基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用

焦寶聰 宋強(qiáng)平 王曉春 白偉偉

摘要：本文基于SPOC的理論與實(shí)踐，將SPOC資源建設(shè)的特點(diǎn)和大學(xué)課程建設(shè)的實(shí)際需求進(jìn)行有機(jī)融合，從課程的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進(jìn)行了探索，并以“博弈論”課程為應(yīng)用案例說(shuō)明基于說(shuō)明SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用模型的可行性。

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)課程；MOOC；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）20-0073-05

● 引言

當(dāng)前，在深化高等教育教學(xué)改革、全力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)。而現(xiàn)有對(duì)SPOC的研究大多集中在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者分析、課程分析、學(xué)習(xí)行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進(jìn)行了分析與探索。

● 基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式

本研究從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)維度對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進(jìn)行深入探索（如圖1）。分析階段是對(duì)課程、平臺(tái)、學(xué)習(xí)者的分析；設(shè)計(jì)階段包含對(duì)課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)規(guī)范的設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)階段主要是對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)；實(shí)施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；評(píng)價(jià)階段將結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開(kāi)發(fā)提供參考依據(jù)，它通過(guò)大學(xué)課程本身進(jìn)行分析定位，從而為課程平臺(tái)的選取提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，從而為SPOC的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供理論依據(jù)。

（1）課程分析

首先選取要開(kāi)設(shè)的大學(xué)課程，這需要綜合考慮SPOC開(kāi)發(fā)工作力度大、周期長(zhǎng)、耗費(fèi)大等特點(diǎn)，從而決定其是否值得去開(kāi)發(fā)，具體應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：①課程難度適中，同時(shí)以通識(shí)、實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團(tuán)隊(duì)，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因?yàn)榻處煹氖谡n水平將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③課程能夠盡可能服務(wù)于大多數(shù)學(xué)生，使課程價(jià)值最大化。

（2）課程平臺(tái)分析

選定課程后，需要確定將來(lái)投放課程的平臺(tái)，既可以自建課程平臺(tái)，也可以選擇租用課程平臺(tái)。SPOC平臺(tái)的選取標(biāo)準(zhǔn)主要從教學(xué)支持系統(tǒng)的功能、成本、學(xué)校政策、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等角度進(jìn)行分析[3]，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是選擇租用課程平臺(tái)時(shí)，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺(tái)服務(wù)器的訪問(wèn)速度、技術(shù)成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺(tái)時(shí)，需要建設(shè)平臺(tái)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)校未來(lái)的SPOC課程建設(shè)做一個(gè)全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺(tái)。

（3）學(xué)習(xí)者分析

就MOOC而言，其學(xué)習(xí)者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動(dòng)性。[4]SPOC是針對(duì)某一學(xué)?；蛘吣骋粎^(qū)域開(kāi)展的課程，學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學(xué)習(xí)群體相對(duì)穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬(wàn)人，SPOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅更加靈活高效，而且測(cè)試也更加嚴(yán)謹(jǐn)。[5]學(xué)習(xí)者分析將影響課程的開(kāi)發(fā)模式、難度設(shè)定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：①充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便為課程難度的設(shè)定提供依據(jù)；②全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便確定課程的開(kāi)展形式；③深入了解學(xué)習(xí)者信息技術(shù)水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設(shè)計(jì)階段

課程內(nèi)容直接影響課程的質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以課程內(nèi)容需重新設(shè)計(jì)以便內(nèi)容合理展現(xiàn)，同時(shí)，開(kāi)發(fā)規(guī)范的設(shè)計(jì)將為課程開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)性與統(tǒng)一性提供基礎(chǔ)保證。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，在保證內(nèi)容完整性的同時(shí)要符合SPOC特點(diǎn)。教師依據(jù)對(duì)知識(shí)邏輯關(guān)系的理解及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成知識(shí)單元切分[6]，對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容作出判斷。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）→S（講）→L（節(jié)）→P（知識(shí)點(diǎn)）（如圖2），根據(jù)課程的特點(diǎn)確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開(kāi)發(fā)規(guī)范設(shè)計(jì)

SPOC內(nèi)容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學(xué)生注意，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從腳本、課件、視頻到討論題、測(cè)試題、圖文材料等都設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（如下表），以規(guī)范課程的開(kāi)發(fā)，明確開(kāi)發(fā)過(guò)程的思路，制定詳細(xì)的開(kāi)發(fā)步驟。

3.開(kāi)發(fā)階段

基于SPOC的大學(xué)課程開(kāi)發(fā)階段主要是對(duì)學(xué)習(xí)資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測(cè)試、圖文材料等都需要在開(kāi)發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、內(nèi)容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開(kāi)發(fā)需要助教與主講教師及時(shí)溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎(chǔ)，包括前期準(zhǔn)備、視頻錄制、后期編輯等；測(cè)試用于考查與檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定測(cè)試內(nèi)容；圖文起輔助作用，將課程內(nèi)容補(bǔ)充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開(kāi)發(fā)。

課件制作需要注意兩個(gè)方面：一是課程知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內(nèi)容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要緊扣知識(shí)點(diǎn)，而且要把握微課件的特點(diǎn)，畫(huà)風(fēng)設(shè)計(jì)要風(fēng)趣形象，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)今大學(xué)生的品味以及時(shí)代主題。課件將直接影響內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質(zhì)量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質(zhì)量是SPOC教學(xué)效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過(guò)剪輯對(duì)視頻進(jìn)行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機(jī)錄制，需要準(zhǔn)備攝像機(jī)和電子白板等相關(guān)設(shè)備。此種方式多用于需要?jiǎng)邮植僮鳌?shí)驗(yàn)的工科類(lèi)課程。②用手機(jī)進(jìn)行錄制，需要準(zhǔn)備手機(jī)、白紙、用于固定手機(jī)的支架。此種方式適合需要進(jìn)行推理演算的理科類(lèi)課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準(zhǔn)備的是課件內(nèi)容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識(shí)講解類(lèi)課程。④可汗學(xué)院方式，需要準(zhǔn)備錄屏軟件、手寫(xiě)板、畫(huà)圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實(shí)施階段

事實(shí)上，實(shí)施階段正是開(kāi)發(fā)課程的最終目的?；赟POC的大學(xué)課程可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學(xué)生通過(guò)率和學(xué)生掌握與參與程度[7]，實(shí)施過(guò)程應(yīng)對(duì)學(xué)生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對(duì)基于SPOC的大學(xué)課程混合教學(xué)模式進(jìn)行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式相融合，體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活多樣，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。在實(shí)施階段需要建設(shè)助教團(tuán)隊(duì)，以便為教師發(fā)布課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據(jù)、線下輔助面授、指導(dǎo)實(shí)踐等提供支持。

混合教學(xué)模式包括線上導(dǎo)學(xué)、線下研學(xué)、線上練學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。[8]線上導(dǎo)學(xué)指學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，產(chǎn)生了更靈活、更有效的學(xué)習(xí)效果。[9]

（1）線上導(dǎo)學(xué)

線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者借助視頻、文本、在線測(cè)試等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以完成課前任務(wù)單，在完成任務(wù)單的過(guò)程中提出問(wèn)題，為課中討論做好充分準(zhǔn)備，這個(gè)環(huán)節(jié)需要設(shè)立助教，以輔助教師對(duì)線上學(xué)習(xí)的支持。

（2）線下研學(xué)

線下研學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要的一個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)課堂在促進(jìn)討論交流、深度互動(dòng)等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學(xué)環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務(wù)是對(duì)線上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行實(shí)踐或討論并解決問(wèn)題。線下研學(xué)環(huán)節(jié)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師通過(guò)SPOC平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)而了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，確定課堂需要深度討論交流的問(wèn)題或者需要實(shí)際操作演示的步驟。二是學(xué)生在課堂進(jìn)行合作探究、小組討論等活動(dòng)，能激發(fā)解決問(wèn)題的能力。線下研學(xué)的順利進(jìn)行在于SPOC平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持，需要助教輔助教師收集、匯總學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（3）線上練學(xué)

線上練學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固內(nèi)容、深化問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺(tái)布置課后練習(xí)能幫助學(xué)生深化、鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。SPOC平臺(tái)將為學(xué)生提供即時(shí)問(wèn)題反饋與可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[10]

5.評(píng)價(jià)階段

目前，由于缺乏避免學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學(xué)效果，課程必須通過(guò)線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生在混合教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學(xué)參與程度和開(kāi)展學(xué)習(xí)交流的效果，使學(xué)生得到全面的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣化，其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師團(tuán)隊(duì)的反饋、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)價(jià)。

課程使用的各種評(píng)價(jià)綜合得分形成最終評(píng)價(jià)結(jié)果。最終評(píng)價(jià)結(jié)果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)但未達(dá)到課程最終評(píng)價(jià)的要求；課程完成狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)并完成且達(dá)到課程最終評(píng)價(jià)的要求。

● 應(yīng)用案例

在大學(xué)課程改革的推動(dòng)下，首都師范大學(xué)從“博弈論”SPOC建設(shè)入手，從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行了全面探索，從課件、腳本、測(cè)試、討論到圖文材料對(duì)課程的展現(xiàn)形式進(jìn)行了全方位探索。選修該課程總?cè)藬?shù)為274人，線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)界面如圖4所示，擁有良好的學(xué)習(xí)與交互界面。圖5為學(xué)生線上參加考試人數(shù)與成績(jī)分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其學(xué)習(xí)形式包括平臺(tái)自主學(xué)習(xí)與面授討論兩個(gè)方面。

1.線上導(dǎo)學(xué)

每周一由助教團(tuán)隊(duì)借助SPOC平臺(tái)給學(xué)習(xí)者提供視頻、文本、在線測(cè)試等線上導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)習(xí)者參與課程的自主學(xué)習(xí)。助教收集學(xué)生遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，并匯總SPOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，為面授做準(zhǔn)備。

2.線下研學(xué)

每周安排一次面授以促進(jìn)討論交流、深度互動(dòng)等，主要是討論線上遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。面授環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

3.線上練學(xué)

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺(tái)布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學(xué)生深化課程內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者定期查看SPOC平臺(tái)提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

“博弈論”大學(xué)課程的實(shí)踐表明，基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式較為可行，總體開(kāi)展效果較好，對(duì)改善大學(xué)課程具有一定的參考價(jià)值。其教學(xué)方式靈活多樣，能對(duì)學(xué)生起到監(jiān)控與管理的作用，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)博弈論的興趣。體系化的設(shè)計(jì)為基于SPOC的大學(xué)課程開(kāi)設(shè)提供了制作基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

● 結(jié)語(yǔ)

MOOC是SPOC的率先生成機(jī)制，而SPOC是MOOC的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)[12]，SPOC將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行的深度融合，會(huì)給大學(xué)課程改革帶來(lái)新的契機(jī)。加強(qiáng)基于SPOC大學(xué)課程資源的建設(shè)和普及共享，有利于提高高校教育的質(zhì)量，能為基于SPOC的大學(xué)課程的建設(shè)與應(yīng)用提供參考，能在一定程度上有效緩解大學(xué)課程優(yōu)秀教師短缺的問(wèn)題。因此，高校應(yīng)切實(shí)推進(jìn)基于SPOC的大學(xué)課程資源的建設(shè)，提高大學(xué)課程的教育質(zhì)量。