？他該怎么做？

（2）羞恥之心給人哪些積極作用？哪些消極作用？

從教學(xué)情境的設(shè)置來(lái)看，有的課堂設(shè)問(wèn)沒(méi)有情境，簡(jiǎn)單直白，缺少表達(dá)的有效鋪墊；有的教學(xué)情境設(shè)問(wèn)的切入口過(guò)于“大而空”，學(xué)生表達(dá)缺少突破口；有的設(shè)問(wèn)沒(méi)有思維的寬度，表達(dá)缺少思維的空間；……此類課堂情境的設(shè)置極大地影響了課堂學(xué)習(xí)效率，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于他們形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理品質(zhì)。學(xué)生表達(dá)需要有思維品質(zhì)的鍛煉與學(xué)科素養(yǎng)的提升，因此教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的生活開(kāi)展，由大處展開(kāi)，小處深入，層層拓展，仿佛生活重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維的熱情。教師可以將典型的學(xué)生實(shí)際案例進(jìn)行綜合整編，設(shè)計(jì)開(kāi)放性思考題，結(jié)合生活實(shí)際拓展思維的廣度與深度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，教師指導(dǎo)表達(dá)技巧和學(xué)科思維方法。

四、創(chuàng)設(shè)直面現(xiàn)實(shí)、立足踐行的教學(xué)情境是學(xué)生善于表達(dá)的情感磐石

教學(xué)片段四：視頻播放《千姿百態(tài)過(guò)馬路》

設(shè)計(jì)意圖：明確善惡、榮辱、是非的標(biāo)準(zhǔn)，感悟知恥之心對(duì)社會(huì)的作用，體悟“公德裝在心中，文明自在行動(dòng)”。領(lǐng)悟青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但不等于犯了錯(cuò)誤不知羞恥不知悔改，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待錯(cuò)誤的方法。

提問(wèn)：1.視頻反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？他們的行為會(huì)給社會(huì)造成什么樣的結(jié)果？

2.我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)知恥之心？

3.有人說(shuō)：“犯錯(cuò)誤是青少年的權(quán)利。”青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，難免會(huì)犯錯(cuò)誤。

思考：“犯錯(cuò)誤是青少年的權(quán)利”，因此青少年不必感到羞恥。請(qǐng)?jiān)u價(jià)這一觀點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)通過(guò)典型視頻影像，直觀反映知恥之心對(duì)社會(huì)的影響，就此開(kāi)展小組討論，全面啟發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生充分表達(dá)創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生在感悟中理解知恥之心的重要性和培養(yǎng)知恥之心的方法，教師水到渠成地提出“八榮八恥”和“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的要求。教師進(jìn)而結(jié)合學(xué)生思想的誤區(qū)進(jìn)行探討設(shè)疑，了解原因，澄清認(rèn)識(shí)，為學(xué)生思維和表達(dá)提供了最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計(jì)直面現(xiàn)實(shí)、立足踐行的教學(xué)情境是讓思品“小課堂”走向“大社會(huì)”的重要契機(jī)。教學(xué)時(shí)要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，將學(xué)科特點(diǎn)深入課堂情境設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性與延伸性。學(xué)生會(huì)在教師層層深入的引領(lǐng)下得到情感升華、道德提升，并上升為行動(dòng)宣言，這也是教師學(xué)科素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)立意長(zhǎng)遠(yuǎn)、評(píng)價(jià)多元的情境是促進(jìn)學(xué)生善于表達(dá)的長(zhǎng)效機(jī)制

教學(xué)片段五：新聞播報(bào)《日本“購(gòu)島”自食惡果》

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感悟知恥之心對(duì)國(guó)家的作用，把個(gè)人的榮辱與對(duì)國(guó)家、民族的責(zé)任感結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立為民族復(fù)興和祖國(guó)富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量的理想。

探究：日本購(gòu)島后，激發(fā)了我國(guó)人民的哪些情感？日本“購(gòu)島”事件將會(huì)給自己國(guó)家來(lái)什么影響？

學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的新聞探究將自我的知恥之心上升為民族知恥之心，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心，教師此時(shí)進(jìn)行思想的引領(lǐng)和價(jià)值評(píng)價(jià)，水到渠成。在教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造一些立意長(zhǎng)遠(yuǎn)的表達(dá)機(jī)會(huì)能為學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)的能力和形成正確價(jià)值觀提供良好的平臺(tái)，同時(shí)教師可以進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，促進(jìn)課堂表達(dá)在課堂教學(xué)中持續(xù)開(kāi)展。

總之，良好的課堂生態(tài)需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境可為學(xué)生勇于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)提供了前提條件。巧用、善用教學(xué)情境是優(yōu)化課堂生態(tài)、打造真學(xué)課堂的有效措施，也是初中思想品德課堂教學(xué)實(shí)踐的迫切需要。